“教课文”与“教阅读”

人间

说起阅读的作用，哪个语文教师都会如数家珍。阅读能培养健全人格，为孩子的幸福人生奠基；阅读情感、阅读能力、阅读习惯是学生成长的核心素质；阅读是学生最基本的学习手段，也是现代人的基本素养。阅读是教育的核心，学校几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的，甚至可以说，阅读是今日生活中最重要的社会要素。



正如上文所述，，阅读的作用之大人人皆知。然而，怎样才能教会孩子阅读，却是一个不太容易回答的问题。因为，很多人会告诉你，那是语文教师的事。语文教师怎样教阅读，自然是在语文课堂上。语文教学的课型中有一类叫“阅读教学”，阅读教学是教会孩子阅读的主要阵地。如果问我们的语文教师：阅读教学教什么？很多人会不假思索的回答：教课文呗！



那么，“教课文”和“教阅读”是不是一回事呢？分析一下，二者有很大的不同。“教课文”是“指定篇章”的教学，它的教学目的非常明确：获得知识，满足考试。教学方法上老师的主导性强，一般都是由教师提出学习目的和标准，一般会沿用“传授——讲解——批改”的套路，一篇篇地读，篇章结构一篇一篇地讲。评价的尺度则定在“紧扣课文内容，注意字词句的测验，题题有标准答案。”“教阅读”的目的是为了满足个人兴趣，解决生活问题，形成个人观点，从而达到“从阅读中学习”，学生具备一定的阅读能力，然后再通过阅读“装备自己”，丰富自己的知识经验，达到终身学习和个人发展的最终目的。在教学方法上它更强调学生的主动性，鼓励学生提问、讨论，更加注重学生自身能力的发展。“教阅读”势必会打破“教材”的局限，学习材料会更加多元。在学习方式上，“教阅读”更加提倡边阅读边思考，注重个人对内容的理解，重视文本与文本、书与书、书与人之间的交流。评价方式上，“教阅读”会将视角更多的停留在各种理解层次的问题，更加注重批判与反思。



这样来看，从发展学生能力、为其终身服务这个角度来说，“教阅读”实在是一件“功德无量”的大好事，值得每一个语文教师认真对待、悉心研究并努力做好。



作为一个语文教师，应该怎样教会孩子阅读，是要讲究策略的。



一、解题预测



我们对一篇文章、一本书的阅读，首先是从标题开始的，题目是中心、是灵魂。学会“解题预测”是有很多好处的。小学语文课堂上，老师常问的一个问题是：读了课题，你有什么问题要问吗？这发问实际上就是“预测”的开始。从已知的事情猜测将要发生的事情，这“预测”是绝无“对”与“错”之分的，“预测”的“对”与“错”无须评判，只要认真读一读书就知道了，但是切不可因为它简单而不去做。预测文本的发展可以让学生更加投入地参与阅读，预测可以发展学生的想象力。



二、读文联结



这里的“联结”是指我们在读完文本后与自己旧有的知识、已知的事物进行联结。“联结”可分三类：文本与自身生命的联结；新文本与旧文本的连接；文本与生活的联结。先说文本与自身生命的联结，每个人都有自己的情感体验，当文本的思想与人的感情体验产生共鸣的时候，文本阅读会产生它最大的效能，这就是我们读书为什么常常或潸然泪下，或义愤填膺，或忍俊不禁，“书呆子“不是说读书者脑子有问题，而是说他读书太入迷。再说“新旧文本的联结”，我们每个人都有自己的阅读经历，不管你读过多少书，总会有给你印象深刻的文章或句段，当一个新的文本真正直抵心灵的时候，有时会让我们由此及彼，想到许多优秀的作品。如读着《雷雨》，我们会自然地想到易卜生《玩偶之家》；望着狼牙山的硝烟，我们会想起“风萧萧兮易水寒”的壮士悲歌。至于文本与生活的联结，就比较容易理解了，文学的源头是生活，生活中的人和事有时和文本中的人与事如出一辙。记得鲁迅先生完成《阿Q正传》之后，当时社会上的很多人对号入座，怀疑鲁迅先生写得是他，于是破口大骂不止，殊不知，鲁迅先生要表现的正是那些病态社会上以“精神胜利法”自欺欺人的“不争”的世人。



