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小学语文《盘古开天地》优秀公开课教案观摩课教学设计汇总
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2012-7-9 10:13
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小学语文《盘古开天地》优秀公开课教案观摩课教学设计汇总
公开课 《盘古开天地》教案
（一）复习导入、解读课题
复习字词：做“步步登高果实累累”的游戏，巩固本课的字词。
解读课题：学生按照老师的要求读课题，体会语言的魅力。
(二) 整体感知、 提炼中心
1、默读，找出中心句。
2、找出关键词“创造”，引出下一环节。
（1）学习生字“创造”，学生书空。
（2）“创造”是什么意思呢——天和地原来也是没有的。这个从混沌到美丽，从无到有的过程就是——创造。
（3）分析“创造”的字形。
“创”，立刀旁。创造需要刀斧来披荆斩棘！“造”，走之底。创造不是一天两天能完成，需要走一段遥远的路途。
盘古究竟是怎样创造天地的？
（三）读中感悟、走进文本
1．品读第二自然段，体会盘古开天辟地的神奇。
（1）指导读“一片漆黑”“抡、猛劈”“一声巨响”等词语。
（4）找出反义词，体会其作用
（5）盘古开辟天地的过程是艰辛与漫长的，找出关键词。
（6）天地分开是多不容易的事呀！盘古这一劈多神奇呀！这段故事我们可以用一个成语来概括——开天辟地。
2．品读第三自然段，感受盘古顶天立地的顽强。
师：天地分开了，盘古也该休息了。是吗？他是怎么做的？
（1）找出关键句，读。
天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
（2）想不想当一当神话中这位了不起的盘古呀？学生动作体会。
（3）你们的动作也可以用一个成语来概括就是——顶天立地。
（4）随机采访学生感受。
（5）我们这么快就累了，盘古可是撑着一片天啊！他站了多久？书上说“这样不知过了多少年”，我们想想看，一年过去了，盘古是怎么做的?（一次一次的引读，感受盘古的坚强和勇敢。）
3．品读第四自然段，感受盘古改天换地的无私。
就这样，天和地终于成形了，盘古却──累得倒了下去，倒下后的盘古还能创造神奇吗？请你赶紧读读第四自然段。
（1）自由读课文第四自然段
（2）提问：“顽强的盘古最终还是倒了下去，他怎么样了？”学生汇报。
（3）适时指导语言积累。
（4）师生合作朗读：看，多整齐的句式！就像列队的士兵！咱们合作朗读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼！
（四）变换句式、启发想象
（1）变换句式
（2）想象朗读
（五）尝试复述、回归神话
带领学生一起总结板书，总结复述故事的方法，接着让在板书的带领下，尝试复述课文。
（六）、升华中心、布置作业
古代劳动人民创造了这么美丽的神话，神话中的盘古创造了这么美丽的宇宙，我想，你一定有话对盘古说，一句话表达！
最后呼唤：“同学们，让我们一起记住这个神奇的人物——开天辟地的盘古！让我们一起记住这个美丽的神话——盘古开天地！”
布置层次作业，放飞个性。
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2012-7-9 10:13
盘古开天地
顺南街小学 申丽萍
教材分析
《盘古开天地》是人教版课标实验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。本单元的学习，要对学生进行中华传统文化的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，掌握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培养学生质疑问难的意识与习惯，落实年级段的教学目标。本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。
三年级的学生已经掌握了一些识字的方法，能自学字词，读通课文。但学生往往注重感悟故事本身的神奇，忽视对语言表达的关注。在教学中，要引导学生用多种方式读书，边读边想，边读边议，边读边展开想象，抓住关键句段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。在读中积累语言，在读中培养语感，在读中感悟方法，在读中欣赏提升。、
教学目标：
1．通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，感受盘古的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。
2．学习本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。
3．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
教学准备：
学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语。
教师教学准备：①制作多媒体课件。②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。
