小学语文观摩课《穷人》听课感想体会评课记录

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《穷人》评课  



一、大框架的设计很有气势

陈老师上课很大气。开头以“忐忑不安”为切入点，先让学生梳理桑娜混乱的心理活动，如此精彩的导入，设计得耐人寻味，一下子就抓住了学生的注意力，极好地开启了学生的思维。

后面课堂教学就桑娜心理活动，按“自己的五个孩子已经够他受的了”；“为什么把他们抱过来啊？”“如今叫我怎么对他说呢？”“他会说什么呢？”这样四步一步步下来。让学生在这个大框架中自己探究、揣摩桑娜的内心思想，从而让学生的思维火花得到了自由的喷发。

二、品味“忐忑不安”非常到位

课堂前十五分钟是学生思维的黄金时间。陈老师充分利用这段时间，引导学生品味“忐忑不安”。提出“从课文的哪些地方可以看出桑娜‘忐忑不安’的？”这个问题充分调动了学生的读书兴趣，学生们与文本进行了亲密对话，抓住了桑娜的动作“一惊，站起来”，神情“脸色苍白，神情激动，”并引导学生关注省略号、疑问号、感叹号的妙用，然后生生对话、师生对话，进行交流分享。

三、“读中悟情，说中悟情，写中悟情”

本节课陈老师强调了学生自主的阅读实践，通过“读中悟情，说中悟情，写中悟情”这三个层次的语文实践活动。

朗读以桑娜和渔夫的心理活动为重点，朗读形式多样，有默读、分角色朗读、齐读等。

为了理解桑娜的心理，陈老师设计了填空题，帮助学生感悟。“如果把西蒙的两个孩子抱过来，（               ）；如果不把西蒙的两个孩子抱过来，（             ）。桑娜宁可（       ），也要（          ）。这样就帮助学生理解了桑娜“非这样做不可”是出自一颗善良的爱心，再加上品读，桑娜的形象在学生的心目中越来越高大。

陈老师在指导学生感悟，渔夫做出这个决定前会想些什么呢？要求学生练笔。在说写的过程中感受到渔夫和桑娜一样，同样有一颗善良美好的心。“人穷心灵美”令人肃然起敬，学生的情感得以升华。

四、写作特点融合教学中

陈老师在教学中还引导学生品味课文是怎么写、怎么说的，作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的，最后又集中归纳了本课的写作特色，实现工具性和人文性的和谐统一。

总之，陈老师执教的《穷人》，充分地让学生自主的读和悟，演绎成一个个实实在在的对话、交流，不仅培养了学生的朗读能力，激发了学生阅读的兴趣，而且使他们较好地感受、体验了课文深刻的思想感情。陈老师的这堂课，真正实现了语文的工具性和人文性的完美统一。

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《穷人》评课

听完朱老师的这节课后，想必大家同我的感受是一致的——心头漾起一丝温暖。大文豪托尔斯泰简洁、生动笔触下艰辛不失温馨生活的渔夫一家，让我们感受到一股强烈的温暖的力量。这归功于执教老师，她为我们呈现的情感盛宴使浓浓的情弥漫于整个课堂。语文学科的“人文性”特质充分张扬，精心的语言品析设计又使“工具性”特质巧妙彰显。教学视角巧妙而别致，让我们领略到教师的匠心独运。

一、巧引而情动

     “桑娜和渔夫的所想”学生不是站在第三者的角度，平静、直白地体悟，而是进入人物内心。巧妙的换位设计，一下子把学生带到狂风巨浪呼啸的黑夜，一下子带到风雨摇动的简陋小屋，真正实现情感的流淌，心灵的交流与碰撞。

二、情动而辞发

低沉的音乐、压抑的视觉呈现、教师深沉的语气，催发学生与文中人物产生共鸣，完全沉浸在课文意境中。教师激起他们内心的震颤，尊重学生的个性阅读。阅读教学中学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评、哪怕是一知半解、带着稚气，只要是自己的独立思考，独特体验，都是可贵的。朱老师的这节课很好的给我们诠释了这一点：课堂已不是教师独白，学生独听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。教师在教学中尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，积极引导，拓展文本的思想教育的内容。他们思维活跃，情趣盎然地走进文本，与文中人物产生思想的碰撞，情感的共鸣。激活了学生的思维，释放了情感，升华了认识。

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《穷人》听课反思
自己离开小学课堂已有十个年了，今天走进 蔡老师的课堂，短短的四十分钟，我尝到了现在的语文课美妙的滋味，我的内心起起伏伏，其中有太多震撼、敬佩、思考与启发。

