阅读教学中“老师和学生的对话”的一点感悟与认识

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阅读教学中“老师和学生的对话”的一点感悟与认识

新课标对于阅读教学是这样表述的：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”可见，阅读教学的本质就是对话。这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融。下面我就“学生与教师的对话”这一方面谈谈自己在教学中的认识和感悟。

　　阅读教学中，学生与教师的对话主要是以文本为中介而进行的平等的精神交流。教师作为师生平等对话中的“首席”，是对话的参与者，教师要放下身段参与到师生对话过程中；教师还是对话活动的组织者，要组织、运作、控制对话过程；教师还应该是对话的引导者，在对话的过程中，教师的作用就是把握住教学目标和学生的阅读心理过程，或激发兴趣，或启迪思维，或引导点拨，给学生倾注浓浓的人文关怀。

具体说来，上课伊始，可以设计简短而又富有情趣的导语，导入新课，也可以让学生围绕课题质疑，诱发学生的阅读期待。如我在教学一年级阅读课文《小白兔和小灰兔》的时候，导入新课从一个谜语开始。猜谜语导入新课的方法并不新奇，孩子们一下子就猜出谜底是“兔子”。老师板书两个“兔”字后，给第一只小兔子取名就叫“小白”，请同学们给第二只小兔取名字，聪明的同学给他取名叫“小灰”。亲自参与给小兔子取名字，将同学们带入了一个童话世界，大家都好奇的打开课本去读一读小白和小灰之间的故事。

初读阶段，可以运用各种方法，激发学生的读书兴趣，感知文本的内容。我在教学四年级上册语文阅读课文《白鹅》一课时，通过课件出示四个提示性的问题1、你喜欢这只白鹅吗？2、你觉得作者喜欢它吗？为什么？3、课文从哪几个方面描写白鹅很高傲的？4、全文是围绕一句话写的，你能找出这句话吗？请用弯曲线画出来。学生通过自由朗读课文之后能够总结出：作者非常喜欢这只白鹅，如果不喜欢他怎么能把他写的这么好呢？然后老师小结：想要把一个小动物描写的惟妙惟肖，就要发自内心的喜欢上它。通过讨论之后学生找出文章的中心句：好一个高傲的动物。找出了课文的过渡段：鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相。帮助学生理解的过程中充分体现老师的主导作用和学生的主体作用，以学生多种形式的朗读和讨论为主，这样很容易达到了感知文本内容的目标。

在引导学生充分读书的基础上，运用多种方法启发学生进行情感体验，走进文本，交流感受，既得意又得言。学习《王二小》一课，理解文本内容之后提出问题知道大家一起讨论：“王二小有可能逃生吗？”通过讨论以及老师播放的录像相结合，学生认识到了王二小的机智勇敢、不怕牺牲的精神。

　　总之，阅读教学中的对话具有多元性和开放性，阅读过程是“三颗心一起跳动”。所谓“三颗心”，一个是文本作者那一颗心，因为文学作品也好，一般的文章也好，都有作者的思想观念、观点和感情的显现。再一个是教师的一颗心，教师为了教学的需要要钻研文本，他也有一个跟文本对话的过程。最后是学生的一颗心，教师带领学生一起进行阅读的对话过程。阅读过程的最好境界，就是文本作者和我们的师生的三颗心一起跳动。