阅读教学岂能忘“本”

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福建省连江县教师进修学校附属小学 刘仁增



语文教学的“本”是什么？当然是学习祖国的语言文字。发展学生的语言能力。简言之，就是进行听、说、读、写、思的扎实训练。但近几年，由于对课标理解的偏颇，语文教学的这个“本”被不同程度地遗忘了，阅读教学陷入了重感悟轻训练、重人文轻工具的泥潭，语文本体被严重弱化，出现了学生的语言能力有所削弱、学力有所下降的趋势。这种现象已引起小语界的深刻反思，并逐渐在课堂实践中得以矫正。在最近举办的福建省第六届阅读教学观摩活动中，人们欣喜地看到：语言训练堂堂可见、处处落实，阅读课的语文味浓了，语文气足了，学科个性更为突出了。

一、提笔即是练字时

师：“虑”字是虎字头，下面是“心”字。看老师写“心”宇。

（教师在田字格上书写“心”字，引导学生注意笔划位置，明白“心”字的第二笔是卧钩）

师：下面我们开始写这个字。拿出本子和笔，请大家按老师的口令做，准备：闭眼──头正──肩平──身直──足安──睁眼──握笔──开始。

（学生在舒缓、柔美的古典音乐声中写字）

思考：写字质量和写字习惯历来是识字教学的重要内容，许多教师在不断地进行研究和探索，但效果并不令人满意。特别是学生脱离四字格书写或到了中高年级以后，问题更加突出。这恐怕是因为缺乏一套生动有、行之有效的训练方法，学生并未养成这么一种良好习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写、专心致志地写，力求做到笔画清晰、间架合适、行款美观。令我们惊喜的是，上杭县实验小学的伍建玲老师在执教《美丽的丹顶鹤》一课，指导学生写“虑”这一生字时，从创设写字氛围、营造写字意境入手，以训练学生“提笔即是练字时”的良好习惯为指向，作了大胆的创新和突破，成了课堂的一大亮点。当教师以特有的语调、语气和语速轻轻发出“闭眼──头正──肩平──身直──足安──睁眼──握笔──开始”的指令时，教室里似乎弥漫着一种安详静谧、飘然空灵的浓浓气息，学生身临其境、浸染其中，自然会凝思静气、身心舒展、情绪愉悦，再加上古典音乐的回环索绕，学生怎能不深受感染，怎能不情注笔端、意化胸中而用心写字呢？此时，学生所获得的已不仅仅是写字本身，更是一种心灵的净化、艺术的浸润、人文的熏陶。试想，此项训练若能坚持下去，“提笔即是练字时”的良好习惯何愁不能养成？而良好的写字习惯一旦养成，岂不终生受用？

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二、变着法子让学生“读”

师：读时要做到眼到、口到、心到，想想自己读懂了什么？（生读第二自然段）

生：我读懂了这段话是写泉水很多。

师：是从哪儿读懂的？（生读课文中的有关语句）

师：这里有两组句子，看看你会发现什么？

（出示：（1）来吧，我的水很多。（2）来吧，来吧！我的水很多很多。山上有一座天然水塔）生：第一个句子没有“山上有一座天然水塔”，第二句有。

生：第一个句子只有一个“很多”，第二句有两个。

师：那你来读一读吧，看看会感受到什么？（生读）

生：我感觉到第二句的水更多。

生：我有补充。第一句只有一个“来吧”，第二句有两个“来吧”。

师：一个“来吧”和两个“来吧”有什么不同？（生回答不出来）

师：来，大家自己读读看。（生读后，依然不能回答）

师：听老师读，你能听出什么？（师读，强调了两个“来吧”和“很多”）

生：两个“来吧”是说水很多，一个“来吧”说明水不多。

生：两个“来吧”是说泉水更自豪。

师：改个词语“更热情”吧。能热情地读一读第二句话吗？（生热情地读）

师：再读一读，看有什么不懂的地方吗？

生：什么叫“天然水塔”？

师：真会提问题，课文中的学习伙伴也提出了这个问题。谁能帮助他？

生：“天然”就是天生的意思。

师：说对了一些意思。“天然”就是大自然中原本就有的，不是人工建造的。“水塔”指的是什么？藏在哪里？再读读书，看看书上有没有告诉你。（生再次读书后，一学生读出了第一自然段中的相关语句）

师：联系上下文理解词语，这是一种很重要的方法。

生：老师，看书上的插图也可以知道。

师：（惊喜）你还懂得用课文中的插图来理解，真了不起。

师：假设老师是山里的娃娃，你们是泉水，咱们来打个招呼吧！泉水，泉水，我要打些水烧饭吃。

生：（热情地）来吧，来吧！我的水很多很多。山上有一座天然水塔。

师：泉水，泉水，我要打些水沏茶喝。

生：（充满激情地）来吧，来吧！我的水很多很多。山上有一座天然水塔。

师：泉水，泉水，我要打很多很多的水洗衣服。

生：（加上动作，更富有感情）来吧，来吧！我的水很多很多。山上有一座大然水塔。

师：你们真是热情的泉水，让我们再美美地读一读吧！

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思考：读是我国传统语文教学的宝贵财富，也是学生走近文本、与文本对话、融入文本的重要途径。以读为本、以读促悟、以读激情、以读导练，应该是阅读教学的基本方法。但读并不是放任自流地读、毫无目的地读，而应是读有指导、读有目标、读有层次、读有质量。在《泉水》一课第二自然段的教学中，漳州实验小学的杨丽纯老师就在“读”上下足了功夫。一是提出“三到”的读书要求；二是通过两个句式的比较，并运用听读（听教师读）的方法，让学生读懂句子的意思，用心感受句子所蕴含的情感，从中体味遣词造句之精妙；三是读书质疑和释疑，在读中发现问题、提出问题，也在读中利用课本资源（上下文、插图等）解决问题；四是创设情境读，随着学生对语言感悟的逐步深入，师生又扮演不同的角色，不露痕迹地进行了三次朗读训练，学生一次比一次读得入情，一次比一次读得有味，达到了“情到深处自然鸣”的境界，泉水乐于助人的形象也在读中活化，并铭记于学生心中。

