教师随笔：如何有针对性地组织初中英语阅读教学

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在我的英语教学中，我们时常会发现学生单词背得牢，句子结构学得也不错，但是学生的英语阅读能力却有限，在考试当中丢分较多。如何提高学生的阅读水平呢？　我们班的学生大多数英语基础都比较差，别说做英语阅读题了，就是做选择题他们都“怕”！特别是做8页的含有四篇阅读理解的试卷，即使是成绩中上的同学在完成第二篇阅读理解时，他们就会觉得特别烦躁，特别不耐烦了。针对这一情况，我是这样组织我的英语阅读教学课堂的：
一、注意文化差异，培养他们的英语思维
初中生对英语国家的社会文化知识了解甚少，阅读英语时很容易出现理解上的偏差。因此，在平时的教学中要注意针对阅读内容介绍一些西方的文化背景，特别是风俗礼仪、习惯用法等。例如，当别人说“Your are beautiful”时，我们不应该说“No, I am not beautiful”，而应该说“Thank you”。另外，英语和汉语用词顺序有所不同，因此在阅读理解的过程中千万不要逐词逐句地按照单词和句子的顺序翻译成汉语，而要学会用英语思维。我还通过经常播放英语歌曲来丰富学生的英语文化背景知识，从而在提高学生阅读能力的同时培养他们的跨文化交际意识。
二、让学生学会带着问题做标记阅读
教学生带着问题阅读（reading in questions），是提高阅读理解能力的关键。为了理解阅读的内容，阅读时既要虚心，又要有好奇心。无论在阅读前、阅读中或阅读后，都要多向自己提些问题，我鼓励学生多用自我提问的阅读方法来提高自己的英语阅读理解能力。可以先看一遍问题，然后阅读时在文章上做标记（把有关的人物，事件，时间，地点，原因，即五个W，who，what，when，where，why划出来），找出问题的答案。这样可以帮助学生去掉杂念，提高阅读速度和解题的正确性。并告诉他们初中英语阅读的问题顺序基本上是跟文段的顺序是一致的，即，如果第一个问题在第一段前三行找到的话，那么第二个问题就不用再看前三行啦，因为答案在那里出现的几率很小很小。这样可以争取时间去做其他的难题。如：九年级 Unit 3 Section B 3a（p22）的5个问题：（1）What do the students in this article think about the school uniforms? 可从文章的第一段第5行中找出本题的答案；（2）What kind of clothes do they want to wear? 可从文章的第7、8行中找出本题的答案；（3）How do they like to study? 可从文章的第二段第2、3两行中找出本题的答案；（4）What is their idea about vacations? 可从文章的第二段第5行中找出该题的答案。 （5）Why is it good to volunteer?可从文章的第二段倒数1、2、3行中找出该题的答案。
三、教学生学会把握文章的中心思想
对于不能从文中找到完整句子来回答的阅读理解题，教学生学会把握文章的中心思想。
任何阅读材料都有主要意思，即大意（main idea）。文字材料的大意有不同的层次。一个比较长的句子可以说很多事情，但一般只有一个大意，可以用几个词概括；一个段落包括很多句子，但也只有一个大意，通常是段落的主题句（topic sentence）包含段落的大意。通常人们说“大意”指的是整篇材料的中心思想，一般文章的开头部分（introduction）就比较明确地指出文章的中心思想。文章主体部分的每一段也有主题句，通常在段首或段尾。文章的结尾还要对全文作一个总的概括。为了找出段落的中心思想，要求学生在了解上下文的基础上，寻求作者对生活所作出的直接或间接的评论。这些评论有时作者直接说出，有时隐含在篇章中，有时通过他人说出。为了便于找出作品的中心思想，可从以下几个方面考虑：①作品是否表明了有关社会生活的某种重要的东西？它是否帮助你形成新的生活观？②作品是否表明了某个普通真理？③你同意作品的中心思想或作者的观点吗？如：在学习P32 What would you do if···？时，让学生找出本文的主题句，在第4、5行，“It gives advice on what to do in lots of different situations.”
