展示课《一面》课后反思教后随笔

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《一面》教学反思资料
《一面》是苏教版语文教材七年级下册第一单元的一篇课文，此文写的是1932年秋天，“我”在上国内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品质，抒发作者对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。教学此课我从两方面入手使学生体会“一面”内涵。一是鲁迅外貌，使学生体会鲁迅“瘦”的特点；二是鲁迅语言、动作的句子，体会他对青年关心。教学中我按自己预先设计的教学进行，谁知课堂上意外发现学生对“关心青年”体会得不到位，课下我认真进行了反思，发觉课堂上学生的反常表现与我的教学设计有关系。以下是便把课堂采用的教学简案和反思后的教学设计的对比教案：

      课堂使用的教学简案：
      1、师：同学们，请自读课文，思考以下两个问题？
      （1）本文写了一件什么事？
      （2）课文抓住人物的哪几个进行描写？
      师：我们先来学习文中鲁迅先生的六次外貌描写。请默读全文，把文中描写鲁迅外貌的句子用“——”画出来。
      生自学、汇报、反复朗读，在读中体会外貌特点——瘦。也就是一面之交留下深刻印象的第一个原因。
      2、师：刚才我们从人物外貌体会到鲁迅虽瘦但精神好、坚强，下面我们再来具体学习一下人物的语言、动作，看你从中又体会到什么？
      学生分角色读、汇报
      （学生汇报得极不理想。其实，此课的重点就是让学生通过人物语言、动作体会鲁迅先生对青年的关心，但学生读了两遍也未体会明白，我感到很纳闷。就想：是不是我让学生兜圈子了？拐大弯了？假如在学生初读课文概括课文写了一件什么事后，直接让学生自读课文找出鲁迅关心青年的句段，是不是就不会出现“万马齐喑”的局面？课下我把课堂上出现的情况说给备课组长听，他也说可能就是教学中出现兜圈子了，所以学生才不知从何作答。唉！精心备的一节课没想上砸了，我感到非常不甘心，但不甘心又有什么办法呢？课已上完，事已止此，唯有等到下次了。为了下次不再失误，我将此课作了新的调整，具体如下：）
      反思后的教学设计：
      1、师：同学们，请自读课文，思考：
      本文写了一件什么事？
      学生汇报
      2、师：同学们，从课文叙述的这件事，你体会到了什么？
      （鲁迅对青年的关心）
      师：你是从哪些具体的句子体会到的？请默读课文找出相关的句子。
      学生找句子并汇报（如：推荐书、廉价卖书、亲自送书。）
      师：好，下面我请几位同学分角色朗读一下这些句子，从句子再次体会鲁迅先生对青年的关心。

生再读相关句子体会鲁迅关心青年的品质。
      3、师：同学们，你们知道吗？在当时工人是倍受人们歧视的，但是鲁迅先生却如此关心这位青年，而且还是素昧平生。所以，作者虽与鲁迅先生仅一面之交，但鲁迅先生却给作者留下了深刻印象。请再读此文，思考：此文除了通过具体的事例写鲁迅先生给作者留下深刻印象外，还有什么也给作者留下深刻印象？
      生自读找相关内容并汇报
      （鲁迅的外貌——瘦）
      师：文中几次抓住鲁迅的外貌进行描写？请找到相关句子并用“——”画出来。
      师：他为什么会这么瘦？
      进一步联系本文内容和学过的相关知识体会鲁迅的品质。
      4、师：同学们，作者与鲁迅仅一面之交，为什么对鲁迅的印象如此深刻？
      （关心青年、瘦）
      师：那学到这里，你理解课题“一面”的含义吗？
      （既指作者与鲁迅的一面之缘，也指鲁迅先生伟大人格的一个侧面。）
      课终于调整完了，我感到内心无比的轻松和喜悦。或许作教师就该这样吧，就该不断反思，就该不断总结，唯有如此课才会越上越好，越上越精。但愿下次再上此课，能上出出色。

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《一面》教学反思   
《一面》是六年级上册第五单元的一篇课文，此文写的是1932年秋天。“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品质，抒发作者对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。教学此课我从两方面入手使学生体会“一面”内涵。一是鲁迅外貌，使学生体会鲁迅“瘦”的特点；二是鲁迅语言、动作的句子，体会他对青年关心。教学中我按自己预先设计的教学进行，谁知课堂上意外发现学生对“关心青年”体会得不到位，课下我认真进行了反思，发觉课堂上学生的反常表现与我的教学设计有关系。于是便把课堂采用的教学简案和反思后的教学设计提供给大家，希望能抛砖引玉。

