您认为应该如何评价低年级学生的识字能力？

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您认为应该如何评价低年级学生的识字能力？
发布者:刘丽华
暨南大学为学生开设了一门选修课：写字，算1个学分。一位老师对此喜忧参半：学生有心练字是好事，但等到大学才回头补课，只能说明一个问题：我们已经丢掉了对一个人从童年起就应系统地进行启蒙训练的好传统。
计算机日益普及也对写字训练形成巨大冲击。有些人认为没有必要学写字，任何字体都可以用电脑设计，于是放松对写字的要求，这种观点是错误的。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。教育部有关负责人近日特地提出要求：各地教育行政部门、中小学校在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，仍要高度重视和加强写字教学，要把写字纳入课程表。一年级是写字教育的起点，从这个阶段开始认真抓写字教育，对对孩子的帮助是非常大的。所以我将从以下几方面落实写字教育。
一、示范引导，规范教学
语文学习讲究潜移默化，尤其是对小学一年级学生，他们注重形象思维，教师作为引导者起着至关重要的作用。语文课中看不到板书是不正常的，示范是写字教学的先导，教师在写字教学中应规范板书好每一字，作出正确的示范引导。
范字对学生学写字过程中有着举足轻重有作用。教材中每课都有五至六个字要求学生会写，而我让学生先认读，观察字形，再选择自己最喜欢的字说说自己是怎样记住的。目的是让学生整体感知记住字形，把字写正确。没必要作过多的字形分析。然后就开始在带田字格的小黑板上规范指导书写，向学生示范书写每个字的全过程。在范写过程中结合生字教基本笔画名称，每个笔画我都认真示范起笔、运笔和落笔；在示范中教给学生笔顺规则、间架结构以及写在田字格中的正确位置。
有时候我一个字还写好几遍，一边写一边说：“这个字老师没写好，我再写一遍。”目的是让学生象我一样认真地写每一个字。老师严谨的态度成了学生的表率，他们也不会随随便便去写。我还用范字跟他们所写的字比较，比较运笔、结构等。实验教材不仅每课后有“我会写”的写字练习。“语文园地”也有“我会写“或“比比写写”的练习，都要求学生在田字格中规范地写字，所以老师正确而规范的示范指导显得尤其重要。
二、美感熏陶，激发兴趣
一手漂亮规范的字，可以给人有愉悦之感，可以这么说看一手美观的字跟看一幅漂亮的画的感受是一样的。小学课程发展与改革的目标之一是：“结合小学生的身心发展特点，利用灵活多样的教学与训练，调节小学生心理与生理机能，开发形式多样的教学形式与活动，来促进小学生装的素质发展，以适应未来社会发展要求 。”画画是小孩喜闻乐见的形式，也是符合其身心发展特点的。因此，我把写字教学与画画结合起来，不仅使学生在美的熏陶下乐写、爱写，还有效地培养了学生的审美情趣，激发兴趣。《课程标准》中要求学生初步感受汉字的形体美。我们一年级所要求写的汉字大部分都是象形字、会意字，而它们与画密切相关，本身就象一幅美的画。由于象形字跟图形在形状上相似，学生在学习过程中通过看图比较从而认识了生字，并且兴趣很高，我就趁机启发引导学生：同学们都喜欢画画，其实写字就跟画画一样，要认真观察字形特点，注意间架结构以及写在田字格中的位置，然后才用心地照着“画”好每个字。我还作了比较，把一些不注意在田字格中的位置的字，如写得太大或太小的字与范字；写得“东倒西歪”的或随便了事的字与范字作比较，让学生辩别哪个字写得好，学生很容易就能分辨出来。而美好的事物谁都喜欢，加上新教材的设计特别好，每个“我会写”练习中的每个字都附带描红练习，在描红的基础上再自己练写，慢慢地潜移默化他们就摹仿得跟范字很接近了。我还经常使用多媒体课件演示生字的书写过程，学生都爱看，还不由地说：“真漂亮！”写字兴趣也浓了。此外，我还鼓励学生参加校书法兴趣班，进一步感受我国汉字的形体美，提高写字兴趣。
