关于继续教育的论文：

与你同行

孙瑞欣



目前，中小学教师继续教育工作已全面开展起来。由于这项工作是全面提高在职中小学教师的政治思想素质、教育转学能力、教育科研能力，培养出相当数量的教学骨干，并使其中一部分教师逐步成长为学科带头人和教育教学专家，初步形成一支坚持社会主义方向，品德高尚、结构合理、素质优良、适应需要的师资队伍为目标的，是对全体教师进行的全员培训，加之它起步只有十几年时间，尚处于探索阶段，对象层次又十分复杂，因此，这项工作任务艰巨、工作量大、要求很高，开展起来必定会遇到许多困难。对此，我们必须给予足够的重视。在诸多困难中，教师参加继续教育的内动力问题是很值得研究探索的。它是学员自觉主动地接受继续教育、完成学习任务的前提条件，也是继续教育达到预定目的、获得实际效益的重要保证。为此，本文打算就中小学教师继续教育内动力的启动与培养问题谈谈自己的粗浅看法。

一、认识启动

继续教育是在职的成人师范教育。许多教师身兼工作、家务双重负担，工学矛盾较为突出；也有一部分教师对继续教育的目的、意义缺乏深刻认识，认为自己学历在手，可以高枕无忧了，无须再学习。由于他们的头脑中存有这种不正确思想，所以对参加培训采取应付的态度，缺乏积极性和主动性，没有学习热情。因此需要师资培训机构和教育行政部门帮助广大教师提高对继续教育重要性的认识，激发他们参加继续教育的热情。在帮助教师提高对继续教育有认识的过程中，要注意避免脱离实际的空洞的说教，而应该把继续教育对实现教师向专业化方向发展、使自身尽快适应新课程；把继续教育对提高自身素质与对提高教师群体素质、对整个教育教学改革的影响，以及对社会发展的重要作用联系起来，使学员充分认识到接受继续教育的重要作用。这样，才能启动培训对象参加学习的内动力，从而改变教师被动参加继续教育的现状。

二、制度启动

发达国家开展教师继续教育的实践和国内一些继续教育起步较早的地区的经验证明，政策和制度的激励、启动作用，要远远胜于其他各种引导的作用。教育行政部门和各中小学校，要制定出切合本地、本校实际、有利于调动教师参加继续教育积极性的条例、条文或其他规章制度，规定教师接受继续教育的权利、责任和义务，以督促和鼓励教师参加培训。制度的建立要直接体现出学与不学不一样，教学、教研水平高低不一样来，把个人才能、贡献和利益结合起来，从而使受训对象热爱本职、钻研业务、积极接受再培训。对积极参加继续教育、并取得显著成绩、有一定教研成果的教师，给予一定的物质奖励，在晋级、评优、评先时优先。值得特别提出的是，在利用制度启动教师参加培训时，要注意制定出合理的继续教育评估制度，利用评估手段激励教师接受继续教育。教师一般都有较强的自尊心和树立自身形象的需要，评估要使他们发现自己通过参加继续教育所取得的进步，从而强化他们学习的内动力，激发学生的热情和自信心。

三、目标启动

制定明确、可行的奋斗目标，是使培训对象产生接受继续教育的内动力的前提条件之一。根据继续教育对象的在职性、成人性和课程内容的针对性、实用性、师范性的特点，引导学员先确立延期奋斗目标。例如，可以引导学员在了解某一岗位的任职条件后，刻苦学习，积极努力，使自己尽早达到这一岗位的任职条件。更要鼓励教师按照“合格—→优秀—→名师—→专家”的成长道路奋斗。目标启动必须注意把近期学习目标与长远学习目标结合起来，让学员在近期目标实现的同时，追求长远目标，确实感到学无止境，作为一名合格的人民教师，应该不断地进取、追求，在学习的征途上永远不满足，永不辍步。