    课堂使用的教学简案：

    1、师：同学们，请自读课文，思考以下两个问题？

   （1）本文写了一件什么事？

   （2）课文抓住人物的哪几个进行描写？

    师：我们先来学习文中鲁迅先生的六次外貌描写。请默读全文，把文中描写鲁迅外貌的句子用“——”画出来。

    生自学、汇报、反复朗读，在读中体会外貌特点——瘦。也就是一面之交留下深刻印象的第一个原因。

    2、师：刚才我们从人物外貌体会到鲁迅虽瘦但精神好、坚强，下面我们再来具体学习一下人物的语言、动作，看你从中又体会到什么？

    学生分角色读、汇报

    （学生汇报得极不理想。其实，此课的重点就是让学生通过人物语言、动作体会鲁迅先生对青年的关心，但学生读了两遍也未体会明白，我感到很纳闷。就想：是不是我让学生兜圈子了？拐大弯了？如果在学生初读课文概括课文写了一件什么事后，直接让学生自读课文找出鲁迅关心青年的句段，是不是就不会出现“万马齐喑”的局面？课下我把课堂上出现的情况说给同头的梁老师，她也说可能就是教学中出现兜圈子了，所以学生才不知从何作答。唉！精心备的一节课没想上砸了，我感到非常不甘心，但不甘心又有什么办法呢？课已上完，事已止此，唯有等到下次了。为了下次不再失误，我将此课作了新的调整，具体如下：）

    反思后的教学设计：

    1、师：同学们，请自读课文，思考：

    本文写了一件什么事？

    学生汇报

    2、师：同学们，从课文叙述的这件事，你体会到了什么？

   （鲁迅对青年的关心）

    师：你是从哪些具体的句子体会到的？请默读课文找出相关的句子。

    学生找句子并汇报（如：推荐书、廉价卖书、亲自送书。）

    师：好，下面我请几位同学分角色朗读一下这些句子，从句子再次体会鲁迅先生对青年的关心。

    生再读相关句子体会鲁迅关心青年的品质。

    3、师：同学们，你们知道吗？在当时工人是倍受人们歧视的，但是鲁迅先生却如此关心这位青年，而且还是素昧平生。所以，作者虽与鲁迅先生仅一面之交，但鲁迅先生却给作者留下了深刻印象。请再读此文，思考：此文除了通过具体的事例写鲁迅先生给作者留下深刻印象外，还有什么也给作者留下深刻印象？

    生自读找相关内容并汇报

   （鲁迅的外貌——瘦）

    师：文中几次抓住鲁迅的外貌进行描写？请找到相关句子并用“——”画出来。

    师：他为什么会这么瘦？

    进一步联系本文内容和学过的相关知识体会鲁迅的品质。

    4、师：同学们，作者与鲁迅仅一面之交，为什么对鲁迅的印象如此深刻？

   （关心青年、瘦）

    师：那学到这里，你理解课题“一面”的含义吗？

   （既指作者与鲁迅的一面之缘，也指鲁迅先生伟大人格的一个侧面。）

    课终于调整完了，我感到内心无比的轻松和喜悦。或许作教师就该这样吧，就该不断反思，就该不断总结，唯有如此课才会越上越好，越上越精。但愿下次再上此课，能上出精彩。

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                     《一面》教学反思

                                                            

       今天上午，作为文昌市骨干教师交流展示课的一份子，我在抱罗中心小学六（甲）班教学六年级语文上册第五组“初识鲁迅”专题中的的第三篇课文《一面》。这是一篇阅读课文，讲述了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格，抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。文章篇幅较长，意义深刻，主要分两部分展开叙述，先回忆“我”同鲁迅先生的一面之交，后讲述“一面”对我的影响和鼓励。因为课文内容离学生的生活年代较远，加上一课时的安排有点吃紧，理解有一定难度。

    一、对教材及设计的反思。

       根据专题学习要求，在有感情朗读课文，熟练读写生字词的基础上，本课教学继续引导学生了解人物刻画的方法，了解鲁迅关心劳苦大众品质，关爱进步青年的优秀品质。针对这样的阅读课文，在设计时，我准备以四个问题为“支点”，放手引导学生自学课文。