教学过程
第一课时
一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待
（一）谈话激趣，导入新课。
（二）板书课题，读题。
二、初读课文，整体感知。
1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容。
2.提名认读生词，相机正音。
3.引导学生了解并归纳课文主要内容。
4.指导学生找出文中的中心句。
5.初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。
(二)质疑问难，培养学生的问题意识。
1.围绕“创造”质疑
2.师生共同梳理、归纳问题。
三、顺学而导，解决问题，读懂课文。
（一）解决“盘古为什么要创造宇宙？”的问题。
1.提名朗读第一自然段，思考提出的问题。
2.根据学生回答相机理解“混沌”的意思。
（二）解决“盘古怎样创造宇宙？”的问题。
1.引导学生找到相应的段落，默读课文，思考相关的问题。
学情预设与教学策略：根据学生的心理需要，按学生找到的顺序，依次教学相关的段落。
2.读中品词析句，感受盘古的精神与表达的精妙。
(1)学生汇报交流，相机出示下列句子，引导学生重点研读：
①理解“抡”的意思。
②比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟盘古的力大、神勇体会课文用词的准确。
③指导朗读，感受盘古劈开天地的力量和勇气。
①调动学生生活积累，理解“轻”与“清”意思的不同。
②引导学生读书并有所发现。
③交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。
ａ.通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。
ｂ.在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清楚、明白。
c.结合句子，进一步理解“混沌”的意思，体会联系上下文也是深入理解词语的好方法。
（2）引导学生用成语概括段意。（板书：开天辟地）
（3）引导学生在读懂第三段的基础上，也用成语概括段意。（板书：顶天立地）
3.指导朗读，展开想象，感受神奇和美丽。
（1）学生自读，找到自然段的中心句，体会中心句的作用。
（2）边读边画出盘古身上发生的变化，感受变化的神奇。
（3）指导朗读，把文字变成脑海中的画面，感受宇宙的美丽。
（4）拓展想象，丰富美丽。
① 师：盘古的身上是不是只有这些变化？你是从哪儿知道的？
②启发想象，练习说话。
（出示句式）
盘古的（ ），变成了（ ）的（ ）。
（5）有感情朗读课文，感悟盘古创造的宇宙的美丽。
三、回归整体，升化认识。
（一）围绕板书，说说盘古是怎样创造的，明晰“创造”的含义。
（二）朗读、品味中心句。
（三）教师小结。
1.归纳本节课的学习方法。
2.激发学生创造的热情。
（四）布置作业。
熟读课文，把这个神奇的故事讲给家人听。
板书设计
18 盘古开天地
开天辟地
创造 顶天立地
身化万物
作者:
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时间:
2012-7-9 10:14
第二课时
一、复习巩固。
1、复习生字、生词。
2、有感情朗读全文，谈感受。
二、复述故事。
1.提示复述的线索，鼓励学生复述时加入自己的想象。
学情预设与教学策略：复述的顺2.学生自由练习。
3.提名说，集体评议。
三、书写生字。
1.指导学生观察字的间架结构，并思考怎样把字写好。教师重点指导。
①指导易写错的字，如“降”。
②指导写左右结构的字，如“液”“滋”等。
2.练习书写。
3.成果展示，师生评议。
4.积累词语，丰富语言
①积累文中喜欢的词句，并抄写下来。
②引导学生关注第四自然段中描写事物特点的词语，如“隆隆的雷声”“飘动的云”，这些词语生动形象地表现了宇宙的美丽。
四、布置作业
激发学生阅读神话故事的兴趣，准备参加“故事大王”的评选活动。
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2012-7-9 10:15
《盘古开天地》教学案例
一、设计思想：
以有感情地朗读课文为载体，引导学生细细品析语言。
引导学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。激发学习神话的兴趣。
二、教材分析：
这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。
课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古"用他的整个身体创造了美丽的宇宙" 的过程描写得非常清楚。
在说明"天和地还没有分开"
的背景之后，先是讲了盘古醒了以后所做的事，以及天地的不同变化；然后叙述天地分开以后盘古所做的事；最后讲了盘古倒下后发生的变化。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
三、学情分析：
三年级学生接触神话，内心感到新鲜、有趣。《盘古开天地》以具体而生动地叙述，极富想象力的故事，能极大地激发学生的学习兴趣。但学生注重感悟故事本身的神奇，忽视对语言表达的关注，没有细细体味文中的语言，在教学中，教师要帮助学生练就“善于发现”的眼睛，感受语言文字的精妙。
