《老人与海鸥》评比课教学案例、板书设计

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板书设计：本课板书设计，以老人与海鸥的情感为主，以文章写法为辅，突出了文章重点与难点，简单明了，相得益彰。9、老人与海鸥爱                 抓细节： 老人                    海鸥      动作描写恋                 外貌描写语言描写

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【板书设计】
 21、老人与海鸥

 喂养、呼唤、谈论
 老人 和谐 海鸥
亲人
送别（叫、飞、扑）
 [设计意图] 这堂课的板书做到图文结合，形象直观，条理清晰，便于学生理解，起到深化主题，回顾中心的作用。

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公开课 《老人与海鸥》教学案例与反思



《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个退休老人与海鸥之间相依相随的感人的故事。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。根据本课教学重点和本组小专题研究依据教材拓展写话提高学生写作能力的目标，在学生已经从老人的外貌和为海鸥起名字深刻感受人对海鸥深深的爱，我抓住文中第三自然段，展开拓展写话训练：

师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想象成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆……

生：我看到这一切好像是一首会动的音符。

师：这会是怎么样的音符？

生：时快时慢的半符。

师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？

生：海鸥多的时候，老人就快。

生：海鸥吃得快的时候，老人就快。

师：什么时候又会慢呢？

生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。

师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？

师创设情境，指名读：

海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？

海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？

海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（师变化语气来读。）

在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。

①生自主写话。

②交流。（指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。）

生一：啧啧，快来吃呀，独角、公主，这儿，快吃，吃饱了咱们一块来玩，老沙，你在那干什么呢？快，飞过来，不吃就没有你的分了，你们几个给自己兄弟姐妹留点，别光顾着自己吃，听到了吗？

生二：您对我们太好了！每天都给我们喂食，自己不怕辛苦，每天走这么长的一段路，对我们就像自己的亲生儿女，您以后也多为自己想想，不用惦记我们，我们知道您喜欢我们，但是不能累坏了身体。

生三：我的心肝啊，快来，有饼干丁，吃得饱饱的，玩去吧。喂，老沙，吃慢点，独角，快吃，我再给你一块饼干。哎，我的饼干快没了，孩子们，喂完你们，再看你们玩一会我就走了。

生四：亲爱的老人，您好，我是您喂养的一只小海鸥，一看见您那问号般的身躯，我就知道您一定是来给我们送小饼干的，那一片片的小饼干丁，不正是您对我们点点滴滴的爱吗？我想对您说一声：“谢谢您给予我们的关怀。”

生五：小海鸥们呀！尽情的吃吧，这多着呢。瞧呀，多可爱的海鸥，我每天都会给你们喂食，让你们吃得饱饱的，让你们那白色的翅膀飞得更远！

生六：亲爱的老人，您是多么爱我们呀，为了我们您不顾寒冷，不顾自己身体的不适，步行一万米为我们送食，十年来风雨无阻，我们家族每一位成员都铭记着你，不会忘记你，因为有了你，我们感受到亲情的温暖；因为有了你，我们衣食无忧；因为有了你，我们翻飞的更高更远。

师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。

师：在老人心里，海鸥就像是他的——生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的——生：父亲。老人和海鸥就像一家人。

反思：

本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。在学生已经感受到作者抓住动作语言等表达老人与海鸥之间深厚情谊时，我抓住文中第三自然段，展开拓展写话训练课中，通过创设海鸥群吃食的策略欢快场面，让学生深入文中的角色，并通过拓展仿写老人和海鸥的对话策略，学会作者的写作方法。在教学中，以上策略收到了很好的成效，同学们根据创设的情景和拓展出示的课外资料，写出了生动、感人、真实的对话。这些对话说明课文中的老人与海鸥已经触及了学生的心灵，不但已经到感受老人与海鸥之间深厚的感情，而且品味感悟课文的优美语言，自己也能够仿写这种优美的语言，提高了写作能力，让本组的小专题研究目标落到实处，效果较好。学生还认识到人与动物应该和谐相处，学习了老人保护动物的高贵品质，由此说明读写结合点选择恰当，创设情境走进课文的策略和拓展写话的策略也收到了实效。

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《老人与海鸥》案例分析

田侯路小学   陈敏华

     《老人与海鸥》是《义务教育课程标准教科书语文六年级上册》的一篇新教材。这篇课文讲述的是一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的友谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后有肃立不动。像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

