北师大版小学课本第六册《分数》——“分 一 分”教案与教学反思

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教材分析
《分数的初步认识》是在学生掌握了一些整数知识的基础上，初步认识分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上还是在读写方法上都有很大的差异。学生初次感知会有一定的困难。本课时主要是要帮助学生建立初步的分数概念，初步学会用简单的分数进行表达与交流，进一步发展数感，并为以后学习分数和小数做好铺垫。
学情分析
1.学生们在正式学习分数以前，已经会运用“一半”这样的词语，只是还不曾提升到要用什么符号来表示它们。其次，在丰富的生活资信中，一部分学生是见过，听过，接触过简单的分数的。
2.学习该内容可能的困难及以后学情预测：由于“分数”的概念作为一个全新的知识，在小学阶段第一次出现，加上学生的知识水平及抽象思维能力的限制，学生对抽象的分数意义的理解无疑是学习的难点，当然也是学习的重点，因为它不仅是比较分数的大小和分数加减计算的基础，更是形成数学思想方法的重要途径之一。
3.分数概念的建立直接影响小学高段的数学学习，特别是分数乘、除数的计算及分数应用题的解答。

                     
教学目标
   
1.创设一定的学习情境，引导学生对熟悉的生活事例和直观图形的探讨和研究，使学生理解几分之一的具体含义，建立分数的初步概念，知道分数各部分的名称，会读、写分数。
2.培养学生的观察分析能力和动手操作能力，使学生的思维得到发展。
3.在讨论、交流的过程中，使学生的探索意识，创新意识得到发展。
4.使学生在学习过程中获得积极的情感体验。
  
教学重点和难点、
重点和难点是结合平均分，理解几分之一的含义。
教学过程
一、     导课：
同学们，这节课老师给大家带来了两位明星朋友，（美羊羊，喜洋洋）
他们两想请我们同学来帮个忙，帮助他们分一分村长给他们带的东西。（课件出示苹果、饮料、比萨）
请同学们说说，你准备怎样帮他们分？（学生自由说）
你们能不能用自己喜欢的方式表示“一半”的意思呢？画画也可以，写字也可以
要分的公平，每半块要分的一样大，这种分法叫做“平均分”。（板书：平均分）他们每人所得的“半个”都可以用一个新的数来表示。
“分数”——板书
二、认识二分之一
1.这个分数是什么意思呀？为什么这样写呢？
2.在分数里，－叫做分数线，2叫做分母，1叫做分子。现在请同学们看看这些图能用二分之一表示吗？（课件出示）
3.请同学们谈谈要用二分之一表示时要注意什么？
那你们能用手中的纸折出二分之一并涂上阴影吗？
  （学生活动）
  
三、认识其他分数
1.那你们能不能利用手上的纸快速的折出1/4呢？并在其中的1份上涂上颜色。
2.1/4大家会写吗？谁写得漂亮到黑板上来写一写。
3.教学3/4：现在老师有疑问了，这个涂色部分的1份表示1/4，那么空白部分该用哪个分数来表示呢？四人小组商量一下好不好？（学生活动）
4.引申：同学们还能创造出更多的分数吗？试一试，把它写下来。
（板书：2/5、3/7、10/100、…）
师：写得完吗？就用省略号来表示。
四、练习反馈
老师这里有一个关于分数的闯关游戏，你们想不想试一下自己的能力。
五、全课总结
  

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教学反思
课后我进行了深刻的反思，认为这堂课主要体现了以下几点：
1、在教学过程中，有意设计矛盾冲突，引导学生通过自主探究，解决矛盾，增强学生解决问题的能力，加强概念的辨析。
如在课的导入时，利用“分比萨”，制造了“半个”比萨没办法记录的障碍，半个该用什么数表示呢？给学生造成悬念，为探索新知创设了情境，使学生产生了探究新知识的需求。带着这个需求，学生能够全身心投入学习，主动探究、积极合作、乐于发现和创造，营造出互动教学的气氛。
又如：在课堂上，当学生把学具一中的纸片，折一折，找出并涂色，学出引出，虽然图形的形状不同但只要是平均分成了两分，都可以用表示，
学生经过讨论，更清楚地认识到分数必须建立在平均分的基础上，突出了本课的重点。
再如：教学1/4时，当学生出现了多种分法后，教师提出问题：这么多种分法，涂色的那一份为什么都可以用1/4表示呢？一个问题，激发了学生的思考，加深了他们对分数概念的理解辨析能力。
2、重视学生做数学，让学生通过自己动手，经历知识的形成过程。
实施“新课标”，就是要改变以往学生被动地接受知识的陈旧学习方式，让学生自主学习、自主探索、自主感悟，自主解决问题。我在教学中尽可能为学生提供丰富的信息资源，提供充分的动手操作，自主探索，积极思考的时间和空间，让学生亲身经历分数产生的过程，利用学生所熟悉的生活经验，去认识“几分之一”。通过各种实践操作，让学生深刻感受到知识是自己探究感悟到的，而不是老师教给的。如在教学1/2时，让学生通过“折一折、涂一涂、说一说”等活动，形成对“1/2”正确的认识，自主解决自己需要解决的问题。在这一学习过程中，教师不再是知识的灌输者，教师的作用只是学生“学习的组织者、引导者与合作者”；学生也不再是接受知识的容器，而是知识的探索者、发现者，从课堂的学习氛围可以看出，学生的学习活动是“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”
另外，对于三年级学生来说，要让他们完整、正确表述“几分之一”含义时有很大的困难，所以在教学过程中我很重视语言表达的完整，给学生充足的时间去表达、叙述几分之一的意义，训练了他们的语言表达能力和思维的完整性。
  
一节课下来，学生对分数有了一定的理解，但总感觉自己 还没有放开，还没有发掘课堂中更出彩的地方。一是 怕耽误课堂时间，影响教学进度；二是怕学生答非所问，影响自己情绪 ，三是怕遇到疑难杂症，影响自己威信。
在今后的教学中应该排除思想包袱，课堂上真正地跟着学生走，给学生犯错误的机会，想方设法地去激活学生思维的闪光点，让学生个性得到张扬，健康的人格得到和谐、全面的发展。