       1、课文主要讲了一件什么事？引导学生抓住时间地点人物和事情的起因经过结果比较具体地概括文章主要内容（虽然新课程标准对小学生独立阅读能力的要求上没有要求概括中心思想，但是对主要内容的简要叙述还是要求掌握的。毕竟，对于这样的叙事性文章，虽然小学阶段没有对六要素的分析提出要求，但是掌握这几点对提高六年级学生的阅读能力，以及对今后学习中学语文还是很有帮助的。）

       2、鲁迅给你留下了什么印象？找出人物描写的相关语句品读体会。（人物描写是本课的重点，根据以往的学习经验，学生找出句子应该不难，引导学生站在阿累当时的写作立场上读好六处外貌描写，并从中感悟鲁迅的“瘦”而精神，就是这环节要完成的。）

       3、从鲁迅卖书，赠书予“我”这样一个受人歧视的贫困潦倒的进步青年这件事情中，你发现了鲁迅具有怎样的品质？（通过了解事情本身并关注、指导朗读卖书、赠书过程中关于人物语言、动作描写，以及对《毁灭》、《铁流》的简要介绍，希望能够帮助学生理解文本。）

       4、“我”嘴里为什么没有蹦出“鲁迅”的名字？为什么说鲁迅是同我们一起的？（通过简介当时的社会背景和引导学生理解“同我们一起”做什么事，帮助学生感受作者对鲁迅的尊敬和爱戴以及鲁迅和这一面对“我”的影响。）

二、对本课设计的落实情况的反思。

       一句话，课堂效果不甚理想，朗读贯穿课堂的预期没能实现。

        首先，课堂伊始就给了我一个下马威，让大家畅谈对鲁迅的印象时，竟然没有一个同学愿意说，应该说经过前面几课书的学习，孩子们多少应该能说的，也许是我的亲和力不够吧。

       在完成第1个问题时，孩子们很难把见面以及卖书、赠书这件事说出来。当然，这需要一定的概括能力，也许是孩子们阅读不充分，也可能是我在引导的时候缺乏技巧，总之，说出这件事，这么简单的一环我们花费了将近10分钟，效果还不是很好。

        第2个问题的落实更是困难重重，要求找出外貌描写的相关语句时，很多同学没有主动举手汇报，因为对学生不熟悉，我在课堂走动时，也没能及时发现找对的同学，经过反复引导和帮忙，才找齐语句，这一环节花费了将近20分钟，虽说这是一个重点，但在找句子环节花费这么多时间是不合常理的。把对比、朗读指导和理解感悟“瘦”的时间给挤掉了，显得很匆忙，走过场的感觉。

       至于第3个问题，因为时间紧迫，我只能范读对话描写部分，并简要介绍《毁灭》、《铁流》这两本描写苏联内战的小说，希望通过介绍，帮助孩子们了解在当时，也就是1935年前后，咱们内战频繁，反围剿失败这样的事实，了解鲁迅关爱劳苦大众、关心青年成长和进步的品质。

       第4个问题的设计，应该说，对于小学生而言不是个重点，我只想点到为止，本来准备指导最后几个自然段的朗读，通过朗读理解人物，而且，文本最后几个语段语言生动，感情充沛，本身就是较好的朗读素材。可惜没来得及完成。在最后，我补充了《一面》原文的最后几句话：“现在，先生是死了，我们不愿放肆的悲痛，这还不是我们放肆悲痛的时候;我们也不愿计算我们的损失，也是无法计算的；前面是一条路，先生没有走完就倒下了，我们只有踏着他的血的足印，继续前进。”希望通过这样的补充，帮助学生理解文本。

       总的来说，课堂很不理想。原因很多，师生陌生，磨合程度不够，配合不佳，孩子们不愿意主动参与学习；考虑到原班教师已经教授过，我的设计时没有考虑“梯度”，直接切入；但是最关键的问题，我觉得是本人没有做好充分的应变准备，没能适时设计合理的问题“牵线搭桥”，给孩子们一个平台，才导致课堂一度停滞不前，陷于被动。在这样无法磨合的情况下，我唯一能做的，就是从教师角度尽可能恶补相关丰富的资料，从另一层面上，帮助学生理解文本。

       异地上课，对教师是一大考验！

三、对本人日常教学的反思。

       这次异地授课，是我极少的公开课之一，因为平时很少参与公开课，没有时间和内容上限制自己的习惯，所以我的课堂始终存在较大的随意性。还自己美其名曰：“家常”。想想真是汗颜！