一、重点突出，目标明确。

《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”谢鹃老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，指导学生朗读，让学生自己感悟蕴含其中的深厚感情。并揣摩作者是如何把老人与海之间的感情写具体的。

二、以生为本，品读感悟

文章的第一部分讲的是老人喂海鸥的事，一共有13个自然段，容量特别大，在一节课中完成这部分的教学很紧张，要想面面俱到是很难办到的事，可以看出，谢鹃老师对这堂课花了很大的功夫进行了钻研，设计别出心裁，与众不同，他抓住了老人的神态、动作、外貌的描写这一条线展开教学，在老人身上下功夫，通过重点语句的品悟，层层剖析，把一个爱海鸥胜过于自己生命的老人形象呈现在学生的面前，学生自然而然的感受到了老人对海鸥的深切感情，也为下节课的海鸥为老人送行这一部分的教学作了良好的铺垫。

在理解句子“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位海鸥每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。” 时，谢鹃老师紧紧抓住三个“褪色”，让学生感悟到老人生活的简朴，抓住“二十余里” 通过举例说明，感受距离的遥远。抓住“每天”，联系“二十里余里”以及外貌描写中的“驼背”，感受老人行走的困难，感受老人的执着与不易。抓住“只为了”，体会“只”表示单单、仅仅的意思，感受老人行为的目的只有一个，那就是为了海鸥，进一步体会老人对海鸥的深情。

又如：在理解句子：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。”，这是老人喂食海鸥的第一幅画面，谢鹃老师抓住了“立刻、应声而来”体会老人与海鸥的熟悉，他们的配合是那么默契，那么和谐。抓住“扫”，将“扫”与“啄、吃”区别，体会“扫”字，写出了海鸥数量多，它们喜欢吃这些食物，而且吃得快，吃得干净。（其实这里的“扫”字，除了体现出海鸥吃得快和吃得干净外，还有一个安全感在里面）；在教学老人喂海鸥的第二幅画面时，抓住“有声有色”的乐谱，把起起落落的海鸥比喻成五线谱，特别形象。

教学中，谢鹃老师还抓住了眼神的描写来体会老人对海鸥的喜爱与思念。

三、写话练习，拓展提升

在课堂的最后，谢鹃老师补充了老人的资料，让生对老人有进一步的认识，紧接着，谢鹃老师抛出了这样的问题，在老人临终前两天，老人最后一次喂了海鸥，在喂海鸥时，老人会怎么说，怎么做？让生进行想象说话。注重读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，引导学生走进情境，实现与文本、作者之间情感的融会，在写的过程中使生体会老人对海鸥的深情，对海鸥的牵挂，对海鸥的不舍，虽然下课已经超过了几分钟，但谢鹃老师非常注重学生的练笔，给予了学生足够的时间，使生的情感得以升华。

谢鹃老师的这堂课上得非常扎实，在热烈的课堂气氛中引领着学生自读品悟，自主探究，给了我们听课老师一个成功的范例。

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《老人与海鸥》教学案例  
    《老人与海鸥》这篇文章篇幅虽长，但结构清晰，分为两个部分：第一部分通