三、置疑提问



说到提问，是个不容忽视的问题。新课程改革提出“自主、合作、探究”三大理念之后，“请提一个有价值的问题”一时间成为一个“时髦”的问法，课堂上老师这样问，试卷上老师这样考。可是，作为学生，应该怎样提出有价值的问题？什么样的问题才算有价值的问题？这些却是我们的老师很少涉及的。提问有不同的需要，有不同的层面，提问的问题可以是从文本中直接提取信息就可以回答的基本问题，也可以是带有分析性和评价性的问题。提问有大学问，我们做老师的课堂上经常是“自己会的问题反复问，自己不会的问题又大胆回避”，很少有教师敢于提出自己不懂的问题，尤其是公开课，生怕在学生面前出丑。长此以往，学生会认为，只有老师的问题才是有价值的问题，于是乎，越到高年级，我们越看不到学生高举的置疑的手臂，于是乎，让学生“提出有价值的问题”只能成为新课程改革的幌子、成为教师的奢望。



四、文本图象化



文本是死的，读书人却是活的，我们经常说不要读死书，要把死书读活，怎样才能“把死书读活”？把文本内容转化为图象就是一种很好的办法，读书的过程，还大山以青绿，还大海以澎湃，还人物以活跃的姿态，这样一来，文本变成了有血有肉的人，变成了具体生动的形象，读书成为欣赏，阅读成为体验，文本也会焕发出它应有的魅力。想象对于儿童来说显得尤为重要，著名特级教师李吉林在《孩子的眼睛》一文中写道：“儿童的眼睛是奇异的。世界在儿童的眼里犹如童话一般。孩子看山，好像山洼里会走出一个白胡子老爷爷，坐下来跟他讲故事。孩子看云，云儿在飘，好像大白马在草原上奔跑，咦，马儿跪下来，还等着他骑呢。……我用儿童的眼睛看世界，啊，真的，那山那水也瞧着我，那花那树点头微笑，诱惑着我和孩子们投入她的怀抱。”想象对于孩子是多么重要！



五、推论作结



一篇文章或是一本书，出乎口，入乎心，当它真正走进了人的心灵，那么读者就会知其所言，又知其所未言，就会利用文本的线索和已有的背景知识，对文本中没有明确表现出来的意思进行推论、思考，读者与作者便开始了心灵的对话与交流，这不是用标准答案就能介定的，“一千个读者心中就会有一千个哈姆雷特”。我们常说，读书要读出自己的感受，感受从何而来，不经历这个过程，怎能有所感悟。



六、统整汇总



在经历了上述五个步骤的阅读之后，对于文本我们已经有所了解，但要作为有实效的阅读，还要经历去粗取精，统整汇总阶段。首先要在前期阅读的基础上抓住要点，比如故事的主旨、中心，比如文本的重要资料，然后对新旧知识进行整合，正如我买来新衣服，要把它放在衣柜的什么地方，才便于我日后拿取。然后还要想一想，这次阅读的过程我用了什么办法来帮助自己学习，特别是不懂的问题是如何解决的，以便日后举一反三。



这六个方面，怎么看也不像课堂教学的流程，其实它根本算不上什么教学流程，它只是一个阅读者要经历的阅读过程，也是语文教师必须要教给学生的。当然要实现这一点，我们要做的努力还很多，比如，解除教材的束缚，提倡多元解读；课文教学要向问题教学倾斜；要给学生多一些自由阅读的时间；释放学生的学习力，关注学生的兴趣等等。总之，在阅读教学正走向实效的今天，我们有责任提醒每一个语文教师：你教会孩子阅读了吗？