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《去年的树》优质课教案设计及教后反思
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作者:
网站工作室
时间:
2012-7-12 08:43
标题:
《去年的树》优质课教案设计及教后反思
公开课《去年的树》教案
教学目标
１、读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。
２、学会多元交流、多向对话。
３、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点：
1、学会多元交流、多向对话。
2、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学难点：
1、感悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
2、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学方法：
1、 情境导入，揭示课题
2、 演读课文，多元交流，多向对话
3、 拓展练笔
板书设计：
去年的树
小鸟 好朋友 大树
约定
寻找
↓
树根
大门
小女孩
诚信
教学过程：
一、情境导入，揭示课题
1、 导入情景：很久很久以前，一只美丽的小鸟和一棵大树是好朋友。小鸟天天给大树唱歌，大树也天天听着小鸟唱歌，这对好朋友也给大家带来了一个美丽动人的故事，想读读吗？
2、 揭题读题：去年的树
这就是今天我们要来分享的课文。
二、初读课文，分享初读感受，了解故事内容
1、 初读课文：请同学们读读这个美丽的故事。要求：读通课文，读准字音，想想你读懂了什么。
词语：原野：宽广平坦的野地
山谷：两山之间低凹而狭窄的地方，中间多有溪流
煤油灯
伐木：伐即砍
融：字形、字音 冰雪等变成水
2、 反馈初读
3、 整合信息，理清内容
板书： 小鸟 好朋友 大树
约定
寻找
4、 了解故事内容：看着板书说说，这是一个怎样的动人故事呢？
三、演读课文，倾心对话
1、不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？
⑴ 一棵树和一只鸟儿是好朋友。
⑵ 鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了。
⑶ “门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。
２、交流：
⑴ “鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌……天天……”
真是朝夕相处，令人羡慕啊！（指名读、齐读。）
⑵ 分别时的对话：“再见了……”“……一定……”
从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？
（伤心或乐观、难舍难分。）
同桌对赌、男女生读。
小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。
⑶ 之后，鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？
（找了很多地方、力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找），因为他们是（好朋友）。
⑷ 那小鸟前前后后问了哪些人？
树根
大门
小女孩
读读小鸟分别是怎么问他们的？（指名读）
你着急了。
你在为大树担心。
你体会得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。
这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。
4人小组，分角色朗读。
3、村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后三段。
（1）交流：为什么“睁大眼睛，盯”？
他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
（2）为什么又唱起去年唱过的歌？
多么守信的小鸟啊。
（3）为什么用了两个“看”？
小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。
同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。
总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。
四、拓展练笔
如果你是故事中的鸟儿，看着昔日的好朋友变成了灯火，你会说些什么？请写下来。请翻到课堂作业本19页。
作者:
网站工作室
时间:
2012-7-12 08:44
《去年的树》教案
人教版小学四年级语文上册重点阅读课文
·教材分析：
《去年的树》是人教版四年级语文上册教材的重点阅读课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
·设计理念：
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