一、开端新颖，别具匠心

    课文开始就以学生为主，以学生思考提问自主探究的方式贯穿始终。

二 加强诱导，开拓思维。

   老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，真正做到了循循善诱。比如说，学生在文中找能体会到桑娜忐忑不安的的词句时，几乎所有的同学都把眼光集中到了字词句上，一个个回答都非常的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。于是，老师不紧不慢地又重复了一遍题目，并稍许地点到了可从标点下手，这样学生的思维一下子又通了，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”啊！并且都找到了一些非常关键的标点，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。这样的例子还有很多很多，学生课堂上思维的活跃以及精彩的回答就是最好的见证。



二、学生主体，注重发展



    《穷人》是一篇极长的故事性很强的文章，，重点在于去赏析文章中的人物。当我听课前一看这文章，第一感觉就是要上好这堂课可不容易，其中需要强调的似乎很多，那么该找出怎样一条线索才能让学生乐于接受并完成教学目标呢？几分钟的思索并没有任何答案。而蔡老师的课上，以学生为主提问解疑的方式来学习这一篇课文的方法又让我佩服。蔡老师让学生寻找体现桑娜心情的词，这个词是将近五页的文字浓缩成的极精华的词——“忐忑不安”，然后就由这词统领整个教学过程。“细细品读桑娜忐忑不安地想了哪些事情？”通过学生的交流以及老师的引导，过程中几乎所有的同学都把眼光集中到了字词句上，一个个回答都非常的精彩。又用“那么渔夫呢？当桑娜把这两个孩子抱回来的时候，渔夫是怎么说的？”引出渔夫的反应。这些问题就是一个个问题包，在这些问题包里蔡又巧妙地设置了一个个激发学生思维，提高学习积极性的小问题，把整堂课巧妙的串联起来。在这里我看到了宣老师的角色是一位知识的引导者，思维的开拓者，情感的积淀者；而学生才是真正的这堂课的主角，他们自主学习，由浅入深地理解课文。从“感知”、“揣摩”，再到“吟诵”，从文中寻找答案，从文义组织答案，由完整的语言表情达意，整堂课学生的参与度达到了80％，整堂课的问题解决者都是学生自己，这样在活跃的氛围下教学目标得到了很好的落实，真正做到了有效教学。



三、重视语言运用训练

  蔡老师十分重视培养学生语言表达运用的能力，语言表达和作文融合。宣老师提出了这样的问题“题目是《穷人》为什么课文中一个‘穷’字都没有？如果是你，你觉得取什么题好？”以及“展望一下桑娜一家以后的生活？”这种融训练于一体的课堂，让学生静中有动、动中有静，在一静一动中赏析了文章的魅力，体会了人物的情感，学会了语言的运用，也为写作扩散了思维，积累了素材。



   总之，虽然只有短短的四十分钟，但给我的收获却是无价的。这节优质示范课让我反思自己的教学。在我教学中我会找一个点切入文章，统领文章却做不到蔡老师那样游刃有余；我有“激趣”、“设计线索”这些环节，但是似乎没有意识要用课上进行潜移默化的语言运用训练；我有意识要让学生通过引导积极思维，揣摩、感悟，却在语言驾驭上也很欠缺；我会分析人物心理活动，却没有想到教法即学法，教的过程就是学生学习方法的过程，这样“授之以渔”，促进学生的可持续发展；我会有板书，但是却没有像宣老师那样如此精心设计过。等等这些都让我开始思考为什么？我想接下来我需要做的很多很多。在备课中思考的要更加全面，对课文理解要更透彻，对学生预习情况要更有把握；课上则要加强自己的驾驭能力、语言表达能力、“说、学、写”结合的意识；课后则要反思自己的课堂，总结经验教训。所以我也要多向其他老师听课、请教，学习经验，反思自己的教学，这样才能让自己更好的成长。

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《穷人》

——听课心得

开元小学   范晶

听宋叶静老师执教的《穷人》第二课时感触很多，收获也很大。宋老师的课没有美妙的音乐，没有美丽的课件，只有几张有关课文内容的幻灯片。但听后留给我的感觉是：简单，但扎实有效。

《穷人》这篇文章篇幅很长，要学生理清课文的主要内容，有一定的难度。但宋老师设计的非常巧妙，一开始“读”部分，宋老师让同学们快速浏览课文，并思考：课文给我们讲了一个什么故事？尤其是后面的温馨小贴士“用最简练的语言概括出来，注意讲清楚故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过及结果”这一环节给孩子们指明了大的方向。更容易从整体上掌握全文。

