青岛版社科学三年级下册《玩滑梯的启示》教案与教学反思

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教材分析
1、本课选自青岛出版社的《科学》教材三年级下册第二课。
2、本课通过玩滑梯的启示，指导学生认识摩擦力，了解摩擦力的大小与什么因素有关。
  
学情分析
1． 学生对摩擦力的生活经验较足，但是缺乏科学的理解和运用知识。
2．学生认知发展分析：教师需要在学生对摩擦力的归纳上点拨。
  3．学生认知障碍点：影响摩擦力因素学生较模糊。                     
教学目标
1、科学探究
（1）能够根据各种现象提出问题并解答问题，将自己的结果与已有的科学结论作比较。
（2）能用感官直接感知自然界的事物，并用语言或图画描述有关现象或结论。
（3）能够正确使用物品进行实验，会对研究过程和结果进行评价。
2、情感态度与价值观
（1）意识到科学探究要尊重证据；
（2）愿意与人合作，喜欢与人交流；
（3）乐于用学到的科学知识应用实际，改善生活；
3、知识技能
使学生获得有关摩擦力的知识，提高探究意识和实验技能，形成科学思维以及科学的行为习惯。
教学重点和难点
教学重点：学生获得有关摩擦力的知识，提高探究意识和实验技能，形成科学思维以及科学的行为习惯。
教学难点：能够根据各种现象提出问题并解答问题，将自己的结果与已有的科学结论作比较。
  

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、导入部分 二、学习新课 （一）指导学生认识摩擦力有大小 （二）研究影响摩擦力大小的因素 三、 拓展活动	1、多媒体出示滑梯图片（一个滑梯为普通滑梯，而另一个表面很粗糙）。让学生猜一猜：如果有两组同学分别用这两个滑梯进行比赛，哪一组会赢？ 2、引导学生用自己的话描述什么是摩擦力 1、出示游戏图片（一个同学蹲在地上，然后一个同学拉着他前进。）。同学们做过这个游戏吗？这里面有没有摩擦力？经常在什么时候玩？为什么平时不玩？你愿意拉一个体重轻的还是重的？为什么？ 2、教师演示：用手在桌子上搓。提问：这里面是否有摩擦力？试一试轻推和重推有什么感觉？这说明了什么？ 1.他们想到可能与接触面的光滑程度和被拉动物体的重量有关。 2、验证与接触面的光滑程度有关 （1）引导学生在各小组内设计一个可行的实验方案。 （2）全班交流各组的实验方案，并做出恰当的选择。 （3）学生分组实验。 （4）汇报实验结果，并上台演示实验过程。 3、验证摩擦力的大小与被拉动物体的重量有关 （1）小组设计可行的实验方案。 （2）全班交流，并选择出恰当的实验方案。 （3）学生分组实验。 （4）汇报实验结果，上台演示实验过程。 4、回顾做过的两个实验，总结出比较系统的结论。 1.寻找生活中增大或减小摩擦力的现象 2.多媒体出示图片：一个小女孩站在覆盖着厚厚的白雪的山坡下，非常的着急。 教师介绍：一个大雪过后的早上，一位生活在山村里的小女孩去上学，当她走到这个大山坡的时候，怎么也爬不上去。你能帮她想个办法吗？		学生谈出表面粗糙的滑梯会对向下滑的人产生一种比较大的阻力。     学生认识到“摩擦力有大小”。摩擦力无处不在，但里面的知识也不少。 1.学生得出结论：接触面越粗糙，摩擦力越大；接触面越光滑，摩擦力越小。 2.学生得出结论：被拉动物体越重，摩擦力越大；被拉动物体越轻，摩擦力越小。 思考、交流	引出 “摩擦力”的概念。    激发学生对研究“摩擦力的大小与什么有关的兴趣。 让学生通过操作实验得到有关摩擦力的知识 学会用学过的知识解决问题
板书设计
玩滑梯的启示        接触面越粗糙    被拉动物体越重                                    摩擦力越大                                      接触面越光滑    被拉动物体越轻         摩擦力越小
学生学习活动评价设计
1、学生进行纵向的自我评价：谈谈自己和以前相比，在哪一方面表现的比较突出或有所进步。 2、评价一下身边的同学：你认为哪位同学表现的特别好？为什么？

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教学反思
根据以上教案，我对《玩滑梯的启示》一课进行了授课。对于本次本次教学设计及实际教学情况，通过认真反思，我认为既有比较成功的一面，同时也存在着不足之处。
一、优点
1、从整节课的设计来看，能比较充分地体现出教师的主导地位、学生的主体地位，真正把学习的主动权交给了学生。从发挥学生的主体性角度出发，设计教案，并创造出各种条件与机会，提供给学生充足的时间和较大的空间让学生参与活动，实现了学生在课堂里的主动学习。.
2、重视了课堂评价的功能。（1）、评价主题强调了多元化。即评价不再是教师自己的事，学生也作为评价主体参与了评价，使评价发挥了多方面的积极性。（2）、实现了评价内容的全面化，不仅仅以学生掌握知识技能的情况为主，还评价了学生在方法、能力、情感态度及行为、习惯等多方面的水平。（3）、强调了评价对教学的全过程参与，既进行了过程性的评价，有进行了终结性评价，并且多是鼓励性评价，使评价伴随在教师的教学中，发挥了一定的激励与导向作用，使得学生的学习和教师的教学始终保持正确的方向与良好状态。
二、缺点
1、导入部分
在该环节，教师只考虑到如何引导学生去认识新事物，而忽视了学生的主体能动性。在这一环节中，设计时只想到通过身边的自然现象引入“摩擦力”概念，认为这样可以使学生不知不觉地感受到摩擦力的存在。但是这样做，只是带领学生一步步走进教师提前设好的“圈套”，并没有充分调动起学生的思维。学生在平时对摩擦力的存在现象其实已经很熟悉，只是没有把它们上升到理性认识。因此，完全可以引导学生根据自己的理解把对“摩擦力”的认识表述出来。这样不仅可以增强他们对新知识的认识，有可以使教师清楚地了解到学生对将要学习的知识的认知程度，从而更好地调控下面的教学。
2、环节安排
虽然本课设计的指导思想是“以学生为主体”，但在重点知识的研究上，“放”的度不够大，没有真正把知识放给学生去研究。在研究“摩擦力的大小与什么有关”时，可以将研究“接触面的光滑程度”和“被拉动物体的重量”两方面整合为一个环节，让学生去探究，然后共同汇报。
3、本课设计的“拓展活动”比较容易解决，而且考虑到本节的教学目标，应在本节课全部完成，尽量不留课外作业，因此可以去掉。
以上缺点需要在进一步的教学中去积极克服，从而更好地体现当前新课改的精神，提高自身的科学教学水平。