语文学习之积累法浅探

wangluo

四川省资阳市保和镇初级中学 卓莉红



积累法在我国古而有之。荀子认为：“积斫削而为工匠，积贩货而为商贾，积礼仪而为君子”；庄子说：“水之积也不厚，其负大舟也无力”；墨子说：“海不辞水，故能成其大……士不厌学，故能成其圣”……一个人的基础知识越广博深厚，所成就的学问也就越大。今天，积累更是学习非常重要的一条途径。《语文课程标准》也建议：教师在语文教学中要重视语言的积累，注重基本功的训练，给学生打下扎实的语文基础，以开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。现我就谈谈在初中阶段语文教学中为培养学生良好的学习习惯，自己所做的积累工作环节。

一、积累词汇

这是一项夯实学生语言文字基本功的基础工程，犹如修好高楼大厦的基脚。在这个环节，我是这样要求的：学生初中一进校就必须备齐字典、词典等工具书，遇到不认识、不理解的字词就去向这位不说话的好老师请教，并能做到随时地请教。在查看工具书的时候，要像串铜钱一样，成串的理解、记忆，如查“心有余悸”一词，就把所有带“心”的词语都看看、记记。在班上，我要求每天由一名学生利用黑板一角书写一个成语，并在课前引领全班同学来朗读，记忆，造句，说话，一并检查学生平时的练字情况呢。每期坚持举行一次文字基本功检测比赛，对优秀的学生予以表扬、鼓励，这也让后进生找到了自己语文学习的薄弱之处，鼓励他们下来之后应该有针对性的进行训练。只有学生积累的词汇丰富了，说话、写文之“炊”才不愁无“米”。

二、积累语句

文字并不等于语言，要想学生“下笔如有神”，还得让学生通过读书领悟和课堂深化上所学的为文之道，向他人、向生活学习语言，博采诸家，“取益于众”，借鉴别人文章中精彩的语句，丰富自我的语言内存。所以我坚持让学生做读书笔记：每周用专门的阅读课来做，初一、二时可摘抄佳词妙句，初三时可多写读后感，字数都在五百字左右。同学间的作业要相互传阅、欣赏、借鉴、评价。从效果来看，刚开始时学生会觉得是一种任务，到初三时，他会把这项工作变成一种自觉，看到好的文段就不禁手痒、心痒了。可以说，这项工作对学生的思想、文化、人格、心理、语言等都是一种极好的熏陶，让学生培养起了一种终生受益的好习惯。

三、积累感悟

积累不仅是知识才能的量的增加过程，还应在此基础上有一个到质变的过程，正如荀子说的“君子之学如蜕，幡然迁之”。所以真正意义的积累是用生命、用心灵来完成的，要让学生通过感悟来沉淀语文学习的内蕴，从而又完善自己的生命。当然这需要教师的引导。我便在教学的时候注重了学生对课本的超文本演练，对于生活中出现的新现象新问题有时也和学生一起讨论。

如学了《风筝》后，让学生谈谈自己类似的经历；探索方仲永“泯然众人”的社会原因；探讨如何对待中学生上网的问题等。为此，我布置了“每周一记”、“每天一思”的笔头工作。通过引导学生对书本的逆向性、引申性思考，指导学生用这种思考去抓取积累生活中的写作素材，把所见所感用一两句话记录下来的“每天一思”，教师评价时注意的关键不是字数，而是学生在思考，有感悟。长期坚持，学生的写作就不再是难题了。这里摘引我初一学生的几则作业：“今天邻居李东向奶奶要两元钱买自动笔，可他出门就去买东西吃了。思──在众多的坏习惯中，撒谎、不诚实是最恶劣、最危险的。”“今天做一道数学题，做了两遍也没有做出来，翻了一下书后的答案，恍然大悟了。思──如果一个人掘井，就应该掘到井出水，以水灌井，有何意义？”

学了《春》，老师让我们想象自己变成春天里的一种生物。“我想做一只青蛙──我就可以不冬眠了，到水里快活地游，到田野里去捉害虫了……”“我的书掉在地上被同桌踩脏了，他向我道了歉。思──我应学会原谅别人的过失，但决不原谅自己犯的错误。”这就是优质积累的表现。“积土成山，积水成渊”，通过这样的积累，我们一定能让学生成为积极主动、独立自主、充满灵性、富有创造、有发展潜能的人，我们民族优良的文化传承也后继有人了！当然，“冰冻三尺非一日之寒”啊。语文学习必须重视积累。在阅读教学活动中要教会学生体验──《春》教学浅探何谓体验？体验不同与一般的经验。德国学者伽达默尔说:“如果某个东西不仅被经历过，而且它的经历存在还获得一种使自身具有继续存在意义的特征，那么这东西就是体验，以这种方式成为体验的东西，在艺术表现里就完全获得一种新的存在状态。”所以在文艺心理学中，体验的含义是指经验中见出意义、思想和诗意的部分。