结合我参与的课题《学生良好课堂习惯养成研究》，我在本课注重培养学生有感情的朗读课文的习惯，还让孩子们以读悟情，通过小组合作，情感交流来深化对文本的理解，有意的培养孩子们的认真倾听，认真思考，团结协作的良好习惯。
·教学设计：
·教学目标：
1、品味重点词句，能有感情地朗读课文，会入情入境地演读课文。
2、体会小鸟与大树间真挚的友情，感悟到真正的友情是建立在诚信基础上的。
·教学重点、难点：
1、感悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。
2、懂得童话故事蕴涵的道理，体会课文的人文内涵。
·教学准备：
多媒体课件
·课时安排：
两课时
作者:
网站工作室
时间:
2012-7-12 08:45
第二课时教学设计
教学过程 ：
一、复习导入
1、同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了这个故事的大概内容，能不能用简练的话概括课文的主要内容？
2、这节课，让我们再一起走进这个美丽的童话故事，共同见证小鸟和树的那份真挚的友情。
二、搭建平台，感悟“情深”。
1、是啊，鸟儿和树是一对好朋友。课文中多次出现了“好朋友”这个词，让我们再来读读课文，看看文中哪些地方能真正体现他们是好朋友，把感动你的地方画下来，再放声朗读几遍。
2、小组交流。
3、汇报：
预设：（1）“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
从“天天”这个词中，你体会到了什么？
想象：早晨，太阳升起来了，小鸟—— 树呢——
中午，炙阳高照，小鸟—— 树呢——
夜晚，暮色落下，小鸟—— 树呢——
下雨了，小鸟—— 树呢——
也许——
小结：真是朝夕相处，互相帮助，因为它们是一对——好朋友！
（2）离别时的对话。
寒冷的冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说——
鸟儿坚定地回答——
小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的——好朋友
（3）三次对话。
小鸟和大树她们就这样依依惜别了。第二年春天又来了。原野上，森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，往日朝日相处的朋友却不见了。他着急地找了又找，问了又问，（出示三次对话）
（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”
（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
小鸟是怀着怎样的心情问呢？树根、大门、小女孩又怀着怎样的心情回答的呢？在小组内分角色读
小组汇报。
提示：树根本是树的一部分，是和树血脉相连的，那你觉得怎样读可以体会树根当时的心情呢？（同情，伤感）语气。
工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了，没有值得伤心的，那么你觉得怎样读可以体会到大门当时的心情呢？（冷淡）
4、角色表演。
现在，你们就是那只小鸟。在教室里飞呀飞呀，寻找自己的好朋友大树，一边找一边问，好吗？（指名表演）
小结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是——好朋友
三、引导想象，补充对话。
1、村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，出示课文的最后一段。
2、交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么用了两个“看”，两个“看”有什么不同？
3、此时，大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听听呢？
4、同学们，鸟儿飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但她给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最宝贵的诚信。（随机板书）如果大树有知的话，他会对小鸟说些什么呢？
5、总结：是啊，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──好朋友
小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──好朋友
面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──好朋友
6、学到这里，你有什么想说的吗？想对谁说，把你想说的写下来。
四、情感升华。
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──去年的树
去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──去年的树
五、作业设计：
1、读了课文后，你肯定还有很多话想说，你想对谁说？（请选择其中一个写）
我想对小鸟说：
我想对大门说：
我想对伐木人说：
2、自由找朋友把课文的内容演一演。
