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第二学期小学中段(三年级四年级)数学教研组活动记录(16次)

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楼主
发表于 2011-3-7 15:33:00 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
(
2010

3
月11日--


日)




平师附小

研训

时间

3月11日

研训

地点

中数办

发言人

或主讲人

张晓燕

研训

人数

6

研训

模式

学习、讨论

参加对象

及有关单位

蒋翠英、 张丽霞、朱建平、张珍、朱冬梅、张晓燕

联络员

张晓燕

研训

课题



内容

摘要


今天的教研活动,根据学校工作安排,我们重温了《浙江省教学管理指南》、《学科教学建议》,并将相关要求落实到教研组计划的制定中。然后教研组制定教学计划,讨论学科周主题活动方案。

首先,我们在前期集中学习与最近的自学中,又一次领悟了《指南》与《建议》的精神。通过学习,进一步明确了工作的方向,我们将按照《指南》与《建议》中的要求,用它们来指导平时的教育教学工作。

对于本学期各自任教的教材内容,我们组的每位老师利用上班或休息时间都已熟悉过,甚至有几位老师假期在家就开始研究教材,学习教参了。因而,大家对教材的安排,教材上的重难点,都已非常熟悉,有的已经想好了解决策略。比如我们三年级,第一单元是《位置与方向》,这块内容开学初就学有些困难,所以我们决定先进行第二单元《除数是一位数的除法》教学,在这块内容的学习过程中,同时复习方向的一些旧知,渗透新知,然后等时机成熟了,再来学习一单的知识,可能就水到渠成了,同样四单《年、月、日》的认识,时间的计算等都要早作准备。

活动最后,我们学习了数学大组的工作计划,围绕我校数学教研活动的主题
:“全面提升数学文本解读能力,有效提高数学教与学质量。”提出了学科周的活动方案:“解决问题能力大比拼”。通过各种教学活动,提高学生的“数学阅读”水平,培养学生仔细阅读题目,认真分析关键词句,有效地解决问题的能力,从而提高教与学的有效性。

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沙发
 楼主| 发表于 2011-3-7 15:34:00 | 只看该作者
(
2010

3
月25日--


日)




平师附小

研训

时间

3月25日

研训

地点

中数办

发言人

或主讲人

朱东梅

研训

人数

4

研训

模式

课前讨论

参加对象

及有关单位

蒋翠英、 张丽霞、朱冬梅,朱建平

联络员

张晓燕

研训

课题



内容

摘要

明天,我们教研组的朱东梅老师将在与林埭小学、新埭小学的三校教学联谊数学专场活动中执教《位置与方向》一课,今天大伙在课前对这堂课有些细节再一起琢磨一下。

对三年级的学生来说,东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的,学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此,在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础,创设大量的活动情境,本节课,朱老师设计了“转一转,猜一猜,去春游”等活动,能充分调动学生的积极性,让所有的学生都参与到活动中来。大家建议,要鼓励学生自主探索,独立思考,敢于发表自己的意见,特别在发现“东南西北”中的秘密时,要与同伴交流自己的想法,使学生在观察、操作、想像、描述、表示和交流等数学活动中,丰富对方位知识的体验。

另外,本次活动的主题是追求有效教学,构建幸福课堂,重点研究数学概念教学的有效性。围绕活动主题,朱老师要着力诠释如何关注学生学习的过程,追求有效课堂教学,构建师生共建共享的幸福课堂。因而,在完成校园示意图的活动过程中,教师要做到导放结合,画前要交待清楚,画完后让学生集体展示并交流各自的记录方式,在比较的基础上,说说怎样画的更简便、更清晰。最后,再告诉学生地图通常是按上北下南,左西右东绘制的,并引导学生按绘制地图通常所用的方式绘制示意图。


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板凳
 楼主| 发表于 2011-3-7 15:34:00 | 只看该作者
(
2010

4
月1日--


日)




平师附小

研训

时间

4月1日

研训

地点

中数办

发言人

或主讲人

张晓燕

研训

人数

6

研训

模式

学习、反思

参加对象

及有关单位

蒋翠英、 张丽霞、朱冬梅,朱建平、张珍、张晓燕

联络员

张晓燕

研训

课题



内容

摘要

330在实验小学举办了平湖市新课程重点实验学校教学成果展示“数学专场”暨实验小学“和谐课堂”教学研讨活动。全市有近200名小学数学教师参加了这次活动。我们教研组也有部分老师参与了这次活动。今天,我们就一起对听课与讲座进行交流,谈谈体会。

上午的活动展示了两堂落实《学科教学建议》下“展现思维过程,探寻数学本质”的课例,分别是胡兰兰老师执教的二年级《解决问题》和俞俊老师执教的四年级《三角形边的关系》。两堂课大家认为与实小倡导的“简约、高效、和谐”比较匹配,相对第二堂课,大家觉得更扎实更朴实。