四、教学目标：
1．认识10个生字，会写14个生字。正确读写"宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造"等词语。
2．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
3．读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。
五、重点与难点：
教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。
六、教学策略与手段：
引导学生有感情地朗读课文，在读中理解，读中品析，激发想象，让学生深切地体会盘古的献身精神及神话的奇妙。
七、课前准备：课件
八、教学过程：
教学过程乡镇意见个人意见
第一课时：
教学目标：
1、
认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、奔流不息”等词语。
2、 正确地朗读课文，初步感知课文，激发学习课文的兴趣。
一、 导入新课
1、 出示课题：盘古开天地，学生读题。
2、
教师讲述：同学们，今天我们一起学习新课《盘古开天地》，这是一个神话故事。请大家打开语文书，认认真真地把课文读一遍，注意把每一句话读通顺，碰到难读的地方反反复复地读。
3、 学生自由朗读课文。
二、 讲授新知
1、 认读本课的10个生字。
2、 学写本课的14个生字。
3、 教学词语，借助课文理解词意。
4、 朗读检查。
指名朗读课文，教师随机指导。
5、 朗读交流：这篇课文写了什么？哪句话概括了这个故事的内容？
（人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。）
借助字形特点理解“创造”。
三、 本课小结
教师：创造需要力量，创造需要行动。下节课我们一起去看看盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？
四、 布置作业
1、 抄写生字和词语
2、 熟读课文。
板书设计：
盘古开天地
人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
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2012-7-9 10:15
第二课时
教学目标：
1、
深入学习课文，通过想象朗读，品味语言，初步感受神话的神奇魅力，感受盘古的创造精神，激发学生学习神话这一类文学的浓厚兴趣。
2、 培养学生的想象力，积累课文中的优美词句，并模仿创作。
一、 新课导入
教师讲述：今天让我们进入时光隧道，来到远古时代，用心去看一看，盘古是怎样创造这个美丽的宇宙的呢？
二、 讲授新知
（一） 教学第一自然段
1、 师范读第一自然段
2、 交流：从这一段中，你读懂了什么？理解“混沌”。
3、 学生自由朗读第一段，读出它的神奇。
4、 指名朗读，教师指导朗读。
（二） 教学第二段
师：同学们的深情朗读，把我们领进了一个神奇的故事。有一天，盘古忽然醒了，它见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（课件出示文中的这一句话）
1、 谁来做盘古，朗读这一句话。
2、 句子比较，体会“抡”。
有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
（从“抡”字体会盘古用力之猛。）
3、 学生朗读加深体会。
4、
教师：劈得够猛，这一劈，宇宙发生了巨变——只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。天和地在这个时候形成了，产生了奇妙的变化。
课件出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
5、
朗读这句话。老师读上半句，请学生仔细听，老师将哪些词语稍强调一下，学生读时，把下半句相应的词语也强调一下。（师读，突出“轻，清，上升，天”）
6、 指名学生朗读，将“重，浊，下降，地”等读重音。
7、 这句话越读越有味道，为什么呢？再仔细读读，你发现了什么？
根据学生的回答，教师归纳：清——浊 轻——重 上升——下降 天——地
这些意思相反的词语放在上下半句里，读起来特别有味道，让我们有滋有味地再读读这句话。
8、 这句话中，还有一组意思相近的词，你发现了吗？
这两个词语是什么意思？能不能将句子这样改：
课件出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
重而浊的东西，缓缓下降，变成了地。
学生朗读交流，体会用词避免重复。
9、
表示慢的词语文中还有，请学生到课文中找一找，并细细体会你感受到了什么？（盘古开天的艰辛、漫长……）
（三） 教学第三自然段
1、 教师：天地分开后，又发生了什么样的变化呢？
2、 学生交流。
3、 出示课文插图，并指导学生朗读。
4、 盘古顶天蹬地多长时间？学生猜测。
5、 教师引读：
一百天过去了，盘古——
一百年过去了，盘古——
一万年过去了，盘古——
几十万年，几百万年，几千万年过去了，盘古——