全日制义务教育语文课程标准建议，教师要在阅读教学中注重学生的个性化阅读，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读教学活动中，教师引导学生了解什么是体验，如何去体验是很有必要的。体验是个体生命的行为，属于生命内部的情感活动，所以它能使文学艺术作品具有生命性，并导致其深层意蕴的发现。要让学生在阅读教学活动中加深理解和体验，首先要能理解作品中作者的体验。

现我就以《春》一文的教学，来谈自己如何开发“体验”资源，注重了学生的独特理解的。作品中的体验一般分为两种：一是忘我式体验，“物”“我”的同一境界，表现为艺术的移情。在《春》中，朱自清把自己的情感移置到了事物中去，使所写的事物像我们的朋友那样亲切有趣，逼真生动，更接近于我们的心理，使我们易于理解。这一点又更显著地表现在拟人这种修辞手法中。例如“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”一句，作者把他的情感置于万物之中，所以春天到来时万物都是满心地欢喜，开始复苏，像把眼睛睁开了似的。这样写，我们不仅感觉到了作者对春天的喜悦，也使他笔下的“一切”都具有了生气勃勃的活力。忘我体验也表现在作者含情的描写和叙述笔调中。如文中说：“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”如果作者不喜欢春天，没有把自己放到春天中去感受，又怎会写得出春天草地上人们的活动，又怎会感觉到风的轻柔，草的柔软呢?二是反刍式体验，即把自己先前没有诗情画意的感觉、感受隔段时间再拿出来体验，换一个视觉，当经历的“功利”色彩淡化或消失后，我们往往就能获得美感价值和诗意。

《春》是这样来写春雨的：“雨是最寻常的，一下就是两三天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”在春天里，雨是常见的，它绵绵无绝期，给人的出行带来很多的不便，且总让人的心情阴郁、烦恼。我们常有这样的体验，作者也有，但他对此再度体验后，有了独特的感受，发现了雨的诗意世界，烦恼变成了清新和愉悦：雨是天空中微风斜织的网，网住了世间万物，让人们的房屋都腾着一层薄烟，它的细密柔亮，也是不同于任何季节的。

又如作者写的春草，春花，春风等，何尝不是我们熟悉的经历，而只有他在细细的品味之后，才觉出了令我们感到亲切自然的美感。这两种体验，一入一出，有时也相互交织，使文章有着独特的意蕴。正如王国维评价这两种体验：“入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致。”学生要深刻地理解文学作品，还要对生活有自己的独特感受，对自我理解了，就能更真切地体味作者的情感和态度，有自己的思考和启迪，享受美的乐趣。所以，在阅读教学中要充分调动学生的感官、情感和想象力，调动学生的积极性。

在《春》的教学中，我注重了学生思想深处对春的诗意的感受，让他们的经验能变成体验。除了用多媒体向学生展示春天的图景外，我也设置了这样的谈话题目：“你喜欢春天吗？为什么？”“如果你可以选择做春天里的一个事物，你愿意做什么？为什么？”这样让学生有忘我体验的机会，同时这也是对我们熟悉的春天的反刍式体验。学生的想象非常丰富：“我愿意作一只蜜蜂，可以在百花丛中去采集甜甜的花蜜。”“我要作回一个五六岁的娃娃，这样就可以和其他的小朋友在草地上去打滚玩耍了。”“我要作春风，我轻轻一吹，花就开了，树也绿了，还可以去周游世界。”“我要做天上的风筝……”“我要作地下的老鼠……”“我要作河里的青蛙……”这是学生眼中属于自己的春天，整个课堂亦如一个生机勃勃的春天。把这样的想象和体验与课文中作者对景物的体验、描写做比较，学生自然就能更深刻的领会作者的情感、景物的特征和写法的妙处了。

任何一部作品都少不了作者的体验，理解文学作品也离不开学生的体验，要写好一篇文章更不能缺少体验。学生如何体验，关键在于教师的引导，之后能形成他们的一种自觉，于是我们的语文阅读教学也就有更多的涵蕴和沉淀了。