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分析造成评价过程中的误区和问题的原因是什么?教师们可以做哪些改变?

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发表于 2012-7-25 22:54:33 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
分析造成评价过程中的误区和问题的原因是什么?教师们可以做哪些改变?
发布者:曾碧莲
教师可以在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心,体现尊重与爱护,关注个体的处境与需要。坚持激励性评价原则,树立学生自信的有效性。
1.学习理论。提高认识。学生好比种子,需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。小学生认识自己与认识世界一样,需要经历由模糊到清晰、由浅显到深刻的过程。教师的评价是学生感受成长的喜悦、烦恼和挫折的主要参照物。因此,教师应钻研课标,学习教育评价的基本理论,学习各种评价技能和心理学知识,不断改进和完善评价工作,用评价工作科学化的事实,来消除学生的疑惧心理、防卫心理等。
2.客观公正.实施评价。在品德教学评价中,教师应公平地对待每一个学生,客观公正地进行评价。“亲其师而信其道”,教师应站在学生的立场,设身处地思考评价问题,认真考虑评价中哪些方面合理,哪些方面不够合理,把教师个人对学生的亲、疏、好、恶抛在一边,从而正确地实施评价,消除学生对不公正评价的担心。例如,运用观察评价时,教师必须注意对所观察到的现象进行全面分析和慎重解释,切忌主观臆断,小题大做,以偏概全。
3.着眼进步。激励学生。品德课程标准指出:“评价的根本目的在于促进儿童发展,而不在于对学生的品德发展水平做出终结性的评定,更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。”品德课应是学生发展的“加油站”,激励并引导学生健康发展。“只要进步就是好的”,教师应引导学生坚持个体纵向比较,使不同层次的学生都能在原有的基础上有所进步,有所发展。比如一个学生在家从不做家务,在“好孩子”评比中,家长在“给父母盛饭,洗碗”这一栏中常常打“X”,如果某天他给父母盛饭了,虽然没洗碗,但我们应看到他的进步,给予表扬和激励。
4.注意反馈。形式多样。品德课程的教学评价,教师还应注意评价结果的反馈方式,以免部分学生感到受挫,引起心理冲突。①反馈应根据不同学生的特点,有的进行直接反馈,有的进行间接反馈。同样犯了错误,对生性敏感的学生采用个别交流、回避他人的规劝教育方式较为合适;对犯了错误却无动于衷的学生,响鼓还须重锤敲,教师可严厉批评,并有必要反馈给家长,以达到家校合力共同教育的目的。②反馈的范围有时也可作限制。以发扬好人好事、表彰优秀表现、展示精美作品为主的评价反馈应大张旗鼓地在全班同学面前进行,力图把每个学生的劲都鼓起来;至于学生个人在品德行为上的不足之处,不宜在全班反馈,教师应私下交流、或书面指出,并提出希望,细致人微地呵护学生的自尊。这样的反馈,可以使师生目标一致,有助于全班形成共识,为每个同学的进步创造良好的环境。评价是一把“双刃剑”,使用得好,能促进学生的发展;使用不当,反而会伤害学生。因此,品德教师应做一个有心人,时刻注意德育评价过程中学生的种种反应,并有针对性地进行引导,教给他们自觉调控自己心理的方法。

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