三、严格训练，培养习惯
　　由于在幼儿园里因为没有进行正规的写字教学，很多小孩刚上小学时，书写姿势很不正确，有趴着的，有歪着脑袋的，低着头的，等等，而写字好坏的一个很关键问题就是写字姿势与习惯。所以我特别关注学生的写字姿势，这对处于生长发育的时期的小孩来说尤其重要。正确的写字姿势，比较有利于把字写端正，而且还有利于学生身体的正常发育，有利于保护视力。为此，我还编了很多儿歌口诀，如“手离笔尖一寸，眼睛离本子一尺，身体离桌子一拳”—— “三个一”，还有“身子要正，肩要平，腿不动”等。这样讲解姿势问题学生易于接受，便于养成习惯。　　　　　
在写字习惯方面，刚开始学写字时，有很多学生总是把本子擦得黑黑的、烂烂的，写一个字擦一下等。现在有很多类似修正液、修正纸、修正条之类的，学生随时使用，不利于培养良好的写字习惯。 我不赞成地使用这些东西的，我严格要求学生，鼓励他们用心去写，有备而写，想好了再写，不要涂涂改改。我还注意提高学生的书写速度，为什么在考试时有的学生做不完试题呢？其中一个原因就是书写速度太慢。所以我要求练习一定要当堂交，不管写完没写完都必须交，目的是要求大家都达到一定的速度，久而久之，写得慢的学生也赶上来了。
在指导过程中一定要到位，不厌其烦，课堂上巡视，时时提醒，当场纠正，及时表扬做好的同学。如一个学生在书写“丁”字时，他把整个字写得太靠左边了，我会指导他把竖钩写在竖中线上；又如一个学生把朋友的“朋”写成象两个“月”字一样，我会告诉他注意整个字的结构，每个笔画的间距等等。在老师的严格要求和反复指导下，学生逐步养成了良好的写字习惯。
四、动静结合，弹性练习
　　写字教学本身是一件较为枯燥乏味的事，但针对小学生的身心发展特点，我采用了动静结合，弹性练习的办法。如在课堂上除了老师讲解外，还让学生自己交流这个字该如何记，如何写等；让他们观看书写指导的动画演示；让他们动手书空等等。同时，我还强调了写字时必须安静，要在安静的环境下安下心来才能写好字，所以每次当我们班进行书写练习时，教室是很安静的。这是写好字的一个外因。“静”还包括个人内心的静，即专注。写字时总爱东张西望，或玩小动作等学生应及时教育，给他们讲解专注、心静才能把字写好的道理。
在练写上可体现弹性，给学生自主选择的空间。对每个学生没必要提出同样的要求和相等的量。不求多，但求好。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。有的学生写得快，喜欢写可让他多写几个，有的学生书写速度较慢，可逐步提高要求；自己觉得写得好的，可以少写，觉得没写好的可以多写几个；喜欢写的字可以再写几个；课堂练习完成了，回家还想练习，也可再写几个。这样做学生不会觉得写字是一件苦事，而是在创造美。
五、展示交流，培植自信
　　每节课都要写字，并给学生提供展示的机会。只要求学生写而不给他们展示的机会，他们的兴趣就会下降。我们应该让孩子们充分展示自己的成功，为孩子们创造展示自己的机会。因此，我在批改过程中都以鼓励性原则为主，经常给他们奖励小红花，盖上“书写工整”、“顶呱呱”“有进步”等印章，激发其写字的积极性。发现写得好的学生，在课堂上表扬，有条件还可以通过实物投影仪等手段及时展示佳作，号召其他同学向其学习，并让同学传阅其作业本，发挥榜样的作用。定期把写得好的作品粘贴出来展览交流，使学生进一步体验到写字的乐趣，还培植他们的自信心。这样做还可以使学生及时了解到自己的情况，取长补短，及时学习，争取下一次的展示机会。还可以开展写字比赛等活动，形成一种你追我赶的风气，这样书写水平一会不断提高。