高质量的幼儿园教育特征表现在哪些方面？

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高质量的幼儿园教育特征表现在哪些方面？
发布者:郑丹梅
幼儿教育应立足于儿童一生的可持续发展 创建高质量的幼儿教育促进幼儿身心全面和谐地发展在上世纪80年代以来已成为世界各国幼儿教育改革的共同目标我国也不例外。随着经济和社会的发展全社会对幼儿教育质量的要求日益提高。那么高质量的幼儿教育如何促成哪些观念需要更新我认为应该包括以下几个方面。
     一、以创新精神和实践能力为重点的全面发展——高质量幼儿教育的目标。 今天社会对人的整体素质提出了前所未有的高要求这种整体素质已不是一般意义上的全面发展创造性已成为其中的核心要素。 我理解创新精神作为一种态度一种个性倾向不是一种可以直接教会的东西它的形成是一个潜移默化的长期积累过程是以积极主动性、独立自主性为基础的。只要我们能为儿童提供一个宽松的环境支持、鼓励儿童的探索和创造活动创新精神就可以在其中孕育、萌芽并逐渐成为新时代所需要的人格特征。
二、基本学习——高质量幼儿教育的内容。 教育内容直接关系到教育的目标、教育的质量。 对于基础教育来说基本性、基础性一直是内容选择的原则。但对于什么是基本性、基础性的学习内容现在的理解与以往相比有了不小的变化。以往人们往往把“基础知识”、“基本技能”理解为基本性、基础性的学习内容。今天随着知识更新速度的日益加快终身学习已成为必然。教育尤其是基础教育已经不可能也不应该再把传授知识、技能作为自己的基本目标和基本任务。基础教育的功能与价值正在终身教育的背景下被重新解释判断基本性、基础性的学习内容的标准也随之发生改变。
三、整合综合化——高质量幼儿教育内容的组织。 幼儿的理想发展即培养高素质幼儿的教育目标的实现依赖于他们在教育活动中获得的有益学习经验。而“任何单一的学习都不可能对学习者产生非常深远的影响”只有通过经验的积累才会使儿童产生深刻的变化。 为了使学习经验产生累积效应必须对各种教育因素加以组织使他们起互相强化的作用。有效的教育必须是一个被合理地组织起来的整体或系统。“整合综合化”作为教育内容的组织原则指的是加强内容之间、内容和学生的学习经验以及学习经验之间的有机联系以帮助儿童把从各方面、各领域和先后获得的各种经验加以统整和贯通以增强他们对所学内容的理解提高学习的有效性和应用知识的能力。 教育内容的选择和教育内容的组织有一定联系但不是同一个概念。选择教育内容并从某个角度将它清晰地表达出来解决的是“教什么”或引导儿童“学什么”的问题即教育内容的范围、基本成分的问题而组织教育内容所要解决的问题则主要涉及“怎样教”或“怎样学”。
四、主动学习——高质量幼儿教育的过程特征。 主动学习是一个由多种因素构成的完整过程。幼儿真正的主动学习包括直接地操作物体在活动中思考内在的动机、需要和问题的解决。简而言之主动学习就是儿童在内在兴趣需要的基础上探索环境开展活动在活动中不断思考发现问题并解决问题的过程。 社会对主动学习的认识有一个发展过程。最初较多把它看做有效学习的手段而后开始把它视为教育的一个重要目标——让儿童成为一个主动学习的人。
     五、支持者、合作者、引导者——高质量幼儿教育中的教师角色。 在创造一个促进幼儿的主动学习与和谐发展教育环境中教师的角色必然会发生重大的变化。 在传统的幼儿教育中教师的角色要么仅仅倾向于生活的照料者、环境的提供者、活动的观察者要么过多扮演教导者、管理者、控制者。当今理想的幼儿教师角色开始走出这两个极端既不是幼儿的“保姆”和一般意义上的游戏伙伴也不是严格意义上的“教导者”、“传道、授业、解惑”者。借用霍钦斯的一句话他是一个“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。所谓“专业的眼光”指的是幼儿教育要懂得学前教育专业的知识在面对周围生活环境中的事物、事件、行为、材料、情境等时要具有运用可靠的专业知识和见解进行分析、判断发现其中的教育含义、教育价值的能力而“赋予学习者和学习以价值”一方面是指通过教师的行为让幼儿感受到自己及自己的学习活动是“重要的”是有意义的另一方面是指教师要通过适当的方式帮助、促进幼儿的发展和幼儿学习活动水平的提高。
幼儿教师的角色行为主要包括:了解幼儿的成长特征与幼儿建立良好的关系丰富儿童的学习经验营造愉快的学习气氛为儿童树立良好的榜样与家庭、社区协作为幼儿创造良好的成长环境不断学习提升自己的专业水平等。 建立现代的管理机制促进园所的可持续发展 导读幼儿园的教育活动以每一位幼儿为主体幼儿园的管理工作以每一位教师为主体。教师追随幼儿、园长追随教师教研、行政相互促进实现幼儿园、管理者、教师、家长、幼儿的共同成长和发展。 《幼儿园教育指导纲要》的颁布标志着我国学前教育改革又将进入一个新的阶段。《纲要》以其鲜明的时代性、前沿的导向性、到位的指导性迅速走遍了全国的每一所幼儿园。