小学语文课观摩课精彩极了和糟糕透了教后记教学反思

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精彩极了和糟糕透了反思  
这篇课文是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，并且明白，父母两个极端的断言，其实是两种不同形式的爱。文章语言平实，目的是让学生通过学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生在读、悟、写、问、议的过程中，找出自己感触较深的或难理解的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，说出自己的感受，如学生在理解“多年来，我童年时听到的两种声音一直交织在我的耳际，‘精彩极了’‘糟糕透了’……”中的“交织”这个词有困难时，我就设计了一个想象来引导学生理解：当作者的作品连连发表，而且好评如潮时，他会怎样对自己说；当他的文章遭到读者的批评、拒绝时，他又会如何对自己说呢？这样凭借教材中的教育契机，教师好好地发掘、利用，不但体现学生突破难点的过程，还培养了他们的想象能力，又对他们的情感态度和价值观起了正确的导向作用。

　　二、注重个性化阅读。
　　关于阅读教学，课程标准中提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”这篇课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。从学生学情分析，
　　学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。比如学生在汇报作者童年时和成年时对两种评价的不同理解时，有的说：“小巴迪才七八岁，就想写诗，而且去写了，这样的行为当然值得‘精彩极了’的夸奖。”有的说：“作为一个真正负责任的父亲，就应该实事求是地评价，打是疼，骂是爱嘛。”有的说：“作者长大后，认为自己很幸运，能拥有这两种截然不同的评价，是成长的经历告诉他，这两相极端的断言都是爱孩子，希望孩子健康成长”……这样的理解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解，说得有情有理，而且个性飞扬。

　　三、立足课内，联系生活。课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活。因而在教学过程中，我设计了一个“延伸文本”的环节：“同学们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，可以说巴迪就在我们身边，我们就是童年的巴迪，你们愿意把你们亲身经历的，看到的，听到的告诉我们大家吗？”学生在思索回忆的同时，借助着课件（我课前收集关于学生的家庭生活，校园生活等有代表性的相片，做成的课件，还配上深情优美的音乐），自然而然就联系起自己平常生活中的类似经历，回忆起身边的相似事例，想起有关这样的文章。
　　本课教学的优点我自己认为在于能根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，

　　是学生的合作者，与学生进行平等对话。体现了新课程理念。与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。
　　一、忽略感情朗读。这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃、激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。如讲读到作者成年的体会时，一个学生汇报了“一个作家，应该说生活中的每一个人，……需要有人时常提醒你：小心、注意、总结、提高。”这几句的理解后，就可以引导感情朗读来加深体会，这样学生在感情朗读，评议再读，加深理解之后，就不会一直围绕着这几句谈体会了，自然也节约了宝贵的时间。并且加强感情朗读，读议结合更紧密，更有效，学生与文本的对话也更有深度。
　　二、评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的情绪也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。
　　三、缺乏课堂机智。为什么明明有充足的时间，结果却不够用呢，原因在于学生在汇报见解时，以为大同小异，还是有必要再说一次，因而有一个句子，有五六个学生一直汇报。当时自己心里虽急，却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题，如果教师自己当时能主动地说一句“看法基本相同的就不讲了好吗？”这句话，那么时间的安排就更为科学，环节就更为合理。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机智，想上好一堂课，难！所以，每一位教师，都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智，以提高课堂驾驭能力。

　　反思到这里，最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗？

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《精彩极了和糟糕透了》教学反思

                      清河小学  郝继荣

在教学中，我力求渗透以下几个理念：

一、注重学生的语言积累。

“积累”是语文素养形成和发展的最基本，最重要的因素。为学生的课外阅读创造智力背景，积方法，打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。因此，在本节课结束时，我建议学生用一句格言来写自己的收获和感受，学生大胆的思维，丰富的语言令我刮目相看。文章结束时，在这浓浓的情感中，孩子们敞开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的批评，甚至动手打我是另一种爱，妈妈我爱你！”有的说：“生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了好像两支浆。船要想行得快，双桨要相互配合，这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。”这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解的到位，有理有情！