过老人生前喂鸥、唤鸥、谈鸥等场景，表现了老人和海鸥像亲人一样的情感。

第二部分通过老人去世后海鸥一系列让人意想不到的举动，表现了海鸥对老人

的深厚感情。作者笔触流畅、笔法细腻，情感浓郁且寓理其中，看似平实的描

写，却值得细细品读。结合教材特点，教学本课以人为本，以读为本，悟读交

汇。引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，引导学生走进自主探

究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

教学主要的设想有两个：一是在初步感知课文内容后，从海鸥深情送别老人这

个最意想不到的画面导入，围绕“为什么会发生这样意想不到的事？”这个最

集中的问题顺学而导，解疑与感悟相结合，展开学习过程。二是运用品味细节

、丰富画面、情境朗读等方法，走进老人与海鸥相伴的场景，品味重点语句，

进行语言训练。

教案设计

教学目标

1、学会本课8个会写字，能正确读写这些生字组成的新词。

2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间

的深厚感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之

间的感情写具体的。

教学重点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动

作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之

间的感情写具体的。

教学难点：
　　揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的

教学过程：

一、导课

  1、学生结合课前搜集到的图片或资料，介绍自己喜欢的海鸥。

2、和我们人类一样，动物也有自己的情怀，自己的智慧。这节课，我们就通

过发生在昆明翠湖一个真实的故事，走进老人与海鸥的世界，去感受动物和人

之间真挚的情感。（板书课题，读一读）

二、初读，整体感知

1、用较快的速度自读课文，想一想文章写了老人与海鸥的哪些事？

2、师点拨课文可以分为两个场景来理解。

三、质疑导学

1、在这些场景中，你觉得最意想不到的场景是哪个？

2、课文是怎样描写这个场景的？默读15——17自然段，想一想面对这样的情

境，你有什么疑问？

3、学生质疑，教师集疑：“为什么会发生这样意想不到的事？”带问题再读

课文1——13自然段，留意老人外貌、动作、语言、神态的描写，画出重点词

句，批注感受。

四、阅读释疑，感悟老人对海鸥的亲情

    组织全班汇报，采用大板块、开放式设计，随学生发言点拨品读重点词语

和句子。

第二自然段

（1）引导抓住三个“褪色”、“每天步行二十余里”、“只”等词语感悟老

人对海鸥的爱。

（2）师补充介绍海鸥老人吴庆恒的资料。

（3）学生谈谈感受。

（4）指导感情朗读。

第三自然段

（1）抓住“放”、“退开一步”、“撮起嘴呼唤”等词感悟老人动作的熟练

。

（2）抓住“节奏”感悟老人喂鸥动作时快时慢的变化，指导男、女生分角色

读，读出不同的节奏。

（3）在这有声有色的乐谱中，如果你就是这位老人，你会对飞翔的鸥群说什

么？如果你是其中的一只小海鸥你又会说什么？选择一个角色写话。

（4）指导感情朗读。

第4自然段

（1）    老人怎么呼唤海鸥？

（2）    理解“抑扬顿挫”、“亲昵”地呼唤每一只有名字的海鸥。

（3）    师示范老人的呼唤，读出抑扬顿挫的声音，亲昵的情感。

（4）    学生朗读，读好老人的呼唤。

第5——12自然段

（1）不必面面俱到讲解，通过生生互动，重点关注老人得意的神色、生动的

眼神、企盼的目光。

（2）联系上下文读懂老人眼睛里折射出怎样的心意？心里在企盼什么？

五、总结

我们通过老人熟练的动作、亲昵的话语、生动的眼神、企盼的目光，和作者一

起读懂了老人的心。十多年的冬天，几千个的日子，几万里的路程啊，老人与

海鸥就是这样相依相随。在老人心目中，海鸥就像是他的儿女，在海鸥心中，

老人就是它们的父亲，老人与海鸥，他们就是亲人。

教后反思

一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多

么和谐的图画。然而，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘

旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面。让我读过之后不得不为人和动物之间

有这样真挚的情感而动容。《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是

一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。在

教学中，我努力做到以下几点：

一、用朗朗书声，还语文本色

文中那位超然的老人、那群极富灵性的海鸥、那份如亲情般的人与动物的和谐

与爱，是动人的，但在教学中，我们不可能让学生通过理性分析来理解这种和

谐，显然，读是一种最好的方式。我始终认为在语文课堂中让学生把文本读熟

了，作者的那些词汇、句式、表达方法，就会成为读者自己的语言和能力储备

。朗读时，读者就会站在作者的位置，用自己的口代作者说出。语文课堂，要

提高学生对语言的感悟，先决条件是让学生扎扎实实、真真切切地触摸语言，

通过反反复复地诵读，在诵读中感悟，在诵读中学会语言的运用。课上，老师

的引导读，学生的跟读，悟读，品读，对读，稚嫩的童音彼此起伏。在老师一

步一步地引领之下，孩子们读得字正腔圆，读得字中有画，读得画中有情，不

正是语文本色的质朴回归吗？孩子们在诵读中品味文本传达的情感，在对话中

悟出人鸥情深！本色语文，就是让孩子会读书，用心去读书，在读书中进行心

与心的交融、精神与精神的交汇，灵魂与灵魂的沟通。要让学生进入读书之境

，融入作者的心境，才能激起共鸣的火花，才能领悟文本的内涵，感悟生命的

真谛。

二、用潜心会文，还语文本色

文章中流淌着一种极富感染力的情感，但从学生的角度来说，这种情感还是很

陌生的。从语文的角度来说，这种情感不适宜传达，而在于从语言文字中感悟

。怎样感悟？我认为抓住关键词来进行揣摩、品味，是积累词汇、理解句意的

好办法。教学中，在理解“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色

，飞成一篇有声有色的乐谱。”这句含义深刻的句子时，我抓住“节奏”一词

，没有停留在学生对词语表面意思的理解，而是巧妙引导，让发挥想象：老人