下午,浙江教育学院教师教育和管理分院副院长、省师训中心副主任、著名数学教学研究专家吴卫东博士、教授对上午的两堂课分别作了详细的点评:指出胡老师能走进学生心里,注重训练学生的智力要素,给了孩子自主发展的空间。俞老师对学生的学习起点把握定位准确,引导学生体验的过程很充分,并能很好地利用生活场景。同时吴教授也对两堂课提出了希望和要求。然后吴教授又为老师们作了《学习科学的隐喻及其对数学教学的启示》的精彩报告。

在聆听吴教授讲话的过程中,我们学到了很多,她谈到了“课前谈话”的三种类型,又给我们提示了如何在教学的过程中不做“低层次的重复”,课程的改革已进入了第二轮,我们经历了第一轮改革的激情与困惑,今天的我们将更为理性、更为务实。


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地板
 楼主| 发表于 2011-3-7 15:35:00 | 只看该作者
2010
年 4
月8日--


日)




平师附小

研训

时间

4月8日

研训

地点

中数办

发言人

或主讲人

张晓燕

研训

人数

6

研训

模式

交流

参加对象

及有关单位

蒋翠英、 张丽霞、朱冬梅,朱建平、张珍、张晓燕

联络员

张晓燕

研训

课题



内容

摘要

小学数学是义务教育阶段一门十分重要的基础学科,目的是让学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,得到必要的数学思维训练,获得广泛的数学活动经验。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,注重启发式和因材施教,为学生提供充分的数学活动的机会。学生学习除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。


今天,我们教研组的老师在前期自学与实践的基础上对第一大点“教学准备与设计”的几条建议,结合自己的教学谈体会。

建议第5条: 研读课时教学内容时,教师应熟做每一道例题和习题,深入分析例题和习题蕴涵的知识点,关注例题与习题的匹配与关联,分清习题的层次。在把握教学重点、难点的同时,要充分考虑知识的形成线索和学生学习的认知线索,在此基础上通过补充、修改、调换、删减等方法完善教材资源。我们三年级两位老师谈到,平时就是这样做的,不管是书上,还是课堂作业本、同步练习甚至口算都在课前一一尝试,这样的备课就充分解教材了的安排,课堂教学时择题练习,就突出重点,解决难点。通过练习,我们还发现了教材在编排上的一些空缺:比如三上学生学习了“多位数乘一位数的乘法”,当多位数的末尾有零时,如何与一位数对位进行竖式计算的方法,在三下的“两位数乘两位数”单元中,没有出现如45╳70,另一个因数是整十数的竖式教学内容。这样的题目,大多数学生口算是有困难的,所以在教学过程中我们及时地补上了这块知识。

四年级的老师们对第9条“教学环节的构建和情境的创设都须注重数学问题的设计。事实上,数学课堂教学过程一般由若干个教学环节组成,但环节不宜过多。每一个教学环节通常都蕴含着一个解决问题的过程,问题的有效设计是推进课堂教学进程的关键。”也谈了各自教学的心得。

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5#
 楼主| 发表于 2011-3-7 15:49:00 | 只看该作者
2010
年 4
月8日--


日)




平师附小

研训

时间

4月8日

研训

地点

中数办

发言人

或主讲人

张晓燕

研训

人数

6

研训

模式

交流

参加对象

及有关单位

蒋翠英、 张丽霞、朱冬梅,朱建平、张珍、张晓燕

联络员

张晓燕

研训

课题



内容

摘要

小学数学是义务教育阶段一门十分重要的基础学科,目的是让学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,得到必要的数学思维训练,获得广泛的数学活动经验。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,注重启发式和因材施教,为学生提供充分的数学活动的机会。学生学习除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。


今天,我们教研组的老师在前期自学与实践的基础上对第一大点“教学准备与设计”的几条建议,结合自己的教学谈体会。

建议第5条: 研读课时教学内容时,教师应熟做每一道例题和习题,深入分析例题和习题蕴涵的知识点,关注例题与习题的匹配与关联,分清习题的层次。在把握教学重点、难点的同时,要充分考虑知识的形成线索和学生学习的认知线索,在此基础上通过补充、修改、调换、删减等方法完善教材资源。我们三年级两位老师谈到,平时就是这样做的,不管是书上,还是课堂作业本、同步练习甚至口算都在课前一一尝试,这样的备课就充分解教材了的安排,课堂教学时择题练习,就突出重点,解决难点。通过练习,我们还发现了教材在编排上的一些空缺:比如三上学生学习了“多位数乘一位数的乘法”,当多位数的末尾有零时,如何与一位数对位进行竖式计算的方法,在三下的“两位数乘两位数”单元中,没有出现如45╳70,另一个因数是整十数的竖式教学内容。这样的题目,大多数学生口算是有困难的,所以在教学过程中我们及时地补上了这块知识。