四、有意识地对学生进行阅读技巧的训练
阅读技能主要有：
1．猜词。在实际的阅读中．学生不可避免地会遇到生词。生词的来源主要有未学过的词或旧词新义。虽然．并非所有的生词都能造成理解障碍．但是准确地猜测词义确实应该成为学生必备的技能之一。
2．快速阅读。在阅读时．为了保持对文章整理提供解的完整性．需要对文章进行整体感知。快速阅读可使学生在很短的时间内迅速抓住文章线索．了解大意．明确主题。快速阅读方法可分为掠读和寻读两种。掠读是通过阅读文章的标题和每段的主题句．快速浏览全文．使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有整体的印象。寻读是为获取某些特定信息而进行的。
3.精读。理解课文的深层含义。学生掌握了课文大意后，我会引导学生相互讨论，互相启迪，让学生用已学过的只是和已有的生活经验对文章中的人物进行分析和评价针对文章所提及的问题提出自己的建议和解决问题的方案，帮助学生准确理解人物性格、事物特征和发展规律、作者的观点以及字里行间的深层含义，其领会其中的寓意，使学生对课文的理解上升到一个新的高度。如：在学习九年级P8的How do we deal with our problems?时，我会设置这么一个问题：“What would you do if your best friend said something bad about you?”让学生讨论，在谈论中学生会提出有别于课文的个人建议和解决问题的方案。又比如：在学习P24的Should I be allowed to make my own decisions?时，问：“Do you agree with Liu Yu? What would you do if you were Liu Yu or Liu Yu’s parents? 让学生在讨论中懂得父母的苦心，明白“Learn to make your own decision for yourself, only then will you have a chance of achieving your dream. ”。
我认为，在初中开展英语阅读教学是提高英语教学质量的重要基础。要提高英语阅读教学质量，必须改革教学方法，指导学生阅读策略，培养良好的阅读习惯，为他们的英语学习打下坚实的基础。在实际教学中我会要求中下水平的学生重点强化训练“带着问题做标记阅读”，因为他们掌握的单词量非常少，只能靠在原文中找相同的句子来完成题目。而那些中上水平的学生我则要求他们必须时时刻刻训练自己的阅读三大技巧，以提升自己的阅读水平和境界。
（注：本文所有Px均指九年级英语的课本页码）
在第一篇作业中，我提到如何提高自己的语音，如何进行语音教学，以提高学生的积极性，完成教学任务......“师者，传道授业解惑也”。这就要求我们必须有一桶水，才能给学生一滴水，只有自己的业务素质强，只有自己的业务水平达到了一定的高度，特别是语音知识，我们才能更好地把知识正确地传授给每一个学生。
基于以上情况，我觉得归根结底都是为了围绕一个共同的话题展开的即：如何提高学生的听力技能？在中学英语实际教学中，我发现：听力，总会让孩子们力不从心。但是，听力在英语学习中占了非常重要的地位。因为在开始学英语的时候，很大程度上就是依靠听。所以我觉得应该从以下几方面着手：
   一、提高听力所做的准备
（一）知识积累，为提高听力水平做准备
在学习中循序渐进地学习语音、语调知识，结合英美国家文化背景知识，逐渐积累较多的知识，促使自己可理解的听力内容更多，听力反应速度也更快。
   1．语音、语调知识
    我们在传授孩子知识的同时，也要反复听磁带，可以听一些网上的地道的美式英语，如美国知音等，为教师的成长打下基础，更主要的是能为教学做好准备。
孩子们刚接触英语时，首先是从教师这儿获取的，知识源在教师这，然后要求认真学习标准、地道的发音，反复听磁带，上课听，回家听。学习中引导孩子们要准确掌握如sheep、ship，pain、gain，bus、boss，door、doll等发音相近的单词。平时上课中还要引导孩子们观察教师口语中出现的连续、重读、弱读、失去爆破、词句升降调等语音、语调变化，让他们听多识广，为听更复杂的内容打下基础。如：老师在教学apple这一个单词时采用了升降调教apple↑ apple↓，孩子们就要相应的用升降调读，如果今后出现一般疑问句Is it an apple？↑时，孩子们就不会有听力障碍，觉得怎么apple这个单词发音变了呢？或者不能迅速反应出苹果这个形象。
   2．文化背景知识
     语言是文化的载体，为了更好的掌握英语，孩子们必须了解英美国家文化背景、生活方式等知识。在平时上课时，老师要多向学生渗透一些异域文化知识，课后也应该让学生收集一些英美国家的文化背景知识，这能为孩子们提高听力理解力打下基础。如：英国人、美国人见面不像中国人问候吃了没有，而喜欢谈论天气这一习惯后，孩子们在听：