此外，我还向学生推荐《感恩父母》这本书，让学生课后阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，为学生的课外阅读抛砖引玉，开放性、自主性作业的布置，让学生根据自己的能力与爱好进行自主选择，又一次让学生感受到可贵的尊重。

二、尊重学生的个性化感受，提高语文素养。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。学生的语文素养是一个形成和发展的过程，其形成和发展主要是“内因”起主导作用，没有学生主动积极的参与和投入，语文素养不可能形成，更不可能发展。因此，在教学活动中，我设计了在小组内辩论活动的环节，通过对母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价，哪一种更好的辩论，让学生在自主、合作、探究的学习方式中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，培养他们的语言实践能力，最后让学生在自主交流的热烈气氛中悟出其中的道理，并以自己喜欢的形式表达自己的感受。这一环节的设计，力求做到尊重学生独特的阅读感受，使他们在快乐中明白事理，在投入中表达激情，在创造中增长智慧，从而来提高语文综合素养。

三、营造和谐宽松的气氛，鼓励学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏，共同完成教学活动。

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者。”因此教学中充分发挥师生双方的积极性，让学生自主读书，大胆质疑，提出自己的问题，教师也提出自己心中的疑问，让学生帮助解决。在教学中我设计了不同形式的读，师生之间，生生之间的相互评价，重在培养学生喜欢阅读的意识。

总之，这节课的教学活动中，我力求做好学生学习与活动的促进者、指导者，在师生平等的对话中进行教学活动，让学生从中体验到学习的快乐。

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《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思


恩施市实验小学  方媛玲


《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第六单元中的一篇精读课文，文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。作者对父母的评价经历了从不理解到理解的过程。

文本的教育价值在于如何理解父母的爱。我主要是通过“揭示课题，扣题激趣”“创设情境，引起思辩”、“品读重点句子感悟文本内涵”、“联想补白文本空白” 和“小结，存疑”这几个教学环节来引导学生理解和感悟的。

对于文本中对妈妈鼓励的感悟，我采用了抓住文本中关键的“言语形式”来让学生品读重点句子，从而感悟文本内涵。例如在妈妈对巴迪的第一首诗的评价一句：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”引导学生抓住“眼睛亮亮地、兴奋、嚷”这些关键的词语以及“真是……吗？”的疑问和两个感叹句，来重点感受妈妈对巴迪的鼓励。

至于对爸爸“糟糕透了”的评价的理解，主要是采用角色体验“补白文本”的方式来实施。通过教师采访扮演父亲的角色的学生，追问学生你当时心里会怎样想？为什么坚决不退让？这些问题，让学生入情入境来揣摩爸爸的评价背后的良苦用心。学生的角色过渡十分快，马上就进入到父亲这个角色中，理解了父亲的良苦用心。

接着我出示了下面两句拓展说话题：

“精彩极了”是母亲对孩子的（　　），母爱像（　　），它（　　）。

“糟糕透了”是父亲对孩子的（　　），父爱像（　　），它（　　）。

学生的答案精彩极了：“母爱像春雨，它滋润着我的心田。母爱像暖流，它温暖着我的心。父爱像警钟，它时刻提醒我不要走入歧途。父爱像苦瓜，它虽苦但有利于我们成长。”至此，学生都理解了文本的内涵，不管是怎样的评价，方式不一样，但都是父母的爱。

整个教学过程我是从“演绎”到“归纳”进行的，以学定教，顺学而导，循序渐进地完成教学目标。

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精彩极了和糟糕透了 教案和反思  

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【教学目标】

1．会写糟糕、慈祥这两个词，认识腼腆、鼓励等词

2．能有感悟地朗读课文，通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，感受父爱与母爱的不同表达方式，体会父母两种不同评价中饱含的爱。