在宋老师的课堂上我看到了“全员参与，全程参与。”老师提出的问题都能开拓学生的思维空间，有较强的思考价值。如，“文章的哪些描写给你留下较深的印象？透过这些描写你体会到了什么？”，还有友情提示，像：赏析语言可以从以下角度：所运用的修辞方法，在文中的作用，对刻画人物的作用，里面某个运用巧妙得当的词语。在引导同学们体会桑娜心中各种各样的担忧的时候，宋老师直接抓特殊词语，钟老师的问题设置层次性很强，学生在钟老师一层深一层的引导下，弄清主要人物性格特点、思想品质。由浅入深，层层递进，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解，使学生深刻体会到桑娜矛盾、焦急的心理活动，领悟桑娜善良的思想品质。要求既明确又通俗易懂，这都是开放性问题，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，所以学生都能畅所欲言。我领会到这是经过宋老师的精心设计。

虽然只有短短的四十分钟，但是这节课是唯一的，不同的，对于处在瓶颈中的我们来说，是一个很大的突破。这节课给我的收获是无价的，我要多向宋老师听课、请教，反思自己的教学，这样才能让自己更好的成长。

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《穷人》听课有感
10月12日至13日，我们聆听了6堂生动的课堂教学展示课，有范媛老师的《巨人的花园》、汪玥老师的《穷人》、何丽香老师的《搭石》，楼翀老师的《开国大典》、方孝彬老师的《地震中的父与子》、毛瑜挺老师的《丰碑》。这些课让我感受到教者教学设计的巧妙，感受到课堂的真实、精彩与有效。特别是汪玥老师上的《穷人》这一课，更是让人耳目一新。汪老师的这堂课教学聚焦于桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描写，通过该重点段的学习，分层辐射课文内容，让学生逐步走进人物的内心世界，感受人物的善良品质，体会作家描写人物的方法。课堂上，我首先被汪老师亲切和蔼而又干练的语言所打动。尤其汪老师的评价语言是那么贴切、适时、到位。这些激励的语言没有任何浮夸之气，听起来顺耳、自然，在很大程度上鼓舞、激励了孩子，成了他们积极主动回答问题的动力，同时也将课堂上的学习活动组织得很顺畅，收到了扎实有效的教学效果。我深刻体会到教学语言是一门艺术，能将它演绎好，就能抓住学生的心。作为一名语文教师，文化素养很重要，需多多读书，不断丰富自己，把自己的教学语言练就成艺术。只有这样，我想课堂调控才能得心应手。

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《穷人》听课有感

        

       11月27日上午第三节课，在海口市景山海甸分校的多媒体展示厅里，观摩了林尤雄老师执教的《穷人》，感触颇深。

         这堂课有几大亮点，现整理出来供大家一起分享。

一、故事导入。

       课始创设了情境，由一个小熊猫喝水的故事导入，孩子们完全被吸引住了，都挺直腰板认真地倾听。故事说完，老师问：考考你们的记忆力，谁还记得熊猫妈妈对小熊猫说过的两句话？孩子一听说是考自己的记忆力，马上来劲了，都拼命地回想。这时教师从孩子的话里提炼出两句富有哲理的话：1、“当别人需要帮助的时候，你给予帮助，那是善良”。2、“当你迫切需要帮助的时候，你还给予别人帮助，那更是善良”。老师适时点题：今天我们就要学习一个关于善良的故事。

      课前故事导入，这是很常见的导入手段，我想很多老师都尝试过，这种导入法能拉近师生的距离，消除孩子的陌生感。尤其是上公开课，对象是一群素未谋面的孩子。本堂课设计的故事，富有哲理，与课文主题紧紧相扣。不仅达到了拉近师生距离的目的，更达到了由故事引入文本、贯穿文本主题的目的。教师独运匠心，可谓一箭双雕。

    《穷人》是一篇极长的故事性很强的文章，如果按照老套的教学方式逐段分析，就会把文本肢解得支离破碎。以上从故事中提炼的那两句格言，其实就是文本的主题。林老师设计的故事导入精彩就在于此，故事的主题也就是文本的主题，在解读文本的过程中，教师多次适时地引出故事的格言，适时地联系文本加以点拨，使学生对文本的理解一次比一次清晰，一次比一次深刻，由浅及深，层层递进，最终达到理解文本的目的。