六、板书设计：
去年的树
去年————————今年
友情 守信
作者:
网站工作室
时间:
2012-7-12 08:45
《去年的树》教案
第2课时
杭州市景华小学 马小红
教学目标：
1、深入理解童话内容，分角色有感情地朗读课文
2、体会鸟儿与大树间的感人的友情，特别是鸟儿那种信守诺言的精神。
重点：分角色朗读。
难点：体会鸟儿与大树间的感人的友情，特别是鸟儿那种信守诺言的精神。
一、 导入，重温去年的快乐：
小朋友，我们昨天了解到了鸟儿将去南方过冬，临走之时她与好朋友有了一个约定，大树说——：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿答应道：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”这是鸟儿与大树的约定，是好朋友之间的承诺。第二年，“春天又来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她好朋友树来了。”这时候，又发生了什么事呢？今天我们一起看下去吧。
二、 细读5——14段，感受鸟儿寻找过程中的着急与担心。
1、 想像鸟儿寻找过程，体会鸟儿寻找时历尽艰辛。
师：请仔细朗读第5——14段，看看鸟儿为了找她的好朋友树，都到过了哪些地方？
生：她到过原来她们分别的树林，她又到过山谷，来到工厂，还飞向村子，来到一个小女孩家里。板书：原树林——山谷（工厂）——村子（小女孩家）
展开想象，描述鸟儿一路上是怎样寻找。
师：是呀，鸟儿为了寻找她的朋友，找过了这么多的地方。真是历尽千辛万苦，她不顾一切地寻找，一心想要找到她的好朋友。在寻找的途中她也询问了好些人，有——树根、大门及小女孩。
2、读对话，感受鸟儿着急与担心的心情：
（1）师：请你再读5——14段，边读边划出鸟儿与他们的对话，教师出示：
A “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。
树根回答：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
B 她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
C 鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
（2）师：自己读读这些对话，说说你发现鸟儿的好朋友树有了什么变化？
树——火柴——点燃的灯火（板书）
师：当鸟儿找来找去找不到朋友，又听说好朋友树变得越来越小，离自己越来越远时，想一想鸟儿询问时是怎样的心情？
生：鸟儿很着急、担心。
（3）师：是呀，此时的鸟儿又着急又担心，更想尽快找到她的好朋友了。请同桌间分角色读读这些对话，看看怎样把它读好。
（4）指名读
（指生读鸟儿问树根的话）
师：从你的朗读中，我听出了着急。多急切呀。
（指生读鸟儿问大门的话）
师：“在哪儿？”语速都加快了，说明心里更着急了
（指生读鸟儿问小女孩的话）
师：“请告诉我”好像有点请求的味道了，求你快点告诉我，我的好朋友大树到底在哪儿。
师：我们连起来读读鸟儿询问时的话吧，体会一下鸟儿心情的变化。
你觉得她的心情怎样？
生：一次比一次焦急，一次比一次担心。
师：是呀，她的好朋友由原来的大树变成了——火柴——点燃的火，情况一次比一次更糟，她能不着急吗？我看到小朋友们朗读时眉头都皱起来了，语速也加快了，看来你们和鸟儿一样着急、担心。而这份急切的心情，就是奉献给大树的最深厚的友情。
三、 读15-17段，体会鸟儿找到朋友时的心情：
1、 过渡：功夫不负苦心人，鸟儿终于找到了灯火，刚找到朋友时，鸟儿怎么做了？请找出相关语句读读。
生：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”（出示）
师：什么叫做“盯”？生：看着一样事物一动不动。
师：鸟儿怎样“盯”？生：“睁大眼睛盯着”。
师：谁能做一下这个动作，其他人体会。
师：她为什么会睁大眼睛地盯着？
生：因为她的朋友由原来的树变成了灯火，样子完全变了，她真不敢相信这是她的朋友。
2、师：是呀，这是曾经的好朋友树吗？鸟儿睁大眼睛，一动不动地盯着灯火看了一会儿，她当时会想些什么？（请结合上下文或生活实际说说）（音乐起）（难以置信、 伤心、怀念、守诺言）
生：大树，我的朋友，是你吗？你怎么变成这样了？
生：大树，你知道我找你找得多辛苦吗？
生；大树，你还记得我们以前欢乐的日子吗？我为你唱歌，你为我摭风挡雨，我们互相依靠，形影不离。
生：大树，还记得我们的约定吗？我来给你唱歌了，你能听到吗？
生：……
3、师：鸟儿想了很多很多，接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。为什么鸟儿要唱歌给灯火听呀？
生：因为鸟儿曾经答应树一年后要回来唱歌，她实行了她的诺言。
师：是呀，鸟儿牢牢地记得她曾经对树朋友说——我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！
4、师：是呀，歌是同样的歌，但是心情却完全不同了，一切已经物是人非了。可能鸟儿是含着泪水唱完这首歌的。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿。就飞走了。（出示句子）这时鸟儿心里又会怎么想？