　　Lily：Hello，Xiaoxiao．
　　Xiaoxiao： Hello，Lily．
　　Lily：The sun shines brightly．
　　Xiaoxiao：Yes，It’s a fine day，today．
　　这段核心课文对话时就不会觉得奇怪，而会马上学习这种见面谈话的方式。

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（二）在教学过程当中激发学生的多元智能
小孩学习母语时，是在父母提供的好的语言环境当中潜移默化地进行中的，也就是自然地习得语言。同样地，如果父母和老师能够为孩子提供良好的环境和机会，发展他们所有的智能，他们就能激发自己的潜能并获得极大的成就感（ Berger & Pollman ， 1996 ）。梅妙聪和华丽青（ 2005 ）认为，“儿童的内心世界丰富多彩 , 他们需要感知与他们的内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言。他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言、领悟语言和使用语言。教师应创设条件来满足儿童的这种学习需求”。所以，她们在学校里采用“英语故事乐园”、“英语短剧表演”、“英语卡通片欣赏”、“英语歌曲”、“海报制作”等丰富多彩的教学活动，充分调动学生各个方面的智能，帮助学生在快乐的环境中通过自己的强项智能学习语言。而黄晨辉（ 2009 ）则指出，教师应该利用学生好奇、爱唱、爱表现、善模仿、爱游戏等学习英语的优势，通过课堂内外的歌曲童谣，营造愉快和谐的学习气氛，从而提高教学效果。
多元智能理论的核心是：
1. 每个孩子的多元智能潜能都非常大，他们非常有可塑性。
2. 我们不能仅仅从知识的掌握或认知过程的快慢来判断孩子的聪慧程度。
3. 发展孩子多元智能的主要目的是为了挖掘他们的潜能，使他们拥有社会所需要的才能。
在中学英语教学过程中，充分利用多种形式来激发学生的多种智能，让孩子在各方面智能上都获得尊重和发展，提高孩子们的语言综合能力。
（三）养成好习惯，为听力学习打下基础
   1．善于模仿
   “模仿是英语学习成功的钥匙之一，语言学习在很大程度上取决于听准教师的发音，取决于模仿教师或教学语音材料的技能。”在教师的语音教学过程中，让孩子们要养成善于模仿、主动积极模仿的英语学习习惯。既要模仿单词的读音，也要模仿句子的朗读。不同语境中要有不同的语调，加强对连读和不完全爆破等朗读技巧的学习，让孩子们在语音阶段打下扎实的基础，以确保在听力训练的过程中能够听清每一个单词，从而提高听力理解能力。
   2．善于听取别人的发言
如果孩子们没有养成良好的听的习惯，那对今后的继续学习将形成障碍。所以在平时的学习中要引导孩子们养成认真听的习惯。首先听的练习要做到有目的、有计划、有要求。训练过程中要养成仔细的好习惯。做到开口前要先听、学习新课的过程不忘听、在复习巩固环节中适当听、课余时间经常听。其次，就是用英语思维的习惯。由于受到母语的影响，在听的过程中往往将听到的东西译成汉语，用汉语进行思维理解，而缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听、边理解、边记忆。
二、为听力营造良好的环境
    由于受语言环境的限制，孩子们在课外很少有接触英语的机会，与家长、同伴的交流主要靠母语。因此这就要求教师们在课堂上要创造一切可以创造的条件给孩子们学习、锻炼英语的机会，同时也要求孩子们利用一切可以利用的机会练习英语。这就要求：
（一）营造课堂听力环境
    1.课堂教学。在课堂教学中，要求教师应该尽量英语口语化，例如：Look at the blackboard, please. Read after me, please. Louder, please. Again, please. Read it by yourselves. Listen to me carefully. Look at my mouth. Act the dialogue, please. Work in pairs. Are you ready? Who will have a try? Time is up…在课堂上尽量用英语回答问题及参与其它课堂活动，如果实在是不会可以用英汉结合的方式。这样就将听力教学贯穿在了平时的每一节英语课中，并且日积月累的锻炼了自己的听力水平。