3．能模仿课文中描写人物的方法，想象说话：父亲会怎样夸赞巴迪？

4．能运用神态、动作、语言描写，进行练笔。

【教学重难点】

体会父母两种不同评价中饱含的爱

【教学准备】

PPT课件

【教学课时】

第一课时

【教学过程】

一、引入

1.师：有人说：父爱如山，母爱如水，今天我们就来学习一篇关于父母之爱的文章。齐读课题

（课前板书：“精彩极了”和“糟糕透了”）

2.读了课题，你们有什么发现？

渡：文中在说什么精彩极了，什么糟糕透了呢？

二、初读课文

1.自由读课文，要求：字字入目，句句入心，看看课文写了件什么事。

2.交流：（1）检查生字词；（2）你能结合课题来说说课文写了件什么事吗？

（我七八岁时写了一首诗，母亲说它精彩极了，父亲说它糟糕透了，在这两个截然不同的评价下，我成了名作家。）

结合课题来概括文章主要内容，是一种不错的方法。

3.初读了课文，我们知道“精彩极了”是谁说的话，(板书母亲)这是母亲对小巴迪的______(板书鼓励)

而“糟糕透了”是父亲说的话，是父亲对小巴迪的_____(板书父亲、批评）

同一首诗，怎么会有两个这样截然不同的评价呢？让我们一起随着作者，回到他七八岁的时候。

三、学习1-14段

1.默读1-14段，请用“——”划出父亲母亲读了巴迪的诗的反应

用“～～”划出巴迪听完他们的评价后的反应

2.交流父母的不同评价和巴迪的评价

(1)母亲的语句

a．出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

请1生读

你读出了什么？

再请1生读：你读出什么？

特别从哪里体会出？

（眼睛亮亮地、兴奋地、搂住、赞扬声雨点般）

课件出示标红：眼睛亮亮地、兴奋地嚷着，搂住

其实是对母亲哪方面的描写？（神态、动作）

那描写人物除了神态动作描写，还有___（语言描写）

这段文字哪里是对母亲语言的描写？

是啊，抓住神态、动作、语言来描写人物，才能把人物给写活了，这也是这个单元我们要重点学习的。

渡：还有哪句写了母亲的赞扬呢？

b．出示：亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

这也是对母亲哪方面的描写？

这些方面的描写，向我们展示了个怎么样的母亲？（慈祥、和善，和蔼可亲等）

板书：慈祥（边板书边提醒注意这是本课生字词）

齐读。

(2)巴迪的反应

渡：母亲的喜悦溢于言表。巴迪听了母亲的评价，看到母亲那亮亮的眼睛，又有什么反应呢？

“既腼腆又得意洋洋”

“腼腆”是什么意思？

巴迪虽觉得腼腆，但更多的是得意扬扬，同时，他又是多么地迫不及待啊，他期待着得到他敬仰的爸爸的认可，等爸爸的时候，他都做了什么事？

a．生读，师出示：“整个下午，我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。”

你读出了什么？

你听出了什么？

渡：还有哪里写出了他的迫不及待？

b．出示：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。

师有个疑问：这个句子的标点是不是使用有误？

（用句号写出了时间的长，从侧面突出了巴迪焦急的心情）

你真是说到巴迪的心坎里去了，巴迪多么迫不及待，他边等边想，父亲会怎么夸奖我呢？

说话练习：学习母亲的神态、动作、语言的描写，帮巴迪想想父亲会怎么夸奖他。

出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

巴迪想：父亲_________，______地说：“__________！”

(3)父亲的语句及巴迪的反应

正当巴迪想得沉醉时，听（多媒体：开门声）

呀！父亲回来了，他进了饭厅，脚步离饭厅餐桌上的诗越来越近了，此时躲在一边的巴迪你……

（引导：谁来说说巴迪的表情，巴迪的动作，巴迪的语言）

满怀信心又紧张万分的巴迪期待着父亲的赞扬，可是父亲是如何评价的呢？找出句子来

（生交流，师出示）

a．“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

b．“我不明白，”父亲并不退让：“难道这世上糟糕的诗还不够多吗？”