喂鸥，动作为什么时快时慢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？这样有

效的品词析句，学生完全明白作者字里行间的用意：表面上看是海鸥依着老人

的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放，老人对海鸥

的关心真是无微不至啊！又如：在研读老人爱海鸥的段落时，抓住老人喂海鸥

动作的词语“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”，学

生在找出这些表示动作的词语后，我又引导学生在这些词语的前面加个为什么

？以促进学生对词语所表达情感的深入理解，从语言入手理解文本、理解人物

感情、学习文章表达方法。这样教学，学生既领会情感又学习写法，落实了语

文课程工具性与人文性的统一。

三、用有效迁移，还语文本色

我经常反思，学生学语言的目的是什么？毋庸置疑是熟练运用语言，实现迁移

。高年级语文教学，把写“挤”进课堂，随文练笔是一种有效的语言迁移形式

。在理解重点句“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一

篇有声有色的乐谱。”时，我以“在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假

如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？”

为题，进行课堂小练笔。此时，学生已情动辞发，有的联系课文内容写话，有

的创造性表达。无论是人，还是鸟，都是感人肺腑的真情告白。其间，学生内

化、运用了语言，在生动的表达中与作者产生情感共鸣，真正受到熏陶感染，

强烈感受到人鸟和谐共处的美好情感。

路漫漫，其修远兮。教学无止境，对有效语文课堂的探索也没有终点。我将一

如既往，努力求索。

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《老人与海鸥》教学案例设计

                           黄各庄镇宣庄小学     教师：侯淑松

教学设计理念：

1、《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。

2、“阅读是学生的个性化行为”，本设计“以人为本”、“以读为本”，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

3、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，学生与文本对话时，教者抓住时机进行恰当地点拨和调控，充分体现“以学定教”的教学原则。

教学对象分析：

学生在学习本课之前已经学习了关于动物的三篇文章，初步感受到动物可以给人带来快乐，给人帮助，人与动物应该和谐相处。

教学内容分析：

《老人与海鸥》一文讲述了一个真实而又感人的故事。昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日,如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后,海鸥自发为老人守灵,不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

教学目标：

1、知识与技能：

（1）有感情地朗读课文。

（2）揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来的，并进行语言积累。

（3）抓住重点词句，体会句子的意思。

2、过程与方法：

（1）通过朗读、感悟，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

（2）通过体会重点词句的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

3、情感、态度与价值观：

让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。

教学策略：

1、把学习重难点定位于“感受情感、揣摩写法”这两方面，对教材作了两条线索、两个板块的处理：一条是感受情感之线，一条是揣摩写法之线；一个是老人爱海鸥的板块，一个是海鸥爱老人的板块。在教学过程中力求两条线索交融得天衣无缝、两个板块不漏痕迹地衔接和过度。

2、巧妙地设计板书，清晰地反映两条线索、两个板块。

板书：

喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥

老人      与     海鸥

念（爱）

3、  布置学生课前了解海鸥的相关科普知识，搜集“海鸥老人”吴庆恒的资料，增强感性认识，从而激发情感，引起共鸣。

教学媒体：

关于“海鸥老人”吴庆恒的文字资料，多媒体课件。

教学重点：

了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。

教学难点：

体会课文是怎样把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学过程：

一、整体感知，理解思路

1、师：今天这节课让我们继续来学习课文《老人与海鸥》，谁来说一说课文主要讲了一件什么事？

生：课文讲述了：昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日,如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后,海鸥自发为老人守灵,不忍离开自己的亲人

2、师：想一想文章在叙述老人与海鸥的故事中，哪个画面给你留下的印象最深？

生：给我留下印象最深的画面是老人喂海鸥、老人唤海鸥、老人谈海鸥、海鸥念老人的画面。

师总结：是啊，课文是按照两部分来写的，第一部分写老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，第二部分写海鸥念老人。是呀文章就是按照这样的顺序来写的。以后，我们在拿到一篇比较长的文章时，侯老师认为首先要理清文章的写作顺序。

师：同学们上节课我们共同研究了海鸥念老人的部分，这个念字可以换成“爱”字。

二、入情，感悟海鸥对老人的爱

师： 同学们当海鸥看见老人的遗像时，表现出这么多意想不到的情境，那是要表现心中无限的爱，那是一种不忍、不舍、更是一种不愿。可是今天代替老人来到这翠湖湖畔的，只有这一张无声的照片。当我们把老人的遗像放在这翠湖湖边时，意想不到的事情却发生了，

