人教版八年级地理下第八章第一节《黄土高原》 教案与课后反思

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教材分析

壑纵横的特殊地形区——黄土高原》一节是地理（义务教育课程标准实验教科书）人教版八年级下第八章第一节内容，它的划分是以自然特征为依据，这也是教材中重点分析的我国的一个地形区，教材从黄土高原的位置入手，接着是特有地貌和严重的水土流失，进而讨论改善生态环境的具体措施。使重点内容一气哈成。因此在设计教与学活动内容时以“人地关系”理论为核心进行设计。，

学情分析

地关系是当前的热点，区域文化对于好动又好奇的初一学生来说也非常具有吸引力，同时学生通过生活环境、媒体频道、互联网等途径对这些内容也有一定的认识，但对人地关系、地理各要素之间的关系还需进一步系统的、深层次的思考。                     

教学目标

1、知识与能力：了解黄土高原的位置范围，形成原因，黄土高原水土流失严重的严峻现实。培养学生的读图能力，分析归纳能力及表达能力。

2、过程与方法：通过引导学生观察和搜集分析资料得出结论，注重培养学生自主合作学习的能力以及观察和分析问题的能力。

3、情感、态度、价值观：培养学生的科学探索精神，环保意识及可持续发展观念。

教学重点和难点

重点 ：黄土高原的位置、范围及千沟万壑的地形特征

难点：黄土高原水土流失严重的原因

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教学过程
教学环节		教师活动	预设学生行为	设计意图
新课导入 讲述新课 课堂小结		关于黄土高原的成因，许多科学家已经在我们前面做了很多研究工作，其中“风成说”是得到广泛支持的观点。我们可以客观地对这一学说进行分析。 介绍获得2003年度国家最高科学技术奖的“黄土之父”——刘东生院士的研究黄土成因的感人事迹。（对学生进行情感态度价值观教育。） 课件：投放关于黄土地貌的图片和资料。（塬、梁、峁、林、柱等） 既然“风成说”认为是黄土高原的形成原因，那么黄土应该是均匀覆盖在现在的黄土高原地区，为什么形成沟壑纵横的景象呢？教师引导：思考并讨论各因素对水土流失的影响，对困难问题逐一通过分析和结合实验，帮助学生理解，达到较好的学习效果。 （1）、地形：地面破碎平地少，斜坡多易造成水土流失。（结合物理知识） （2）、气候：降水集中在夏季且多暴雨，易造成水土流失。（参考P72延安降水量图） （3）、土壤：土质疏松易溶于水。（对比黄土和岩石的溶解性） （4）、植被：数量多少影响水土流失的强弱。（P69活动题1的实验） 总结：看来黄土高原沟壑纵横的地形特点与自然要素密切相关，同时人类活动也会产生很大的影响，并且使区域的特点发生变化。 教师引导：确定我国水土流失严重地区除了黄土高原外，还包括哪些地区，请学生描述。 第二，从地形、地势看，这类地区分布在哪些地形区内，又在第几级阶梯上。 第三，观察水土流失严重地区其降水量分布情况。 教师总结：发生水土流失严重的地区具备的条件：A、地形条件：地表坡度较大的山区 B、降水条件：降水量大或是降水的季节性差异大 小结：因为自然因素和人为因素的影响，使黄土高原成为世界上水土流失最严重的地区之一。黄土高原水土流失如此严重，会带来什么后果呢？我们下堂课再互相探讨。	活动二：学生分小组找出黄土高原的位置和具体分布范围？（培养学生概括和总结的能力。） 1、黄土高原东起太行山，西至乌鞘岭，南至秦岭，北抵长城。（落实到地形图上） 2、包括：陕西、山西、甘肃东部和宁夏大部分地区（落实到政 活动三：分小组讨论黄土高原的成因。 区图上） 学生：从图8.3“黄土形成过程示意图”中可以看出，黄土的形成与我国的戈壁、沙漠、黄土的分布是一致的。（理由） （黄土高原是从中亚、蒙古等地的荒漠、戈壁吹来的。） 从教材P67找出哪些“风成说”的证据，并思考说明的问题。 （学生小组分析讨论；教师穿插其中，及时解难答疑并了解学情。培养学生依据资料分析问题和归纳总结的能力。） 学生：个人或小组发表不同的意见或见解。（教师对学生发表的见解给以正确的评判，对有创新性的见解加以表扬、鼓励和推广。） 活动四：分小组讨论黄土高原水土流失严重的原因 图8.4归纳1、自然原因（地形、气候、土壤、河流、植被等）2、人为原因（毁林、开荒、开矿） 植被的减少会造成水土流失，形成千沟万壑，而地表的破坏又会加剧水土流失。 活动五：结合P69活动题2的对话，谈谈你的看法。	（增强印象，培养学生的数据整理能力，以检验课堂学习效果。）
板书设计		《黄土高原》 黄土位置和范围 世界最大的黄土位置 黄土最严重的位置 认为造成位置
学生学习活动评价设计
生小组分析讨论；教师穿插其中，及时解难答疑并了解学情。培养学生依据资料分析问题和归纳总结的能力。 学生个人或小组发表不同的意见或见解。（教师对学生发表的见解给以正确的评判，对有创新性的见解加以表扬、鼓励和推广。）

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教学反思

授课详略得当，注重了“黄土高原水土流失的原因分析”这一难点的突破。效果很好。在授课中，突出学生的主体地位，牢牢抓住了学生的能力培养，通过合作、探究学习，在观察中、讨论中、展示中、合作中逐步显示和培养学生的能力。学生的知识掌握扎实，能力得到了提升。但总觉得在时间允许的前提下可适当拓展知识。