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沙发
楼主 |
发表于 2017-10-22 17:43:53
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只看该作者
《别饿坏了那匹马》教学设计
白星娅
标准相关陈述
1、《课程标准》对阅读有如下要求：
1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2）能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
3）在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
4）阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
2、这是一篇略读课文，通过一个善意的谎言，抓住人物的神态、动作、语言进行描写，展现了主人公的美好品质。
3、对于略读课文的学习，学生已有前备经验，再加上文章内容贴近生活实际，学生容易理解。
学习目标：
1、学生能够借助字典等工具书，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学生根据阅读提示，通过小组合作交流，进行充分的自学，理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
3、学生进一步领会课文通过人物的语言、神态、动作的描写，表现人物品质的写作方法。
4、学生感受人间真情的美好，并让爱在心灵深处扎根。
学习重点：
体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深的感激之情。
学习难点：
领会课文通过人物的语言、神态、动作的描写，表现人物品质的写作方法。
教学准备：
多媒体课件
学生熟读课文，根据阅读提示理清思路，概括文章主要内容。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、音乐渲染，激情导入（预计用时2分钟）
（课前播放歌曲《爱的奉献》）刚才韦唯那首《爱的奉献》好听吗？那是因为她唱出了人间最美好的情感——爱。表达爱的方式有很多：一个鼓励的眼神，一句贴心的话，一个热情的拥抱……可你有没有想过一个善意的谎言同样是爱的表现呢？这节课就让我们走进课文《别饿坏了那匹马》，一起去感受善意的谎言所带给我们的爱与感动。板书课题，齐读课题。
【设计意图：通过课前播放歌曲《爱的奉献》，将学生引人浓浓的爱与感动之中，在浓浓的爱与感动之中学生更能深切地体会本文所要表达的情感。】
二、出示字词，检查预习（预计用时3分钟）
瘦削 瞥见 尴尬 嗫嚅 攥着 奔向 流连忘返 溜之大吉 羞愧不已 忐忑不安 刻骨铭心 枯蔫焦黄
【设计意图：检查学生的预习情况。】
三、出示阅读提示，学生根据阅读提示自学课文（预计用时约10分）
1、课文讲了一件什么事？从中能感受到残疾青年怎样的品质？
2、残疾青年的哪些做法让你感动？画出相关语句，用心读一读，品一品，并和同桌交流感受。
3、课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
【设计意图：本环节就是要把课堂还给学生，让学生充分地自学自悟，真正体现学生的主体地位。】
四、交流反馈，感悟品质（本环节预计完成学习目标1，目标2及目标3，预计用时约20分）
1、课文讲了一件什么事？从中能感受到残疾青年怎样的品质？
（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”得以继续看书的事。从中能感受到青年善良宽厚、善解人意、乐于助人、不计得失的品质。）教师相机板书
过渡：请同学们想一想，作为残疾人，青年是靠什么维持生计的？（书摊的收入），一个小小的书摊，又能有多少收入呀！可他为了满足我看书的愿望，甘愿牺牲自己微薄的收入而谎称家中有马，收下对他来说毫无用处的马草。这是多么好的一个人啊！我们怎能不为之感动呢？
2、残疾青年的哪些做法让你感动？
预设交流点：
1）当我第二天上学经过舒坦，看见他依然宽厚地对我一笑时，我忐忑不安的心才得以平静。
（他知道我在白看书，却依然宽厚地对我笑。此处抓住青年的神态写出了他的宽厚善良。）
2）偶然抬头拭泪时，我瞥见轮椅上的他正定定地看着我。“坐下慢慢看吧！”
她说着指了指身旁的一个小凳子。
（青年的神态、动作、语言反映出他的善良、善解人意。明知我在偷看书，还让我坐下慢慢看。）
3）他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”
（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
（这处句子正是抓住残疾青年的言行、神态来表现他的善良、善解人意的。）
4）“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
（担心我发现他家没有马，谎言被揭穿，他就不可能继续留我看书，他关心我看书。）
教师引读：一想到我走进后院，谎言就会被揭穿，青年着急了，学生着急的接读：“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
一想到谎言揭穿，他就不可能继续留我看书，青年更急了，学生更着急的接读：“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
一想到酷爱读书的我可能再次失去读书机会，青年几乎急疯了，学生更加着急的接读：“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
过渡：尽管青年拼了命地想阻止我，但是担心会饿坏了那匹马的我还是推开了青年家那扇吱呀作响的门。走进后院的我看到了什么呢？
5）学生读句子，相机出示句子：
“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？”
感情引读：我一直以为那匹马每天都在香甜地吃着我的马草，可当我走进后院，看到那堆枯蔫焦黄的马草，我不禁惊诧地自问：（学生接读：那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？）
我环顾四周开始寻找：（学生接读：那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？）
我发疯似地跑遍每个角落寻找:（学生接读：那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？）
我没有找到那匹香甜地吃着我的马草的马，而那堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草，却不断地在我眼前放大，再放大。这堆枯蔫焦黄的马草刺痛了我的眼，却温暖了我的心。此时此刻，如果你就是作者，你想对青年说些什么呢？如果你是旁观者，你又会对青年说些什么呢？（学生说话）
回顾板书总结：残疾青年善意的谎言让作者和读者都感动不已，作者正是抓住青年的神态、动作、语言来表现出他宽厚善良、善解人意、乐于助人的美好品质的。这些描写人物的方法同学们也可以运用到自己的习作中去。
3、除了残疾青年，你还看到了谁的善良和美好？
（父亲、碧云）
4、“别饿坏了那匹马”既是课文题目，又是推动情节发展的关键句，它在文中出现了几次，用意是什么？
【设计意图：本环节让学生将自己的自学成果交流汇报，通过对青年神态、语言、动作描写，体会残疾青年善良宽厚、善解人意、乐于助人、不计得失的美好品质。并将写法指导渗透到教学过程中。】
五、拓展延伸，指导行动（本环节预计完成学习目标4，预计用时约5分）
“别饿坏了那匹马”，多么美丽的谎言，透过这个善意的谎言，我们看到了残疾青年那颗美好的心灵，这个善意的谎言不但让明白真相后的作者深受感动，而且还让我们感动不已。其实善意的谎言不仅存在于课文当中，在我们的身边也随处可见，想一想，你身边有这样的例子吗？
（学生讲故事）
总结：同学们讲的故事真让人感动，这些善意的谎言无不体现出一个字：爱。而我们的世界也因这些善意的谎言而变得更加美好，正如歌曲《爱的奉献》中所唱的：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”同学们，让我们行动起来，人人都献出一点爱，将我们的世界变成更加美好的人间吧！（播放歌曲《爱的奉献》）
【设计意图：本环节通过让学生讲自己身边的故事，让学生明白我们的世界也因这些善意的谎言而变得更加美好，从而号召学生人人都献出一点爱，将我们的世界变成更加美好的人间。】
练习设计
1、 文章主要写了酷爱读书的“我”在（ ）时，摆书摊的残疾青年（ ），买下马草，让“我”继续（ ）的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年( )，表达了“我”得知真相后( )的( )之情。
2、文章( )次写到“别饿坏了那匹马”，第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把( )时说的；最后一次是“我” ( )，急着推门进去时说的。实际上，根本没有这样一匹马，疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而 ( ) 。
3、课外阅读《妈妈爱吃鱼头》。
板书设计
10* 别饿坏了那匹马
残疾青年 写作方法
宽厚善良 神态
善解人意 动作
乐于助人 语言 |
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发表于 2017-10-22 17:43:19
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