生：大树，你将会永远消失，我也将离开这里了，再见了，好朋友。
生：大树，我现在飞到其也地方去，但是，明年这个时候，我还是会飞回到我们原来的地方，为你唱这首歌的。（你很守承诺，即使朋友不在了也会怀念在心。）
生；唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，这时鸟儿心里想：大树，你虽然走了，但是你用你的生命换来了你们的光明，我不会忘记你这位朋友的。
生：……
四、拓展延伸：
1、师：鸟儿飞走了，课文也学完了，作为读者，你肯定有很多话想说，你可以跟小鸟说，跟大树说，对伐木工人说，跟大门说，或者对本文的作者新美南吉说，都可以，我们把要说的话先写下来吧。
2、学生写，教师指导。
3、学生读，反馈。
五、作业布置：
1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。
2、读新美南吉的作品。
六、板书：
11去年的树
原树林——山谷（工厂）——村子（小女孩家）
大树 ———火柴————点燃的灯火
作者:
网站工作室
时间:
2012-7-12 08:46
去年的树
[教材解读]
《去年的树》是人教版六年制小学语文实验教材第七册中的一篇精读课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，他天天唱歌给树听。冬天到了，鸟儿要到南方去了，他答应树第二年春天还要回来给他唱歌。可是到了第二年春天，鸟儿回来找他的朋友的时候，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火。他对着灯火唱起了去年唱过的歌。
这篇童话情深意浓，意境凄美，赞美了高尚、真挚的友情。文章语言朴实无华，运用白描的手法，在平实的语言中渗透一种真挚、透明的美。同时，文章又采用“留白”的手法，为读者留下了丰富的想象空间。读罢此文，鸟儿对树的浓浓深情令人感到满纸余香，回味无穷。
教学重点：引导学生体会童话故事揭示的道理。
教学难点：透过语言展开丰富的想象，体会鸟儿的心理变化。
[目标预设]
1、 引导学生理解课文内容，体会朋友间的真挚友情，懂得做人要 诚守诺言。
2、 通过多种形式的朗读，引导学生体会人物的人性美，感悟文章 的意境美，进而培养语感。
3、 感受童话的特点。
[教学理念]
1、 体现语文的“工具性”和“人文性”的统一。
2、 以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
3、 重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解，鼓励个性化阅读。
[教学过程预设]
一、创境激趣，了解学情
1、 导入新课，板书课题
2、 了解预习情况。
昨天，大家已经预习了课文。谁能来说一说，这个故事中的主要人物是谁？
[学情预设]
学生可能根据内容找到“鸟儿”，而忽略了“树”。
[教学策略]
引导学生根据课题，找出主要角色“树”。
二、初读课文，整体感知
1、设计问题，引导学生整体把握课文内容，降低学生概括文章主要内容的难度。
（利用板书形成填空题：鸟儿为树 。）
2、学生自由阅读课文
3、回答问题，引导学生概括把握课文内容：故事主要讲了鸟儿为树唱歌的事。
三、抓住重点，顺学而导
1、引导学生抓住文章重点
课文一共讲了鸟儿的几次唱歌？文中哪几个自然段具体写到了鸟儿的唱歌？找到了，用笔把这几个自然段画下来。
2、学生默读课文，找出文章主要内容。
[学情预设]
个别学生可能找不到鸟儿的第二次唱歌。
[教学策略]
利用巡视机会，帮助解决问题有困难的学生把文中描写两次鸟儿唱歌的自然段找完整。
3、学生个别朗读文章重要段落，明确学习重点。
4、学习第一自然段，感受“鸟儿”和“树”的深厚友谊。
（1）自由朗读，个体感知课文内容。
（2）个别发表见解，引导深入理解
[学情预设]
A.学生直接找到中心句“一棵树和一只鸟儿是好朋友。”来谈感受。
B.学生结合后两句来谈感受。
[教学策略]
A.引导学生从整个自然段中找出最能体现树和鸟儿是好朋友的部分来谈感受。
B.引导学生由后两句抓住中心句。
再依照上面的教学策略进行。
（3）引导学生由感情朗读，体会真挚情感。
你认为，鸟儿对树唱的是什么样的歌。（幸福的歌、欢快的歌、愉快的歌、高兴的歌……）
范读
集体有感情朗读。
5、学习第十六自然段
引导阅读，质疑问难
读了这个自然段，你有什么疑问吗？
[学情预设]
学生可能提出以下问题：
鸟儿为什么对着灯火唱歌？
鸟儿为什么对着灯火唱起去年唱过的歌，而不唱新歌？
[教学策略]
教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决。
对以上两个重点问题，教师利用板书帮助学生明确，并逐一进行梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。
形成板书： 去年的树
鸟儿给 唱（去年的？）歌
灯火？
（3）抓住重点，感受“诚信”
A.导入：同学们认真阅读课文，找一找，鸟儿为什么要唱起去年的歌？
B.学生找到重点部分：文章的三、四自然段
C.学习伙伴分角色读一读，谈谈体会。
D.学生谈自己的小组的体会，教师引导学生进行小组个性朗读。
E.教师小结
（4）抓住重点，感受“友谊”
A.导入：那么，鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌呢？