四年级的老师们对第9条“教学环节的构建和情境的创设都须注重数学问题的设计。事实上,数学课堂教学过程一般由若干个教学环节组成,但环节不宜过多。每一个教学环节通常都蕴含着一个解决问题的过程,问题的有效设计是推进课堂教学进程的关键。”也谈了各自教学的心得。

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 楼主| 发表于 2011-3-7 15:49:00 | 只看该作者
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2010
年 3月 日--
2010
年6 月
日)





平师附小

研训

时间

4月15日

研训

地点

中数办

发言人

或主讲人

张晓燕

研训

人数

6

研训

模式

学习讨论

参加对象

及有关单位

蒋翠英、 张丽霞、朱冬梅,朱建平、张珍、张晓燕

联络员

张晓燕

研训

课题



内容

摘要

小学数学是义务教育阶段一门十分重要的基础学科,目的是让学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,得到必要的数学思维训练,获得广泛的数学活动经验。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,注重启发式和因材施教,为学生提供充分的数学活动的机会。学生学习除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。


今天,我们教研组的老师在前期自学与实践的基础上对第一大点“教学准备与设计”的几条建议,结合自己的教学谈体会。

建议第5条: 研读课时教学内容时,教师应熟做每一道例题和习题,深入分析例题和习题蕴涵的知识点,关注例题与习题的匹配与关联,分清习题的层次。在把握教学重点、难点的同时,要充分考虑知识的形成线索和学生学习的认知线索,在此基础上通过补充、修改、调换、删减等方法完善教材资源。我们三年级两位老师谈到,平时就是这样做的,不管是书上,还是课堂作业本、同步练习甚至口算都在课前一一尝试,这样的备课就充分解教材了的安排,课堂教学时择题练习,就突出重点,解决难点。通过练习,我们还发现了教材在编排上的一些空缺:比如三上学生学习了“多位数乘一位数的乘法”,当多位数的末尾有零时,如何与一位数对位进行竖式计算的方法,在三下的“两位数乘两位数”单元中,没有出现如45╳70,另一个因数是整十数的竖式教学内容。这样的题目,大多数学生口算是有困难的,所以在教学过程中我们及时地补上了这块知识。

四年级的老师们对第9条“教学环节的构建和情境的创设都须注重数学问题的设计。事实上,数学课堂教学过程一般由若干个教学环节组成,但环节不宜过多。每一个教学环节通常都蕴含着一个解决问题的过程,问题的有效设计是推进课堂教学进程的关键。”也谈了各自教学的心得。

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 楼主| 发表于 2011-3-7 15:50:00 | 只看该作者
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2010
年 3月 日--
2010
年6 月
日)





平师附小

研训

时间

5月6日

研训

地点

中数办

发言人

或主讲人

张晓燕

研训

人数

6

研训

模式

学习讨论

参加对象

及有关单位

蒋翠英、 张丽霞、朱冬梅,朱建平、张珍、张晓燕

联络员

张晓燕

研训

课题



内容

摘要


根据学校工作安排,最近我们教研组的每位老师对学生的各种作业本子进行了自查工作,我们发现,多数孩子能端正书写,认真作业。但在检查交流时也谈到了一些问题,归纳起来主要有以下几个方面:第一,部分学生作业态度不够认真,书写马虎。除了文字字迹潦草外,连几个数字也写的不规范,有的还歪歪扭扭,如“1和“7不分,“3和“5不清。第二,书写格式不规范。三年级主要体现在使用递等式计算时等号的位置不对,比较随意;另外,有些“比一比”的解决问题有的同学没有做到“一算二比三答”。第三,不会合理安排书写位置,各题之间行间过小时,往往比较杂乱,缺乏审美观。

这次学校开展“优秀作业展评”,通过榜样的示范作用影响整个书写习惯的养成,使我们的学生在数学作业当中认真书写,养成细心的品质,从而进一步提高数学成绩。交流时,我们一致认为:首先,老师要持之以恒地督促学生养成规范的书写习惯,把每次作业都进行总结,给学生指出问题并提出改进意见,对好的方面要及时给予鼓励。虽然,这件事情很简单但贵在坚持,只要我们坚持这么做了,一段时间后一定会有意想不到的收获的。其次,我们老师做到以身示范。老师在课堂上的板书要做到工整有序,不潦草,特别是在批阅作业时要和学生一样,老师怎么要求学生的,老师就先做到。


我们说,小学阶段是学生形成各种习惯的关键期,对于各种习惯容易形成也容易改变,好习惯可以受益终身,不良习惯贻害终身,数学学科是一门要求很严谨的学科,“失之毫厘,差之千里”。让学生养成严谨治学的良好习惯是我们神圣的责任,因此我们每一位数学老师应该有计划,有目的地培养学生良好的数学学习习惯,把学生的书写习惯当作一项重要的教学内容,不断地矫正书写中的不良习惯。

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