三、把“写”挤进课堂

师：请读第四自然段，相信大家一定会有不少的发现。（生自由读）

生：我发现第四自然段是围绕着第一句话来写的。

生：我发现这段话是写盘古的什么变成了什么。

师：句式的特点都发现了，了不起！

生：盘古身体的每个部分都变成了宇宙的一样东西，而且都很像……

师：举个例子吧。

生：盘古呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。

师：那就是说变得很合理与现实很相似。

生：我发现了标点符号的用法。如省略号，是说除了书本上写的，还有很多很多。

师：这是个重要的发现。盘古的身体还会变成什么呢？那我们就展开想象的翅膀，当一回小作家，试着用老师提供的句式写一写。（出示句式：他的____，变成了______的_____）

思考：课堂小练笔是促进语言积累和运用的重要语言实践形式，但在阅读教学中，“写”往往不为人重视。福州群众路小学邓心老师执教《盘古开天地》一课时，引导学生自主读书，读中发现构段。用词、标点使用等多方面的特点。尤其难能可贵的是，教师敢于把“写”挤进课堂，不惜花费较多的时间，抓住文中的省略号进行说写练习，这在大型的公开教学观摩活动中，是不多见的，为了保证练写效果，教师不仅提供了说写句式，而且还提出练写要求：（1）个人独立写；（2）在小组内说改；（3）把每个人写的连成一段话；（4）小组派代表汇报，这一设计可谓匠心独运。从语言训练角度上说，语言形式源于课文．说写材料却来自于大胆想象，既有助于语言的仿写和迁移运用，又便于学生的个性化表达，可谓形式与内容兼顾。从实施手段上说，先个人练写，再小组合作（相互修正、连句成段、成果展示），实乃独立学习与合作学习并重。正由于此，课堂上才精彩不断，如“他的耳朵变成了美丽多彩的贝壳，他的牙齿变成了形态各异的石头……”、“盘古的身体发生了变化。他的头发变成了一根根柔美的柳枝，耳朵变成了一把把翠绿的芭蕉扇……宇宙变得可真美啊！”这样，保证了语言训练的有效落实，促进了语言能力的真正发展。

四、为“说”搭建“脚手架”

（出示：丹顶鹤无论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅）

师：（引导学生读后）你们知道“引吭高歌”、“展翅飞翔”的丹顶鹤是怎样的吗？在黑板的贴图上找一找，再贴在词语下面。

（生在黑板上找、贴）

师：贴对了吗？能用动作演一演吗？（全体学生兴致勃勃地做“引吭高歌”、“展翅飞翔”的动作，课堂气氛热烈）

师：丹顶鹤不止只有这两种姿态，还有很多高雅的姿态呢，一起来看一看。

（播放“水中捕鱼”、“悠闲漫步”、“追逐嬉戏”、“梳理羽毛”、“岸边戏水”等画面，在画面上方出现概括画面内容的四个字组成的词语，学生边尽情欣赏画面，边饶有兴致地齐读词语）

师：能根据画面内容，用“不论……还是……都……”来赞一赞丹顶鹤吗？

生：丹顶鹤不论是在草地上梳理羽毛，还是在天空中展翅飞翔，都显得那么高雅。

生：丹顶鹤不论是在空中迎风展翅，还是在水中嬉戏玩耍，都显得那么高雅。

生：丹顶鹤不论是在水中追逐嬉戏，还是在池边悠闲漫步，都显得那么高雅。

师：是啊，丹顶鹤无论什么样的姿态，都显得那么高雅，难怪这样惹人喜爱呢。

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思考：理解“引吭高歌”、“展翅飞翔”、“高雅”的意思，并让学生感受到丹顶鹤的姿态高雅是阅读《美丽的丹顶鹤》第三自然段的一个难点。上杭县实验小学的伍建玲老师根据低年级学生的特点，不采用常用的词语解释，而是让学生据图找文和用动作演示来帮助理解，并创造性地引进丹顶鹤的各种生活画面，进一步丰富了学生对丹顶鹤无论在什么时候、在做什么事、都那么高雅，都那么引人注目的认识从而对“高雅”这一难以言传的词语有了更深切、更直观的感悟。更值得称道的是，画面上方出现了相关的四个字的词语，这既扩展了学生的语言积累，使学生感受到了语言的凝炼之美，又为学生用“不论……还是……都……”这一句式练说提供了语言素材。因为对二年级学生而言，仅靠画面说好这个较复杂的句子还是有一定难度的，现在有了教师提供的画面和相关词语，犹如有了说话的“脚手架”，言语表达自然就容易多了；这里的课外资料引进，其作用已不单纯是为了扩大学生的认知视野，更是为语言的学习、理解和表达服务，从而保证了学生的练说效果，使语言训练扎实、高效。

编辑短评：《阅读教学岂能忘“本”》通过对一次观摩活动的点评，指出在阅读教学中，语文的工具性不可偏废，要紧紧抓住“听说读写”等语文学习之“本”，发展学生的语文能力，提高学生的语文素养。（熊宁宁）

今夕何夕

忘了就是背叛

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本是什么？是以读为主，还是。。。。