B.学生找到鸟儿的几次对话，说明灯火是树生命的延续。
C.引导学生和学习伙伴分角色朗读对话，体会鸟儿心情的变化。
D.引导个性朗读
[学情预设][教学策略]学生都体会到鸟儿越来越焦急的心情，男女生分角色朗读；学生有个性理解，如鸟儿信心越来越坚定、鸟儿越来越伤心等等。教师引导学生放弃不正确的理解，如鸟儿越来越沮丧等，并引导学生个性分角色朗读
E.引导学生有感情朗读重点句子“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”
F.引导学生有感情朗读重点句子（接着，他就唱起去年唱过的歌给灯火听。）
G.抓住重点，引导想象
鸟儿看着灯火，他会说些什么？
6、回归整体、深化中心
故事中一切都发生了巨大的变化，你找到了吗？
可是，人世间，还有许许多多永恒的东西是永远也不会改变的。它们贯穿整个故事，浸透人物的心灵，那就是（生齐答：友谊、诺言）
四、深化情感，拓展延伸
写友情卡
确定倾诉对象：你想对谁说？说些什么？
个别朗读练笔习作
总结学习方法：阅读要读出自己的理解，自己的感悟，这样，才算真正读懂了一篇文章。
[板书设计]
去年的树
珍视友情
鸟儿给 唱（去年的）歌
诚守诺言
灯火
作者:
网站工作室
时间:
2012-7-12 08:46
去年的树》教学案例
《去年的树》就是这样的一篇童话故事，它是人教版九年义务教材四年级上册的一篇课文。它讲述了：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听。将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的好朋友时，好朋友却不见了。鸟儿四处寻找，最后找到由树做成火柴点燃的灯火。鸟儿对着灯火唱起了去年唱的歌。课文通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。怎样展开教学，才能帮助学生体会故事所揭示的道理和感受这篇童话的特点呢？指导学生采用恰当的语气朗读，是帮助学生领会内容、感悟情感的最好方法；教师用恰当的语言引导学生补充文中空白，想像鸟儿的心情，又是帮助学生提升情感的一种很好的方法。在这个过程中，通过学生的读和学生的说，让我又一次体会到“平淡的语言中有一种深挚透明的美”的真正含义。
我是这样教学的：先让学生读第一段内容，然后，让学生回答：树和鸟是什么关系，他们在一起快乐吗？然后，说一说他们在一起的快乐场面。在让学生读树和鸟分手时的句子。想像树和鸟分手时依依不舍得场面。学生用刚才体会到的感受去朗读对话。通过老师的指导和同学的交流，从学生无奈、伤感的语气中，我感受到了树包含请求、期盼的情怀；从学生信誓旦旦、坚定的语气中，我又感受到鸟儿为满足好朋友的愿望，那份决心是那么的强烈。让我深深地体会到朗读指导在教学中的重要性。 “他们就这样依依惜别，并约定了明年再见。第二年的春天，小鸟满怀深情地飞回来找他的好朋友大树，可是大树不见了。小鸟着急地找了又找，问了又问……谁能读读鸟儿的三句问话？”没有学生敢站起来读，我只好指名读。开始，同学们都未能在这三位学生的朗读中体会到鸟儿的心情。我说：“孩子们，当你找不到一样很想找到的东西时，心情会是怎样的呢？”有的学生说：“很着急。”有的说：“很难过。”听了学生的回答，我很高兴，连忙说：“对，当鸟儿得知树被‘砍倒’，被‘切成细条条’‘做成火柴’‘卖掉’‘火柴已经用光’，只剩下用火柴点燃的火还亮着，它的内心越来越忧伤。读时要突出一次比一次伤心、一次比一次难过。”这样一导，学生会意了，然后动情地读了起来。接下来，学生读树根，读门先生，读小姑娘的话就很容易掌握了。学生也能在深情的朗读中感受到鸟儿的心情，也体会了课文蕴含的道理。
“鸟儿终于找到了好朋友树，它当时怎样做呢？”出示句子：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。” “唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这两句话颇为传神，特别是其中的两个“看”字，让人产生无穷的遐想。我先让学生反复朗读这两句话，说说在读时的感受。开始，学生无法说出感受。我马上引导说：“鸟儿千辛万苦地找树，现在终于找到了，而且就在它的面前，此时鸟儿的心情会是怎样的呢？”学生争着说：“高兴、激动。”然后再让学生去朗读，效果就不一样了。紧跟着，我引导学生想象，补充文中空白，把鸟儿想说的说出来。这样一来，课堂气氛活跃了，有的同学说：“好朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了。”有的同学说：“好朋友，还记得我吗？”还有的同学说：“好朋友，你听见我说话吗？……”这不但加深了学生对重点句子的理解，而且也深深体会到这两个“看”字，饱含了鸟儿对树无比深情和留恋。最后，通过朗读，使学生的情感进一步升华，达到一定的教学效果。
得到的启示：
一堂语文课在活跃、浓厚的气氛中很快地结束了，这节语文课给我的感觉是教学更扎实、有效而又充满活力，让我明白了：课堂上，能让学生“永不疲倦”，教师与学生的互动是非常重要的。这节课让我更加明确了语文课堂教学应该怎么教、教些什么。我相信，只有一次次的课堂发现与总结，才能更好地提升课堂的教学。
作者:
网站工作室
时间:
2012-7-12 08:46