b句这是个反问句，意思也就是说：（这世上糟糕的诗已经够多了！）

听着这些话，亲爱的小巴迪，你，没事吧？生表达

看到你敬仰的父亲把你的诗嫌恶地扔回原处，亲爱的小巴迪，你还好吧……生表达

带着我们的理解读句子：

生读a句，师接：小巴迪的眼睛湿润了，头沉重得抬不起来。

生读b句，师接：小巴迪再也受不了了，跑回了自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。

恶语伤人六月寒啊，同学们，你读出了个什么样的父亲？

预设：严厉、严格（板书：严厉）

3．讨论巴迪的诗，引到爱的不同方式

渡：可是，为什么同一首诗，却会有这么截然不同的评价呢？

引导：在母亲的眼里，巴迪的诗真的就那么好吗？

      在父亲的眼中，巴迪的诗真的就这么糟糕吗？

思考父母当时是怎么想的，完成作业本P44页（2）(3)小题。

交流

引：可见，母亲所评价的，针对的是巴迪七八岁就写诗的这种行为，而不是针对内容

（在父亲眼里，巴迪的诗确实写得不好，所以父亲这样评价是实事求是的）

引：可见父亲所评价的，是针对诗的内容而不是巴迪。

生交流

结合板书：这节课咱们知道了小巴迪有一位（慈祥）的母亲，还有一位（严厉）的父亲。但不论是慈母的（鼓励）还是严父的（批评）。这都是他们对小巴迪的（爱）。

（板书：爱）

但是“精彩极了”“糟糕透了”这不同的评价，当时的小巴迪能理解吗？（不能理解）在父母的不同评价中，小巴迪渐渐长大了，如今他已发表许多作品，成为了美国最著名的电影剧本作家，那现在的巴德·舒尔伯格对父母的不同做法又有怎样的理解呢？下节课我们继续讨论。



【作业设计】

练笔：学习本课学到的对人物神态、动作、语言的描写，选择两个句子来补充。

得知爸爸生病了，我___________________________________。

拿着不及格的试卷，___________________________________。

妈妈生气了，只见她___________________________________。

望着天上的这轮皎洁的圆月，___________________________。

炎热的夏天，太阳像个大火炉，把大地烤得发烫，______

板书设计

19、“精彩极了”和“糟糕透了”



    ∕￣￣＼ ∕￣￣＼

∕       诗      　＼

母亲   →  我  ←  父亲

   ＼             　  ∕

   鼓励            批评

        ＼       ∕

　　    　爱

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《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思

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11月9日，我执教了五年级语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》的第一课时，由于经过几天的准备，又使用多媒体辅助教学，再加上我班学生能够很好地配合，所以对于自己上的这节课感觉还是良好的，能够做到简简单单上语文，扎扎实实教知识。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。这篇课文安排两课时，我上第一课时，教学内容定位童年故事（1-14自然段）。我的教学流程是先从课题入手，接着检查生字词，最后围绕第一部分的内容提出几个问题，让学生自己找。问题是：作者童年时写的第一首诗，母亲是怎么评价的？父亲又是怎么评价的？“我”听后有什么不同反应？在学生交流反馈后，课件相应出现母亲的评价、父亲的评价以及我听后的不同反应的句子。对于这些重点句子，我是采用让学生多读来感悟其的含义，读时又要注意指导学生用怎样的语气来读，从读中让学生自己体会到母亲对作者是鼓励的爱，父亲对作者是严厉的爱。“我”听父亲的评价后伤心到极点的句子：我再也受不了了。我冲（跑）出饭厅，跑（走）进自己的房间，扑（躺）到床上失声痛哭起来。我采用换词的方法让学生来体会，如“冲”改做“跑”，“跑”改做“走”，“扑”改做“躺”，这样行吗？学生通过读来对比，就很快地感悟到这样换词后不能表达出作者伤心到极点的程度。学生很容易就明白了。
教学时我充分重视学生的朗读和感悟，当学生交流到母亲的评价时，就指导学生进行有感情的朗读，体会作者的不同感受。还比如，我提出为什么文章当中写“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”这个问题，让学生思考为什么短短23个字却使用了五个句号，学生说这样写为了表现作者心里着急，我便及时引导学生进行朗读，体会因着急而一直关注时间且感觉每一分钟都是十分漫长，把个体的感受转化为群体的感受，让群体通过有感情地读来获得内在的感悟、体验，达到了资源共享，课堂教学显得“丰实”。