二、情境引读。

       由一句“寡妇的日子真难哪”，设计了师生接龙读的环节。教师富有感染力的朗读，感染了孩子，师生共同演绎了一桌色香味俱全的朗读大餐，让台下的老师们一饱耳福。

三、看板书，升华情感。

       教师的板书别具一格，三个善良，一个比一个大，通过对比读“善良”这个词，体会桑娜的善良。通过板书引导学生说出这是一种怎样的善良，在语文实践中注重培养孩子的口头表达能力。

四、拓展延伸。

       这个环节，教师让孩子们拿出善良卡，写上自己喜欢的关于善良的格言，或是自创的一首关于善良的诗歌。从这个环节可看出教师在课堂上语文训练的意识很强。

课后，林老师收到了好多张善良卡，那是孩子对他这堂课的肯定，孩子的礼物就是老师的最高奖赏。可能是看到我一直在旁边为他加油吧，或是看到了我渴慕的眼光，出于他的同情心，他“忍痛割爱”转送了三张于我。高兴得我差点蹦起来。

附孩子们自创的善良卡：

1、  善良，让世界充满温暖，充满阳光。——林灏

2、  爱，你有，我有，只望你我去打开这个宝盒。放出这丝爱的柔光……   ——邱思淇

3、  我相信，善良就是一盏灯，温暖别人，照亮自己。

我相信，善良就是一缕阳光，温暖冬日，照亮世界。

我相信，世界有善良，阳光不会消！

                                 ——屠紫苏

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《穷人》听课笔录

4月7日下午在北仑区行政大楼聆听了绍兴实验小学金明东老师执教的《穷人》第二教时，精彩的课堂演绎着实令人难忘，自认为是一堂精品课。现将听课笔记整理与老师们一起学习,一起分享,一起探讨。



一、 算式导入，复习课文内容

1、请未提问就敢回答的学生做了一道简单的数学题：5+2＝

2、师质疑：这道数学题跟课文有什么关系？学生研究得出--

“5”指桑娜的5个孩子，同时体会到他们的辛苦、艰难；

“2”指两个孤儿，体会他们的可怜、无依无靠；

“＋”这里理解成收养。（体会到的这些请学生分别写在等式相应内容的下面）



二、 抓“忐忑不安”研读课文

（一）感受“忐忑不安”

1、理解“忐忑不安”，桑娜忐忑不安地想了些什么？

学习课文9－11节，找出印象最深的句子，然后老师引领学生理出本来的顺序：

（1） 自己的五个孩子已经够他受的了。（已经存在的）

（2） 为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！

（3） 如今叫我怎么对他说呢？

（4） 他会说什么呢?这是闹着玩的吗？

思考：课文为什么不是这样顺序描述人物心理？再一次请学生朗读课文，从字词句标点各方面感受“忐忑不安”

2、学生交流：生：因为她神情激动，没有头绪。……

几位学生的感受各有侧重。师也没忘了及时朗读训练。

（二）桑娜为什么会如此的“忐忑不安”？

仍旧从四句话中体会，师导语：为什么会如此的“忐忑不安”？今天就带着这四句话走进课文。

1、着重通过体会“已经够他受的了”感受桑娜家的穷和苦，也体会到妻子对渔夫的关爱、体贴。

2、“为什么要把他们抱过来呢？”

联系课文练习：

桑娜会想到：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（                ）；

如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（                        ）。

桑娜还想到：宁可（                  ），也要（                     ）。

感受桑娜的左右为难，再找出课文中体现桑娜抱养孤儿的决心的句子，再读，再感受。

3、最为难的“如今叫我怎么对他说呢？”（文中的两次沉默，两次欲言又止）

丈夫知道这个情况后又是怎么做的？

从中发现渔夫的矛盾，从“快去”、3个“！”、“我们总能熬过去的！”体会他把两孩子抱来的决断。尤其感受“熬”字。

渔夫当时其实想了很多很多问题，你能写一写吗？

学生写话练习。交流（略）

师小结：他们从矛盾到决断，微笑中带着泪光，温暖中透着辛酸。



三、 小结内容，升华主题

1．回归，“5+2”仅仅等于7吗？让学生上来板书（生：穷人美好心灵、更加贫穷、善良、关心、更加痛苦、母爱的伟大、坚强、……）

2、作家列夫·托尔斯泰为什么要写这篇课文，整篇文章中为什么除了课题没有一个“穷”字？（有学生响亮地回答：“穷人不穷！”）教师又送了孩子4句托尔斯泰的名言。

3、改个题目，改一个字：好人  让我们祝福这些好人，祝愿——

学生：好人有好报，好人一生平安！