去年的树
课时目标：在理解课文内容的基础上，激发学生的想象力，培养学生的语言表达能力。
在多种形式的朗读中，感悟小鸟对树的深情。
通过读懂故事，懂得信任是友谊的前提。
教学过程：
一、导入：
1、课件（灯火）配乐
当看到这样一盏跳跃着的灯火时，我们的内心会联想到什么呢？（学生回答……）
2、课件（小鸟）配乐
可当小鸟看到灯火时，他又会想起什么呢？（学生回答……）
（这是我的朋友——树吗？）
3、这小鸟和树是什么关系？这树和灯火又有什么联系呢？
今天，咱们就一起走进这个故事——（齐读课题：去年的树）
二、学文，感悟
1、初读课文，把握人物关系
课件（小鸟和树是什么关系？）自由读课文，找一找答案。
交流：“一棵树和一只小鸟是好朋友。”
课件比较句子—明确关系：“一棵树和一只小鸟是朋友。——老师读
一棵树和一只小鸟是好朋友。——学生齐读”
发现什么了吗？——是好朋友！
这个好字还可以用什么词来代替？——“形影不离、亲密”
朗读句子—体会朋友情深：
*一棵树和一只鸟是好朋友。有多好呢——（生读：鸟儿站在……听着鸟儿唱。）
*这真是一对形影不离的好朋友啊！他们在一起时多快乐啊！听：（生读：鸟儿站在……听着鸟儿唱。）
*这一对快乐的朋友，他们每天都会做同一件事，瞧：（生读：鸟儿站在……听着鸟儿唱。）
2、品读课文，感悟诚信
（配乐讲述：多么希望小鸟和树能够天天在一起唱歌，永远这么快乐、这么幸福！可是，在人生的道路上，悲欢离合也是在所难免的。那么，在这对朋友身上，又发生了怎样感人的故事呢？）
课件：（他们之间发生了什么故事呢？
自由读课文，用～～～画出相关的词句，并试着写下自己读这个句子时的想法。）
交流—了解故事内容：小鸟和树告别——小鸟寻找树——小鸟对着灯火唱歌。
朗读—感悟诚信：
*你有和好朋友告别的经历吗？心情怎样？是啊，树和鸟儿的告别也是依依不舍的。
=树对鸟儿请求说：（生齐读“再见了……给我听。”）
=鸟儿答应树说：（生齐读“好的，……请等着我吧！”）
+树含泪请求说：——女生齐读句子“再见了……给我听。”
+鸟儿坚定地说：——男生齐读句子“好的，请等着我吧！”
*春天来临，小鸟回来找树了。可树不见了！心急的小鸟四处寻找啊。他先后找了几次呢？（3次）每一次的心情一样吗？——担心—着急—害怕。你能读出来这样的心情来吗？自己练一练。
*那么，在这三次对话中，有没有你愿意尝试的角色呢？（门、树根、小女孩）
你们听出什么了吗？（门的无所谓—小鸟的着急形成鲜明的对比。）为什么这样读呢？
*小鸟为什么要去找树？课件——生齐读：棵树和一只小鸟是好朋友。
小鸟为什么到处打听树的下落？因为树有请求，课件——生齐读：“再见了……给我听。”
小鸟历经艰难也不放弃，是因为他记着自己的承诺，课件——生齐读：“好的，……请等着我吧！”
/现在，你想对这只鸟儿说点什么吗？
2、展开联想，说话训练
课件（鸟儿对这灯火）
鸟儿历经千辛万苦，终于找到了曾今的好朋友——去年的树。面对着自己曾今的朋友，出示句子：鸟儿睁大眼睛……此刻，她静静的看着他，鸟儿会想起什么呢？
临走时，再次看看，此刻，小鸟内心又会说些什么呢？
三、延伸
你对这个故事的结局满意吗？
树又会说点什么呢？
课件：虽然……但是……
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2012-7-12 08:47
《去年的树》反思
赵瑞华
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
《去年的树》是一篇拟人体童话，它主要通过对话来展开故事情节，虽然朋友已逝，但是友情永存，诚信永存……这个让人有些伤感的故事给读者留下了很大的想像空间。
文章在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是让学生对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
我认为语文应该充满人性的光辉，课堂教学是经受真善美的心路历程。学生与文本的对话，是心灵与心灵的碰撞。充分地尊重学生独特的情绪体验，给予学生自由表达的机会，让他们在语文世界里卓有成效地遨游，让他们的人生因语文课而精彩宜人，深刻和美丽十足！
为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的．我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程．从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的．而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。在这一过程中，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。这样，渐渐地，学生们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。
教学中要“珍视学生独特的感受。”在最后3个自然段的学习中，我提出问题：小鸟深情地注视着煤油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？有的学生说：“大树，我们是好朋友，我很想念你。你离不开我，我离不开你，我们的友谊永存”有的学生唱起了周华健的“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句话一辈子，一生情一杯酒。朋友不曾孤单过，一声朋友你会懂。”……同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛达到了高潮。
