湘教版地理八年级上秦岭-淮河线教案与教学反思

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教材分析
秦岭淮河线是我们学习中国地理特别是中国区域地里的一个重要知识点，本节课我们通过秦岭淮河线和其他两条重要分界线来划分四大地理区域，了解区域差异和区域内特点，本节知识显得尤为重要。
学情分析
学习者是延安市志丹县杏河中学八年级学生，本年级学生通过世界地理区域的学习已初步掌握了区域相关知识，另外具备一定的空间感知能力，有较好的读图能力、析图能力，有初步的知识背景和知识构建的框架。                     
教学目标
  知识目标：
1．了解秦岭——淮河的位置及地理特征。
2．了解秦岭——淮河线的地理意义。
3．了解我国四大地理区域的划分及分界线的位置。
4．掌握学习区域地理的方法。
能力目标：培养学生读图、填图能力，搜集处理资料和分析问题、解决问题的能力。
情感目标：在中国的不同地区，孕育着丰富的民族文化，培养学生对民族的自豪感和爱国义情操。
教学重点和难点
重点：秦岭——淮河的地理意义
难点：分析秦岭——淮河南北两侧地理特征的显著差异

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
新课导入	由一名学生朗诵本章前言		回顾中国气候相关知识。	创设情景引起回忆。
一、秦岭—淮河的位置（白板演示课件）	（一）认识秦岭—淮河的位置设计了以下4个问题： 1、根据地图请你说说秦岭的走向？ 2、淮河的流向是自      至      。 3、目前淮河的河水大部分经       注入东海。 4、图上填注秦岭—淮河经过的省级行政区 5、判断下列，位于秦岭—淮河线以南的有哪些？       A、湖北    B、山东 C、江西 D、山西   E、河北 F、浙江 （二）、介绍秦岭和淮河（课件演示） 1、介绍秦岭：学生看景观图理解课文材料 2、介绍淮河：学生在阅读材料后，完成下列问题 A、黄河夺淮入海是怎么回事？黄河水改道淮河，流入海洋 B、黄河夺淮入海后，淮河成为“害河”的主要原因是什么？ 黄河携带的泥沙，沉积在淮河的河道中，使淮河水流不畅 （二）、介绍秦岭和淮河（课件演示） 1、介绍秦岭：学生看景观图理解课文材料 2、介绍淮河：学生在阅读材料后，完成下列问题		观察并交流，小组互助完成任务。	自制多媒体课件，白板软件，作答纸板。
二、秦岭—淮河线的地理意义（白板演示课件）	二、秦岭—淮河线的地理意义（白板演示课件） 1、从复习我国一月平均气温图、温度带的分布、我国年降水量的分布、干湿地区的分布、水资源的分布，加深对秦岭—淮河线地理意义的理解。     2、指导完成课本P76活动          猜一猜，这是我国的哪一条山脉？（秦岭） 3、指导完成课本P77活动 1955年1月发生强寒潮时，秦岭北侧的西安最低气温为-20.6℃，秦岭南侧的安康最低气温为-7.6℃。请你解释两地气温差异的形成原因？（由于秦岭的阻挡，冷空气的影响，在秦岭南侧减弱。）     5、秦岭—淮河一线南北的差异		观察并交流，小组互助完成任务。 将答案汇总之后让小组发言人写在白板副板，全体学生评价。	自制多媒体课件，白板软件，作答纸板。
三、秦岭—淮河一线南北的差异（竞赛）	设计比较图表		小组以抢答方式竞赛完成	请发言小组派代表写出答案，全班互评。
板书设计
一．           秦岭与淮河的特点。 二．秦岭与淮河线的地理意义。
学生学习活动评价设计
教学评价要体现以人为本，注重学生的全面发展，尤为关注学生潜能的开发，个性的发展。着眼于对学生学习方法的指导和能力的培养显得尤为重要。本课总的教学设计指导思想是创造条件让学生自己探究并自主解决问题，给他们提供自主交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，让学生在整个学习过程中感知、体验、实践、参与和合作，从而完成学习任务。 本节是分区地理的开始。作为重要地理分界线的秦岭——淮河一线，其地理意义十分重大。教材主要包括秦岭与淮河、秦岭——淮河线的地理意义、四大地理区域三部分内容。这些内容与学生自身的生活环境、所见所闻密切相关。在前面《中国的气候》一节中，学生对秦岭——淮河一线已经有了大体的了解，在此基础上，详细学习其位置、地理意义、四大地理区域，为学习北方、南方、西北、青藏打下坚实的基础，从而实现由“旧知”向“新知”的迁移。

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教学反思
对于这节课的学习，我着重于让学生读图，通过读图教学，首先找到这条线，沿着这条线，看看南北俩边尤其自然条件的差异，包括气温、降水、热量，再来引伸到耕地、植被、农作物、地理景观、居民生活等的差异，然后结合生活实际，让学生用实例来证明这条线南北的差异。
通过课堂训练，大部分同学能基本理解这线的意义。我觉得这个知识复习的关键是读图，学生的读图能力很关键，有些同学读图能力强点的很快就能掌握，但一部分同学读图能力弱点的就要花多点时间才能理解。
在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。