北师大版小学数学四年级上册《角的度量》教学设计和反思

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教材分析
本节主要让学生体会需统一的度量单位，认识量角器，用量角器度量角的方法。教材没有直接引入量角器，而是设计了一个活动，使学生体会引入量角器的必要性。为了分别度量∠A、∠B的大小，可以用∠1去量，但结果都是∠1的3倍多一点。因此解决这个问题时，需要引入更小的度量单位。为了便于交流，规定了1°的角，并使用量角器来量角。量角时，重点突出“点重合、边重合”的量角方法。先让学生尝试，交流量角的方法，再自己总结量角的经验，并概括出基本的方法。
学情分析
学生通过操作体会认识统一度量单位的必要性，对度量单位会很容易理解。但在用量角器度量角的方法上有一定的困难，会出现很多问题，如：对于所量角的度数不知到底看内圈刻度还是看外圈刻度。
教学目标
1、体会引入量角器的必要性，认识量角器。
2、会用量角器测量各种角的度数。
3、提高学生动手操作能力。
  
教学重点和难点
教学重点： 角的度量方法。
教学难点： 理解角的大小与边的长短无关，正确理解什么情况下读内圈刻度，什么情况下读外圈刻度。  

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教学过程
教学环节		教师活动	预设学生行为	设计意图
一、设疑激趣，引出问题 二、自主探索，合作交流 三、拓展练习，应用提高 四、本课小结		借助实物，引发探讨：红领巾上的三个角，哪个角大，哪个角小？你是怎样知道的？ 指导学生活 动。 1、课件出示判断。 2、指导学生估一估、量一量。 3、组织学生游戏。 问：今天你学会了什么？，你会画出它吗？	学生先判断出最大的角，剩下的两个角通过对折再比一比，可以判断出大小。 活动一：比较角的大小 。 活动二：认识度量角的单位 。 活动三：认识量角器 活动四：量出角的度数 分小组练习及游戏。 学生畅所欲言。	运用猜一猜的游戏形式，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，为乐学创造条件 。 1、动手操作比较角的大小又生动，贴近学生生活，容易激发学生的好奇心，同时又巧妙地引入课题，体现了数学学习的趣味性。 2、通过课件演示，提高学生对度的认识。 3、通过让学生观察量角器，培养学生的观察能力和语言表达能力。 4、学生通过自己动手、合作讨论、总结方法等方式，学会了用量角器量角，同时也培养了自主探索及合作交流的能力。 为学生创造机会让学生开动脑筋，将所学知识和生活实际紧密结合。 通过说一说，让学生从中获得成功的体验，树立自信心。
板书设计
角的度量 1、认识“度”，符号表示为“ °” 2、认识量角器 ：中心点、0刻度线、内（外）圈刻度 3、量角的方法： （1）点重合 （2）边重合 （3）读刻度

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教学反思
《角的度量》是一节操作性比较强的课，通过教学要让学生掌握用量角器量角的技能，根据小学生动作协调性不强、对角的抽象思维不够深刻、空间想象能力不高的特点，学会动手式的读成为这一节课教学生学会学习的核心。在学生自学认识量角器的基础上让学生尝试量角，通过使用量角器进一步认识量角器，通过小组交流汇报量得的角度，在不断调整提高测量精确度中引导学生感悟量角器的使用方法，培养学生合作学习互相帮助共同提高的意识。
通过本节课教学，我觉得今后教学中要注意以下三个方面：
（一）、课堂教学要讲求针对性、提高性和巩固性，以最大限度激发学生自主学习的热情。
在学生生提出“什么时候读量角器内、外圈上的数字？”时，我没有抓住可以激发学生自主探究的机遇，而把问题留到后面找30°、45°、60°、90°、120°的角时解决，这样处理不够恰当，如果马上引导学生针对这一问题展开讨论，就能顺利解决区分量角时从哪一边的0°刻度线读起的教学难点，而不要留到下一个教学环节。
在实践应用环节中，量五角星的一个内角时出现“40°”、“35°”等不同答案，由于急着要小结，以结束教学而没有针对不同的答案探讨量角时出现较大的误差的原因，失去一个提高量角技能的好机会。
（二）数学教学不仅要关注显性目标，还应关注隐性目标，注意数学思想，数学思考，数学文化素养的培养。度量角的方法并不是只有使用量角器一种，本课的开始还应该增加引导学生用不同的方法来度量角，以培养学生的度量意识。
（三）课堂教学要灵动有效。面对课堂生成要灵活处理，正确处理预设与生成的关系，不要怕学生提出的问题会打乱你的教学思路和教学程序。