课文学到这儿，我想学生一定有很多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。有对大树说的、有对伐木人说的，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等。
针对交流的情况，我及时设计了两个问题：一是文中的鸟儿有一种什么样的精神？二是文中的树有一种什么样的精神？在看到问题后，学生的思维一下活跃起来。由于同学们已经对课文的内容了解至深，所以，给出的第一个答案围绕在“热爱朋友，遵守诺言”方面；但对第二个问题给的答案却不够准确。于是，我做了简单的提示：文中的这棵大树，经过几次“磨难”后，鸟儿最后只看到的是煤油灯的灯火。它的不幸就像我们平时点燃的蜡烛一样，燃烧了自己……还没等我的话说完，有几个同学就接上了话茬：“照亮了别人。”听到学生的回答，我欣慰地笑了：他们理解了，也体会了课文所揭示的道理。我的教学目的达到了。因为，我认为教学生做事的前提是应该先教会他们怎样做人。
上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。“以学生为主体”，引导学生对文本的深层感悟，是我们教学工作中始终要重视的问题。
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2012-7-12 08:47
《去年的树》教学反思 “以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
三年级学生有一定的自主识字能力，所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形复杂的生字教师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上都不难，“桩”和“燃”可以用形声字的规律记忆，“应、厂、音”这三个字，大部分学生平时都已经认识了，难是难在“应”的后鼻音，“燃”容易和“蓝”的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。
这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。
语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，特别是两个“看”字的想象说话与朗读，也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控能力，帮助学生用规范的语言表达，并及时记录好的词句，为学生提供更多的语言素材。 有效的提升学生阅读能力。
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2012-7-12 08:49
《去年的树》反思 第一课时
初读课文后，大部分学生能掌握课文的主要内容。有的还能说出课文中要讲的道理，感觉他们都会了，自己就不用把重点放在讲课文内容上了，有点浪费时间。
这节课觉得自己中心不够明确。应当把教学的重点放在课文的写法，情感的表达，训练说话，体会学法上面。
课上还有一部分学生在画重点句，写感想时，不知道该如何读，如何画。应该说课文还不懂，跟不上讲课的节奏。
唉！都是自己上课的思路不够清晰，尤其是课时目标不够明确，所以上起来一节课啰啰嗦嗦，一节课都在上，却没有重点。真浪费时间啊！
第二课时
这篇课文写得很感人，昨晚自己把课文又重读了几遍。反复地在想，究竟要怎么上这节课呢？我能感动吗？课文有什么地方感动我了呢？我要怎么讲学生才能明白这深刻的道理呢？这几个问题一直困扰着我。忽然记起自己在网上曾看到过的一句话：要想感动学生，就先感动自己。是呀，先试着感动自己吧！
吸取了昨天上课的教训，今天这节课就直奔重点。围绕这课文的四次的对话来讲。先教学生读鸟和树的对话，说自己从这些话中体会到了什么，谈自己的想法，从哪个词中体会到的。学生学会了这种方法后，自学后三次对话，把自己的体会写在书上。
学生静静地在自学着，我在旁边观察这着，及时点拨。比如能抓住重点词的，能写出看法的，我都口头表扬。这样一听到表扬，其他学生就跟这来做了。望着他们，自学得非常认真。
该体会了，由于他们的不自信，举手的并不多。反复的鼓励，提示，终于他们敢发表自己的看法了。大家讨论得很激烈。带着体会来读课文时也声情并茂。我也感觉到了从未有过的欣慰。
最后，我把课文的落脚点放在了鸟儿两次对灯火的“看”上。我说：“同学们，鸟儿望着灯火，它的心情怎样呢？会对树说些什么呢？”因为有之前的铺垫，学生跃跃欲试，回答的特别动情。感受完第二次鸟儿对灯火的深情对看，该收尾了。我把结尾放在对整篇课文的感受上，请他们再读课文，想这是一片什么样的故事？大家都能说很感人。于是我顺势就问：“谁感动了你？”“是鸟儿”他们异口同声地回答。“谁来说鸟儿的什么地方感动了你？”我问。这下他们七嘴八舌，回答得很起劲，但都能回到鸟儿的守信和友情的珍贵上。有的学生特别厉害，说出的话和名人名言一样有哲理。这是我所想不到的。