…… ……
6、 就这样，天地之间发生了巨大的变化，天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。
教师引读：
100天过去了，天升高 地下沉 ；
1000天过去了，天升高 地下沉 ；
10000天过去了，天升高 地下沉 ；
此时此刻，盘古仿佛就在我们眼前，让我仰望盘古，我们看得到吗？
7、
天还在升高，地还在下沉，盘古的身体还在往上长，太神奇了，让我们一起读出这份神奇。学生集体朗读。
8、
这样不知过了多少年，天和地逐渐形成了，盘古也累得倒下了去。盘古倒下，天地发生了更大的变化。让我们一起走进第四自然段，相信会发现更多的神奇。
（四） 教学第四自然段
1、 学生认真朗读。
2、 学生交流：盘古倒下后，他的身体发生了什么巨大的变化？（教师课件出示：
他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；
他发出的声音，化作了隆隆的雷声。
他的双眼变成了太阳和月亮；
他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极；
他的肌肤，变成了辽阔的大地；
他的血液，变成了奔流不息的江河；
他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；
他的汗水，变成了滋润万物的雨露
…… ……
3、 教师引读。
这些神奇的画面难道只有课文中所写的吗？让我们插上想象的翅膀，想一想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发……会变成什么？
课件出示：他的 ，变成了 的 。
学生交流。
4、 那么多神奇的画面如果补到第四自然段，文中的省略号可以去掉吗？为什么？
5、
我们借助神奇的文字，张开想象的翅膀，仿佛真切地感受到人类的祖宗盘古，用它的整个身体创造了美丽的宇宙。此时此刻，我们内心有话想对盘古说——
6、
学了课文，我们内心会不由自主地产生一个疑问：人类宇宙难道真的是盘古创造的吗？下面老师给同学们带来一段文字，看了这段文字，也许你能解答内心的疑问。
（课件出示 教师讲述）
美丽的神话传说是我国文学宝库当中的璀璨明珠。在远古时代，人们对自然界的许多现象感到神秘莫测，比方说天地是怎样形成的？为什么会发生自然灾害？他们的知识水平低下，无法对这些现象进行科学合理的解释，因此就认为这么多变化莫测的现象都有一个神在指挥着，控制着，于是他们在生产劳动中，遇到自己心目中的英雄形象，创造了许多神的故事，在人们口头流传，这就是神话的起源。广为人知的神话有《精卫填海》、《夸父逐日》、《女娲补天》、《后羿射日》。
教师总结：人类用智慧和想象为我们创造了许多神话，课后让我们走进神话，亲近神话，去感受那奇妙的神话吧。
三、布置作业：
1、 用自己的话讲这个故事。
2、 摘抄如“隆隆的雷声，茂盛的花草树木”这样的词语。
3、 找其它神话故事读一读。
板书设计：
盘古开天地
抡斧猛劈
顶天蹬地 人类的老祖宗盘古，
用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
化做万物
（分） （总）
作者:
网站工作室
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2012-7-9 10:16
《盘古开天地》教学案例
教学《盘古开天地》，学习“盘古倒下后身体发生了巨大的变化”这一段落时，我让学生充分地发挥想象进行补写。在同学们的课本上写下了这些语句：盘古的鼻孔变成了神奇的山洞；盘古的鼻梁变成了高耸的山峰；盘古的牙齿变成了坚硬的化石；盘古的眼珠子变成了闪烁的星星；盘古的嘴唇变成了河岸的大堤；盘古的肚子变成了沙滩……这样想象性的小练笔不仅培养了学生的创新意识，还锻炼了学生的写作能力为今后的积累运用打下坚实的基础。
作者:
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2012-7-9 10:17
《盘古开天地》教学案例
——东风小学 王懿慧
教学内容：人教版小学语文第五册
教学目标：
（1）掌握本课生字词，欣赏文中优美词句，体会作者用词准确、生动形象。
（2）理解课文内容，知道课文讲了一件什么事。
（3）正确、流利、有感情地朗读课文，并选择喜欢的部分背诵下来。
教学难点：
通过有感情的朗读课文来体会盘古无私奉献、舍己为人的精神。
教具：
多媒体、课件
课时：
3课时
第二课时
教学设计 自评分析
一、课前两分钟：交流课前收集的神话故事（利用多媒体）。
二、复习导入
1、复习字词。 一、利用多媒体，实现信息技术与教材内容的整合，使学生初步感知课文内容，并抒发自己的初步感受。
二、课题的引出比较简洁明快，通过回顾课文，使学生知道我国的神话故事有很多，接着话锋一转，今天学其中一则，马上引出了课题，然后通过读题的训练，读词的指点，使学生初步感受到读课文要有感情，读题和读词同样要有感觉。我想如果平时能经常这样训练学生的语言表达，有利于提高学生的语文素养。
2、串讲课文内容。
3、回顾课文，本文讲了一件什么事？
三 、小组交流（适时播放幻灯）
1、本文中，哪些段落或语句最让你感动，请画出来，并在组内交流。
（注意引导孩子思考这样几个问题：很久很久以前，天地是什么样的？盘古是怎样分开天地的？