出示：一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（一生读）

师：看都这样的一幕我们惊呆了，赶忙给海鸥让出一块空地来。

出示：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

（一生读）

师：老人默默的注视着这些与他相伴了多少个冬日的儿女们

出示：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（一生读）

师：当我们不得不去收起遗像的时候

出示：海鸥们向炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 （齐读）

师：同学们此时此刻看到这样的话，你有什么问题想问？

生提出自己的疑问。

三、入境，感悟老人对海鸥的爱

（ 1、）老人喂海鸥

师：同学们要想了解这些问题需要我们到老人的生前去看一看。翻开书的前一部分，大声自读老人喂海鸥的部分，看看他喂海鸥和别 人有什么不一样的地方。把关键词画出来。

师：画完的同学和同桌交流一下。

出示：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

1、师：说一说你的词是什么？

生：“很小心”说明平时人们随手放一下。

   “退开一步”说明老人给海鸥足够的空间来吃食物。

师：他们画了很小心、退开一步你画了什么？

生：“搓起嘴”说明呼唤引起注意。

2、师：看老师画了一个词饼干丁，你们有了什么想法？有何老师画的一样？你一样说你的想法。

生：别人都是整块的仍，而老人使用饼干丁。

师：是呀老人不想别人一样是一整块一大块的仍，而是很小心的用饼干丁。

   同学们在饼干丁身上还有一个故事呢？

出示：每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

     四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食，而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的香烟。

师：看到这样的数据你有什么话想说？

生：体会到老人爱海鸥，宁愿自己少花钱也要给海鸥买吃的。

师：饼干丁身上折射出老人对海鸥的爱，同学们课文中还有一处描写老人生活简朴的句子你找到了吗？

生读：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：这段话中几次写了褪色，（3次）可以看出

生：老人用不多的工资给海鸥买食物自己练新衣服都不舍 得买。

3、师：这是一个喂海鸥而 宁愿自己生活简朴的老人了，小小的饼干丁却有着浓浓的爱意

  请大家自己读一读读出这背后的爱。（生自读）

师：同学们学习中抓住几个关键词多问几个为什么，高年级的同学就要这样去阅读去思考。好，现在理解了老人的想法，好我想请一位同学来读读出你的感受。（生读）

师:好请坐，读的时候如果我们的脑海中能够想象着些画面我们会读的更好。这样老师读一遍，请同学们闭上眼睛来想想老人喂海鸥的情景。

师读

师：在老师的朗读中你仿佛看到了什么？不用告诉我让我们尽情的读出情品出味，我们一起来读（齐读这段）

师：同学们你们说这乐谱，此时此刻了仅仅是有声有色吗？

生：它不仅仅是有声有色还是有情有义，还包含了老人对海鸥的爱。

（2、）老人唤海鸥

师：是啊，老人对海鸥的爱不仅仅体现在老人喂海鸥的场景中，还体现在

生：老人唤海鸥的场景中。

师：你能读读这段吗？

生读：

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：好！大家都自己试一试？

生（齐）：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢？

生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：呼唤得多到位呀！你来。

生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：抑扬顿挫的味道非常浓！（学生情不自禁地鼓掌）这位老人又是怎样亲昵地呼唤这些海鸥的名字呢？而且还亲昵得变了调？

师：自己试试。

师：可能我们的年纪轻了一些，感受有所不同。

但从这些名字中你感受到了什么？

生：老人很喜欢这些海鸥。

生：老人爱海鸥。

师：是啊，老人呼唤海鸥用的是地方话，也就是昆明的方言。虽然我们对当地的方言不甚了解，但有一点可以肯定，老人呼唤海鸥，一定充满了？——爱！

让我们带着这种感受再读读这几句话吧（齐读）

（3）老人谈海鸥

师：老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人怎样逢人便夸的？我们拿起书来，找到课文中的有关段落读一读。   

（学生自读）

师：让我们一起来夸一夸老人的这些儿女海鸥们。

  生齐读：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……   

四、想象写话，深入品悟

师：在老人与海鸥相处得着十几年了，这份浓浓的爱，这份割舍不断的情，始终萦绕着他们。假如你是老人喂养过的海鸥，面对天堂里的老人你会对他说什么？假如你是天堂里的老人，回忆与儿女们相依相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥你会对他们说些什么？请同学们拿起你手中的笔完成下面这首小诗。