四、环境启动

从一个学校看，中小学校是教师教育实施的最基层单位，校长作为本校教师继续教育的组织者和管理者，应该努力创造一个有利于开展继续教育的良好环境和气氛，使自己领导的学校尽早成为学习型学校。这主要是指良好的学习风气、教育教学科研风气的形成。心理学指出，个体在群体中都具有从众的心理特点。良好的学习环境和教学、教研气氛，能培养和强化个体学习的动力，增强个体努力向上的进取意识。如果一个学校的校长大力提倡、鼓励并带头学习，带头开展教学、教研工作，重视、重用学有所长、有真才实学的教师，就必然在全校造成一个人人争先搞教改、教研，人人勤奋学习、严谨治学的良好气氛，那么，教师接受继续教育的内动力就一定能最大限度地启动起来。一些学校自发出现的教研“对子”，教科研典型，就是那里良好的学习环境的产物。它表现在良好的学习环境影响下，那里的教师参加继续教育的积极性空前高涨，并学有所成。

在当前情况下，中小学校长应努力组织、开展好校本教师活动，做到研教一体，使每个教师都在研究的状态下开展教学活动。这对形成良好的继续教育环境是极为有利的。

五、兴趣启动

常言道：兴趣是最好的老师。有的老师之所以能在学习中克服各种困难和障碍，甚至在遭受非议、冷落和打击的境遇下，仍然能够坚持学习，不懈努力，不但是因为认识了学习对自身成长、对社会进步的重要意义，而且是因为对所学内容有着强烈的情感和兴趣。如果一个人对某种学习内容缺乏兴趣，是很难产生学习动力的。即使学习，也往往不能有所收获，不能有所造诣。因此，无论是在培训内容方面，还是在培训方式、方法方面，都要注意能够启动和培养学员兴趣和学习热情。一旦他们对学习内容有了兴趣，就会产生强大而持久的学习动力，增强学习的主动性和创造性。

（一）培训内容应当具有针对性和实用性

通俗地讲，就是“有用”、“有效”，即教学内容要符合中小学教学实际和需要，能切实解决教学中的一些实际问题，对提高教师教学能力、教育科研能力和教学质量有重要作用。而不搞脱离中小学教育教学实际的纯理论知识的讲解。这就需要在教学实践中不断对原有培训内容进行必要的调整、补充、修改，以永远保持其实用性和针对性。由于培训对象所学内容对他们的工作“有用”，在实际运用中能发挥效用，因而，他们对学习内容容易产生浓厚的兴趣，从而产生学习内动力。在当前新课程改革的背景下，培训内容就应当针对教师在评改中遇到的种种困惑来安排，比如，在新课程理念下，什么样的课才是好课，怎样评价一名教师，怎样评价学生，如此等等，而不应当总是徘徊于培训中。

（二）培训方式要具有灵活性和多样性特点

开展继续教育，不能拘泥于单一的学科教育模式、拘泥于课堂讲授模式，而应该实行多形式培训。具体讲，就是要做到“四个结合”和“一个穿插”。“四个结合”是：面授与自学结合，课堂教学与课外辅导教学活动结合，教学与教研结合，理论学习与做课题研究结合。“一个穿插”是：在学员进修过程中，穿插安排多项教学、教研活动，如举行专题讲座，教育信息交流会，组织学员上汇报课、试验课、观摩课、示范课，要求学员不定期地到基层教学点上进行教学、教研辐射活动，等等。

灵活多样的培训方式，满足了学员们获取各种教学基本技能技巧、提高教学教研科研能力的需要，使学员在内心里得到了愉快的情感体验，极大地激发了学习的兴趣。

六、成果启动

利用培训对象通过参加培训所取得的成果来激励他们刻苦努力、不断进取，以取得更大的成就，也是启动教师参加继续教育内动力的一个有效方法。如，定期召开表彰大会，表彰继续教育优秀者、成果突出者。可以为他们颁发荣誉证书或一定的奖品、奖金等。对一些通过培训在教科研方面取得显著成果的，可以重奖。还可以让他们“现身说法”，介绍继续教育给自己带来的各方面的进步；以充分发挥榜样的激励作用。当学员们发觉自己的学习成果（成绩）获得了他人的承认、人们的尊重和赞扬时，就会产生愉快的情感体验，从而强化了接受继续教育的内动力。

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