叮铃铃，下课了。这节课我终于画上了完满的句号。以前常常批评学生不会感悟，上课不动脑子，看来还是自己没有引导好啊！看到他们的进步，我真的很开心。
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2012-7-12 08:49
《去年的树》教学反思0
推荐《去年的树》是一篇拟人体童话，它主要通过对话来展开故事情节，虽然朋友已逝，但是友情永存，诚信永存……这个让人有些伤感的故事给读者留下了很大的想像空间。
课文在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是让学生对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪,为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的．我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程．从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展开的．而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗．这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。
课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂课下来，我觉得教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我仔细想了想，认为今后还应该注意以下几个方面,反思如下:
1.重视整体把握和时间的安排
对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。
2.重视学生平时的朗读训练,学生的朗读能力并不是一次课堂就能够提升起来的,这些既要包括学生对文本的理解,同时也包括平时的积累。
3. 注重评价语的丰富和激励作用。作为新教师，我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。
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2012-7-12 08:49
《去年的树》听课反思
作者:
网站工作室
时间:
2012-7-12 08:49
9月27日，我有幸参加了四年级组的语文教研活动，聆听了昌盛园小学王淑阳老师的《去年的树》一课。
在这节课中王老师为了尊重学生的独特感受，让学生大胆说出自己的真实感受，所以教师确定了一条一元带多元的情感主线：真正的友谊是建立在诚信的基础上的，其它主题作为副线而存在。
《新课标》中有这么一段话“阅读教学是教师 、学生、 文本三者之间对话的过程”。怎么把这个理念落实到课堂中？在教学过程中教师让学生通过自读感悟、 角色对话、 演读体验、 拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。
在教学中，为了让学生入情入境，王老师以读促悟。抓住三个主要场景，分别是鸟儿和树告别的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。通过不同形式的朗读，来感悟文本。学生在朗读时，教师不仅仅是学生学习的合作者、 组织者、 引导者，更是学生生命潜能的激励者。在教学过程中，教师努力营造和谐的师生对话环境，用激励的语言、赞赏的眼神，激发他们内在的生命热情和潜能。
这篇课文不仅让我们为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情而感动。而更为作者设下的那么多的情感空白而震撼。小鸟的那份执着和忠贞，友情和诚信，正是我们现代人所缺失的东西。教师一遍遍地让学生与文本交流对话，一遍遍地让学生在交流中感动着自己。当我们的学生学会了感动，学会了“用眼睛吃东西”，用精神来营养自己。那么看到真，会去追求，看到善，会感动，看到美，情感就丰富了，心灵就充实了，趣味就提高了，素养就全面了，人格就健全了。语文学习中的工具性和人文性就统一了。
课堂教学的高潮教师设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。教师让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问：“①鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？②鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会？这两次有什么不同？”学生解答，教师适当引导。这里体现了学生的自主性学习。最后教师还在这里安排了一个练笔的环节，写写我想对（ ）说（ ）。语文课堂应是听说读写相结合的。学生交流后，感慨很多，便有话可写。
总之，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助。
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