一年级下册数学第四单元活动课教案及教学反思

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教材分析

1、“摆一摆，想一想”一年级下册数学第四单元学了100以内的数以后的一节数学活动课。2．就是要求学生先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆。活动课中只有放手让学生通过充分的摆圆片活动，在动手、动脑的主动探索过程中，发现、归纳与运用规律，感受数学的美，感悟数学学习活动过程中的乐趣。

学情分析

　在上这节课时，我在教学中充分安排了摆的活动，也不失时机地点拨学生的想规律。在摆和想的过程中，巩固了对100以内数的认识；加强了对数位的认识；使学生的观察能力、探索意识、形象思维、归纳能力、抽象思维等都不同程度地得到培养和提高

　总之，这节课的设计以“学生的发展为本”的教育理念为指导，努力遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，让学生能够积极主动的参与教学全过程，让学生学的轻松，学的愉快，充分发挥主体作用，发觉自己的聪明才智，提高数学素质，真正成为学习的主人

                    

教学目标

   1．通过活动，把某一数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识以及理解不同数位的位置概念。

2．通过活动，观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。

3．通过活动，在操作实践中发展形象思维能力，通过找规律发展学生初步的抽象思维能力。

教学重点和难点

教学重点：在摆珠子写数的活动中发现100以内的数的特点与排列规律。

教学难点：在实践活动中发现100以内数的规律并能用口头语言表述数的规律。

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
1．创设情境，导入新课 2．自主合作，探索求知。 3．应用规律。 4．课后拓展	在开始活动前,先让学生猜猜数位表上个位和十位的位置，再以调皮的一颗珠子在数位表上跑动，帮助学生进一步理解不同数位的位置概念，激起学生用更多珠子摆数的兴趣。例如，数位表的十位和个位都是一颗珠子，让学生说一说这一颗珠子分别代表什么。 :学生用2个圆片3个圆片摆数 .摆完让学生说一说怎样才能摆的既快又不遗漏?有的学生认为把所有的圆片放在个位上, 然后依次拿出一个圆片放到十位上,直到所有的圆片都摆到十位上.也有的同学根据数的组成来摆……等等.学生的方法很多,教师要尊重和保护这种多样性,发展学生的想象力和创造力,使学生体验到成功的喜悦.又如:在练习时,我设计了一个百数图,让学生观察哪些数是1个圆片表示出来的,哪些数是2个圆片摆出来的……		例如，数位表的十位和个位都是一颗珠子，让学生说一说这一颗珠子分别代表什么。 在初次摆阶段，同桌合作讨论2颗珠子可以摆出哪些数，再请一位小朋友上台摆并说清楚你把珠子放在哪一个数位上以及表示什么数，介绍好给以鼓励 在这一环节中，主要是让学生运用得出来的规律来写数，巩固得出的规律，如果有时间可以每一组通过摆一摆来验证一下写出来的数。 刚才我们发现多一个圆片，摆出来的数就多一个，9个圆片可以摆出10 个数，那么10颗珠子可以摆出几个数呢？11、12、13、……颗珠子可以摆出几个数呢？	让儿童动手操作实践，使教学过程生活化，可以帮助儿童获得直接感性认识，再经过手脑并用，便可以建立起清晰鲜明的表象 在数学教学中，让儿童动手操作，是有利于大脑功能系统协调活动的。 培养学生的探究能力，发展他们的聪明才智，培养创新意识.
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
● ●● ●●● ●●●● …… ●●●●●●●●● 摆出的数 1 2 3 4 …… 10 11 12 13 …… 20 21 22 …… 30 31 …… 40 …… ……

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教学反思

本节课围绕“转变学生的学习方式”这一理念，让学生在“自主探索”中发现一些规律。具体表现在：

1、情景式的复习，把主动权还给学生。

笔者在活动开始前，设计了“帮助蓝猫介绍计数器”的复习环节，提出了一个极具开放性的问题，“哪位小朋友能帮蓝猫认识一下计数器呢？”可以让每个小朋友都有话说。这样，学生自主复习的效果明显比教师复习要好的多。表现在：（1）数位位置：左边的是十位，右边的是个位。（2）数位位值：个位上摆一颗表示一个一，十位上摆一颗表示一个十。（3）数位上表示数：如果个位放一颗，十位放两颗就表示21。（4）数位表的好处：表示数很方便。……事实上这些“介绍”都为后面教学的展开作了铺垫，学生在向自己喜欢的动画人物介绍自己所学的本领时，自信心得到了提升，获得了积极的情感体验。

2、操作式地探究，经历学习的过程。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”针对学（转载自第一范文网http://www.diyifanwen.com，请保留此标记。）生的这种心理，我们不能将事实的真相轻易地告知学生，而要让他们通过操作、猜想、验证等活动，引起学生发表自己的不同见解，从而产生认知冲突，唤起学生讨论的积极情感，让他们的思维的火花不断碰撞。“天生其人必有才”，乐于探究是儿童的天性。学生身上蕴藏着自主学习的潜力，教师要大胆放手，尊重他们探究的需要，创设可供探究的条件，引导他们在探究中学习、感悟。

这是一节数学实践活动课，鉴于学生的年龄特点，该实践活动能够充分利用儿童喜欢动手操作的心理，笔者设计一些有层次的“玩法”：尝试摆、探究摆、运用摆、模仿写，通过一系列的活动，使学生在动手操作的过程中感悟100以内的数和相关的基础知识。在让学生体验知识的过程中，笔者不仅注重了“基础知识的感悟”，而且又有意识地培养学生一些数学的意识，如猜想、验证等。学生在猜测用“10个圆片可以摆11个数”后，教师质疑：“到底对不对，我们可以怎么办？”、“那好就动手摆摆看。”……设计的意图并不在于让学生掌握这个知识，而是有一种“验证”的体验，逐步培养学生检验的意识。