2.Free talk。教师要给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。比如，在上课刚开始5分钟内，规定为“Free talk”自由对话时间，孩子们就要充分抓住这五分种锻炼自己的听力。
（二）利用教材内容提高听力水平
      利用课文对话录音，我们可以开展很多形式多样且丰富的听力活动。
     1、Listen and do
      指令：这是最明显的“Listen and do”活动。我们可以也应该从我们开始英语教学时就给予学生真正的指令。绝大多数的课堂用语是一种“Listen and do”的活动，例如：“Sit down, please.”“Come to blackboard, please.”“Give me a pen, please.”交际是双边的，你可以很容易地发现你的学生是否明白这些信息。
移动位置：在很多“Listen and do”的练习中你也可以和学生一起移动身体。移动位置的活动和在教室里做的普通事情有紧密的联系，你可以让学生做各种各样刺激的事情。例如：“Hop on your left foot five times.”“Count up to ten and then walk to the blackboard and back.”学生习得的语言越多，你就可以要求他们做越多的事情。这种活动的优点是你可以马上知道学生是否明白要干什么。你可以检查关于教室的词汇、动词、数数、拼写等等。
模拟扮演故事：在模拟扮演故事中，教师讲故事，学生和教师一起做动作。它再次提供了机会让学生移动身体的位置和提供机会让教师和学生一起玩。下面是一个很简单的模拟扮演故事的例子：“We’re picking apples on the farm. Let’s pick the big, red apples and put them into the baskets. Now what’s that? A bird. A big bird is flying above our heads. No, no birds. This is hard work. Pick, pick. We’re tired. We carry the heavy baskets and go home. We’re tired and we want to go to sleep. We lie down on our beds. We close our eyes, We’re asleep.”                  
  2、Listen and repeat
    “Listen and repeat”活动充满趣味性,它提供了机会让学生感受语言:声音、重音、韵律和语调。当这种活动结合动作、物品或图画一起完成时，它也可以帮助词和义联系起来。
   押韵诗：所有的孩子都喜欢押韵诗，他们喜欢一遍又一遍地重复朗读。在这里你可以用传统的或现代的押韵诗，你真的没必要太担心它的等级。押韵诗的语言是重重复复的，它有自然的韵律，有趣味性的内容。学生们在母语中和语言玩，因此这是他们的世界中的一个熟悉的部分，是他们学习的过程中的一个重要的部分。下面是两首关于雨天的押韵诗：
Rain on the green grass,           Rain, rain go away,
  And rain on the tree.            Come again another day.
Rain on the house-top,             Little Johnny wants to play.
    But not on me.
      歌曲：歌曲也是“Listen and repeat”的一种。     操练：最显而易见的“Listen and repeat”练习是那些由教师或一个学生说，其他学生重复跟着说的操练——它可以是句型，可以是含有特殊语音的单词，可以是用木偶或玩具表演的小对话，也可以是给某人的一条信息。
“孩子的语言多半是听来的”。我认为中学英语听力的提高这一过程是一个循序渐进的过程。提高听力的首要任务就是掌握和灵活运用语音知识，教师必须在实际教学过程当中激发学生的多元智能，使学生的情感得到提升，让学生的思想灿烂绽放。
  总之，阅读理解的核心是理解，在弄懂文章大意的前提下，一定要明确文中所说的事实和细节，并且做出合理的判断，并且要细心地审题。当然，不同的学生适应不同的学习方法，我们还有很多途径可以提高阅读成效，来帮助学生提高阅读能力，还需要我们和学生一起多思考、多分析、多探讨、多交流，了解学生的阅读心理和阅读习惯，寻找最适合学生自己的阅读方式和方法，从而让学生从英语阅读中获得乐趣，使学生“想读”、“乐读”、“巧读”。这样，才能真正有效地提高学生的阅读能力，培养学生的综合素质，让学生得到高效地全面地发展。