我是您

曾经喂养过的海鸥，

我想对您说（                      ）；

回忆着

跟“儿女们”相依相伴的日子，

我想对你们说（                ）。

愿老人和海鸥——

永远相依相伴！

找生汇报

五、扬情寓意 升华情感

师：如今昆明市民为了纪念这位衣着简朴爱鸥情深的老人，在翠湖湖畔铸了一座铜像，每到海鸥飞临翠湖的季节，就会有许多市民像当年的老人一样给他们喂食。而海鸥呢也没有忘记这位与他们相依相伴的老人，时常飞到他的身边向老人倾诉着自己心中的思念，老人虽然故去，但他关爱动物的善举永远在人们心中传承。

   让我们永远

记住这位可敬可爱的老人！

记住他的这些儿女们---海鸥！

记住人与动物之间这份真挚的感情！

网站工作室

《老人与海鸥》教学案例
教学目标
    1.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。
    2.在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。
    教学重点:
    练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
    课前准备:
    1.收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥。
    2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
    教学过程:
    第一课时
    一、学习七单元导读,明确学习要求
    (对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的,他们会明确这一单元课文的主题是什么,也会运用其学习方法进行学习,这样,学生的学习方法、学习目标都比较明确,有助于他们的自主学习。)
    二、导入新课
    和人一样,动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元,我们将走进动物丰富的情感世界,去感受它们与人之间真挚的情感。
    三、初读课文,整体感知课文内容
    1.学生通读全文,看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?
    2.小组交流,教师注意巡视,收集学生学习情况,以便进行指导。
    3.集体交流:小组内未解决的问题提出来,大家帮忙解决。
    4.思考:课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分:
    一段(1-13自然段):通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
    二段14-19自然段)老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
    [评:字词学习可以通过预习、小组交流来完成,但老师要注意参与学生学习中,了解学习情况便于指导,不要将此流于形式;此环节重在引导学生理清文章的脉络,并进行文章内容概括的练习。]
    三、再读课文,质疑
    1.学生用比较快的速度阅读课文,思考:课文中哪些地方,你特别感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。
    2.小组交流。
    3.集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。
    [评:有疑则有思,可促进学生对课文内容进行探究。此环节注意引导学生提出有价值的问题。]
    四、作业:书写生字
    第二课时
    一、导入
    这节课,让我们走进老人与海鸥的世界,去感受动物与人的真情。
    二、读思结合,学习1至13自然段
    1.从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情,勾画出相关的语句,进行批注。
    2.集体交流:抓住重要段落,进行理解。
    (1)“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”
    (老人的动作是那么娴熟,与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字,说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。)  
    (2)“在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
    (通过朗读,我们可以感知老人对海鸥的亲呢,对海鸥的爱。)
    (3)“他背已经驼了,穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写,你能感受什么?
    (勤俭的老人,却无私地对海鸥的付出,这是源于老人对海鸥的爱。)
    3.再读1至13自然段,读出自己的体会和感受。指导朗读,感受老人对海鸥的爱。
    [评:勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式,教学中要让学生多动笔,“不动笔不读书”]
    三、学习第二部分
    1.读14-19自然段,思考:安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容,跟同学讨论:为什么会发生这样的事情?
    自主学习后汇报一下“意想不到的事情”(海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,轮流飞到老人遗像前的空中,海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两行,肃立不动,我们收遗像时,像炸了营似的扑过来)
    为什么会发生这样的事情?(因为海鸥和人一样,也是有感情的,而且很丰富,他们和老人建立的深厚的感情,他们失去了一位好朋友,感到伤心、难过。)
    2.再读课文,在书的空白地方写出自己的体会和感受,然后在小组内进行交流,最后在全班交流。
    (1)“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”
    (抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)
    (2)“过了一会儿,海鸥纷纷落地……”
    (抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。)
    (3)“海鸥们像炸了营似的……”
    (为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛,对老人的一片深情。)
    3.指导学生反复朗读,体会海鸥对老人的感情
    [评:此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟,符合学生的思维特点。]
    三、学到这里,你有什么感受?用一、两句话写一写。(学生可就在书上写,然后集体交流。)
    [评:对课文的总结采用了一种学生练笔的方式,避免了老师的说教,也进行了写的训练。]
    四、拓展:交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料,深化对本单元主题的认识:人类爱护动物,动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料,谈谈自己的看法,并就人类如何与大自然友好相处提出建议。