      就像今天这堂课，要是在自己的班级，我就会临时把教学目标改为：1、引导学生说清课文讲了一件什么事。2、引导学生寻找描写鲁迅外貌的句子，并通过体会阿累写作本文时的心情指导学生朗读句子，再引导学生感悟先生的“瘦”。其他的目标下节课再继续，照样可以顺利下课。但是在异地，我总不能完成一半教学任务就下课走人吧，按我们平时的习惯，就是拖也得拖完。

       今天的经历给我重重敲了一次警钟：在以后的教学中，在没有意外的情况下，必须即时完成课堂教学任务，做到课课落实。另外，结合自己平时的备课习惯，我认为，很多时候，自己常常把农村孩子阅读能力低作为理由而擅自把很多应该一课时完成的阅读课文花二课时完成也是不全明智的。我们必须在问题的设计和方法的引导上提高自身的要求，从而提高阅读教学能力，提高学生的独立阅读能力。增加课时，更多时候是在增加教师讲的成分，于学生能力的培养无益。当然，难度过大，篇幅过长的课文另当别论。

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《一面》教学反思

《一面》这篇课文讲述了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅热爱劳动关怀进步青年的高尚品格，抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。课文分两部分，先回忆“我”同鲁迅先生的一面之交，后讲述“一面”对我的影响和激励。回忆同鲁迅先生的一面之交是课文重点展开叙述的。课文对鲁迅的外貌描写，由远及近，从粗到细，由整体到局部，紧紧扣住一个字——“瘦”。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。第一次是在远处，在暗中，“我”是在无意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，从整体上勾勒出人物的身材、年龄。第二次是在近处，在明里有意识地进行观察，刻画比较具体、细致，重点描写人物的面容和精神，由形入神、形神兼备地写出了人物的气质。第三次更近了，作者面对面地“惊异”地望着鲁迅，观察更细致，连烟嘴是“黄色”的、安烟的一头已经“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。这三次 外貌描写，都抓住了鲁迅“瘦”的特点，连同另外三处写“瘦”，人留下深刻的印象。

选编这篇课文，一是让学生感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品格；二是导学生揣摩抓住外写画人物的方法。

课上我首先给学生充分的时间读透课文，在学生了解课文主要内容、理清课文脉络其次找出文中的六次外貌描写，主要抓住外貌描写进行学习，层层推进，以读代悟，读悟结合，重点分析对鲁迅先生的三次外貌描写，使学生从中体会鲁迅的伟大精神品质。 体悟了作者的写作方法。

这节课还有很多不足之处。首先，回答问题的学生只有那么几个，其他学生都比较沉默。我想是因为他们对于当时的社会背景了解较少，谈体会时不知从何处谈起。了解文章的写作背景，这对学生理解课文能够起到极大的帮助作用，但是我忽视了这一点，所以课堂上学生没有做到积极参与。

其次虽然是体会到了本文的写法，也引导学生将其运用到实际训练之中，但是因为时间关系没有进行拓展练习。知道与运用还有一定距离，今后设计时一定要安排学与练的时间，理论与实践相结合更好地培养了学生的写作能力。

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《一面》教学反思

《一面》这篇课文是通过作者回忆自己与鲁迅的一面之交，把鲁迅对青年的爱护写的很细致，如“他的眼神就像慈父的抚摸一样，让我感到了温暖和严肃……”及一面对作者带来了无穷的力量等，足以可见鲁迅在广大中国人心中的地位。对于鲁迅，我们这儿的学生对他并不陌生，然而真要学生来谈谈鲁迅是怎样一个人，学生往往只能支离破碎地谈一点自己肤浅的认识，因些，在教学这一单元课文的时候，我有意识地引导学生对鲁迅的作品作较为详细的介绍，组织学生广泛地阅读。通过大量的阅读，使学生对鲁迅有了一个较为全面的了解，然后再放手让学生自学，在自学的基础上采用小组合作的方式了解课文主要内容、理清课文脉络之后，交流写作背景，对学生理解课文能够起到极大的帮助作用，更好地体会鲁迅的高尚品格以及作者在当时情况下的特殊行为。然后找出文中的六次外貌描写，主要抓住外貌描写进行学习，层层推进，以读代悟，读悟结合，通过读课文了解了鲁迅的精神品质，体悟了作者的写作方法，并将其运用到实际训练之中，较好地培养了学生的写作能力。