您认为应该如何评价低年级学生的识字能力？

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您认为应该如何评价低年级学生的识字能力？
发布者:刘洪源
识字，是低年级教学的重要内容。低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。
一、 从教学模式中求创新
（一） 借助形象思维，让学生在尝试中自主识字
低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，我常常引导学生们根据每个汉字的特点，运用讲故事，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，学习“告”字，学生编出了谜语“一口咬掉牛尾巴”；学习“高”字时，编出了谜语“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。”；学习“金”字时，编出了谜语“一个人，他姓王，兜里装着两块糖”……
（二） 借助熟字，让学生在自主中复习巩固
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在尝试教学中，我常常让学生根据熟字换偏旁的方法，让学生用加减法识记生字。
（三）联系生活经验，让学生在尝试中比较运用
根据低年级学生直观性较强¸观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。如生字“买”和“卖”容易混淆，此时，我引导学生联系生活实际：“头上有十了，说明有很多，才能卖。”“头上什么也没有，就要买了。”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。
（四）开展课外实践活动，让学生在尝试中提高识字效果
低年级学生好胜心¸荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学¸老师¸家长的认可。针对学生的这一心理特点，我采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展了学生自主识字的空间，收到了较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，我让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。
二、 从教学氛围里求发展
（一） 激发愿望,快乐识字
新课标指出,要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”在教学实践中,我针对儿童的年龄特点及实际情况开展了形式多样的识字游戏,力求寓教于乐,引发儿童的兴趣,让孩子在玩中学,学中玩的愉快气氛中学会汉字。如：“给字宝宝戴帽子” 活动,教师预先制作娃娃状的字卡和帽子状的音节，字卡和音节各自打乱顺序排列，然后指名给“字宝宝戴帽子”。这样给学生创造了自我表现的机会,又把快乐的情景与学生的字联系起来,记忆到心灵深处。根据不同的内容,还可以采用“摘果子”“拔萝卜”“夺红旗”等游戏。
（二） 寻找规律,探究识字
教学中,教师应充分利用汉字本身的规律,引发学生识字的兴趣。如:在教学<<口.耳.目>>一课时,充分运用课文中的插图以及所提供的象形字等,制作课件,向学生形象的展示汉字的演变过程,学生学得兴味盎然。又如：复习基本字“兆”的时侯,采用新旧知识联系“以词代词”的方法,给“兆”添上提手旁,再挽上足字旁,目字旁,从而引出“挑” “跳” “眺”，每个生字的学习都是一幅色彩鲜明的图画,一个逗人喜爱的故事,一场有趣的游戏。再如，教学“亲”“ 尘”“ 泪 ”“树 ”“坐 ”“尖”“ 碧”“ 业”这些字时,根据字的形状和意义,引导小学生自编,互猜字谜，调动他们的积极性,提高识字兴趣。立在木头上(亲);小土是灰尘(尘);眼目流水(泪);又来村中(树);两人在土上(坐);小大(尖);王老头，白老头，同坐一块大石头(碧);两竖在中间,两点站两边,下边一长横,作业当堂成(业).这样把字音,字形,字意相结合,,学生好记好认,变生僻为通俗。
三、 从教学方法上求突破
（一）情境中识字
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。如《操场上》一课，我利用运动会时同学们在操场上进行体育运动的场景导入新课，在学习这课的生字词时，我再让同学们做做相应的体育动作，调动的学生的生活积累，整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。
（二）联想识字
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在人教版第一册《静夜思》一文中，有个要识记的生字“静”，由于学生还不认识“青”和“争”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘静’是“安静”的‘静’，在我们学校的阅览室写着‘请安静’”。那个说：“我也知道，这个‘静’是静悄悄的‘静’”。……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
在教学《爷爷和小树》一课中， 在识记“伞”这个字，学生举起高高的小手，自告奋勇的说：“这个字就像雨伞，一撇一捺是遮雨的布，那一竖是伞柄。”多么丰富的想象力啊，全班同学都牢牢的记住了这个字。在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
（三） 归类识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：人教版第一册《识字一 4》，要认识的“跳、跑、踢”都带有“足”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘足’，都跟脚有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘足’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；在教学“拍”时，我把“拍、泊、伯”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘白’，带‘扌’的是‘拍’，带‘氵’的是‘泊’，带‘亻’的是‘伯’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
（四） 游戏识字
游戏是学生喜闻乐见的活动方式，如果把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果。如：“识字大闯关”“走迷宫”“送字宝宝回家”等。开火车游戏法，这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。将同学们分成若干组，组成小火车，教师出示生字卡片，让一组同学按顺序认识汉字。哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。这样既认识了生字，有培养了孩子们的集体观念。
欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在巩固阶段，我出示了“扌”和“丁、爪、工、八、白、少”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘扌’和‘丁’一碰，打打。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘扌’和‘白’一碰，拍拍。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
总之，识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大。在识字教学过程中，作为一名教育工作者，可以从教学模式、教学方法、教学氛围中进行探索，从而保证教学任务的完成和提高教学质量，为学生下一步发展奠定良好的基础。