天地分开后，盘古是怎么做的？盘古倒地后，他的身体发生了哪些变化？注意让孩子发现并找出第二自然段的反义词。）
2、学完这篇课文，你懂得了什么？
1、在这堂课上，“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。如第二节的“抡斧猛劈”通过学生自己的动作感受来加以读的感悟；在教师引读时对“巨响”一词的解读；“慢慢”、“缓缓”的先理解后表达都进行了较为扎实的指导。
2.有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的，变成了。”一句话做了知识的铺垫。
四、小结
刚才我们学习了《盘古开天地》这则神话，你有话要说吗？（评评谁说得最好）
让学生自己总结收获，也是学生自我总结不断积累，思想上自我教育的过程。让学生质疑不明白的问题，目的是培养启发学生自己动脑发现问题自己解决问题的能力。
五、拓展：
“他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”
请你接着往后写。
1、培养学生的想象力。
2、对课文知识的巩固。
3、培养学生的写作能力。
教后反思：
这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。
我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：
1.课题的引出比较简洁明快，通过一道连线题，使学生知道我国的神话故事有很多，接着话锋一转，今天学其中一则，马上引出了课题，然后通过读题的训练，读词的指点，使学生初步感受到读课文要有感情，读题和读词同样要有感觉。我想如果平时能经常这样训练学生的语言表达，有利于提高学生的语文素养。
2.在这堂课上，“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。如第二节的“抡斧猛劈”通过学生自己的动作感受来加以读的感悟；在教师引读时对“巨响”一词的解读；“慢慢”、“缓缓”的先理解后表达都进行了较为扎实的指导。
3.有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的，变成了。”一句话做了知识的铺垫。
不过纵观整堂课，也有许多的不足之处：
1.文章的情感基调没有把握好。在教学第三节感受盘古顶天立地的形象时，尽管我请了一位学生动作演示，自己还用撼动人心的语言三次煽情，设法拨动学生心中的情感，无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中，与之同喜、同忧！想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其原因，估计是自己在上课开始就没能好好渲染这个以至于问他们：盘古他顶天立地站了这么久，脚痛了，脖子酸了，他快倒下了，此时此刻，他会想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其原因，估计是自己在上课开始就没能好好渲染意境。导致整体情感基调失控。
2.把教学预设的环节漏掉了。课文第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化，学生读文后我问：“雨露的后面有个省略号，你们知道它的秘密吗？”让学生由省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？学生先自己思考写一写，然后小组里说一说，改一改，最后按序合成一段话。学生说得还算生动，但说好后我原先有个环节，让学生把他们所写的内容加到省略号里去，问他们这个省略号能不能去掉，目的是为了让学生了解宇宙万物是写不完的，加进去后仍然不能省掉，但在教学时把这个环节忘掉了。
《我们的名族小学》教学案例
——东风小学 王懿慧
教学内容：人教版小学语文第五册
教学目标：
（1）掌握本课生字词，欣赏文中优美词句，体会作者用词准确、生动形象。
（2）理解课文内容，感受学校的优美快乐。
（3）正确、流利、有感情地朗读课文，并选择喜欢的部分背诵下来。
教学难点：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文，并选择喜欢的部分背诵下来。
（2）了解课文大致内容。
教具：
生字卡片、教学挂图
课时：
3课时
第二课时
教学设计 自评分析
一、直接导入，畅谈收获：
师：通过上节课的学习，你有哪些收获？（推测：生字词，读课文，课文主要内容。）
上课伊始，让学生畅谈上节课的收获，旨在复习旧知，调动学生学习的积极性，使学生在交流中历练语言的表达能力，培养学生把话说完整的习惯，树立自主学习的信心。巴士卡里雅曾说：“只有自由，才能学到知识。”让学生自由选择学习内容，自由选择学习方法，是对学生阅读个性的尊重，让学生意识到自己才是真正意义上的阅读的主人，创造活力才有可能在学生身上迸发。
二、自读课文，感悟语言
１、快速浏览课文，你对文章哪部分内容最感兴趣，为什么？
２、生自由朗读课文。
三、整体把握（适时播放幻灯）
１、师：作者是怀着什么样的感情来写这篇文章的？你是从哪些语句具体体会到的？生找句子并品析。
⑴ “这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。”
⑵ 课题“我们的民族小学”。
⑶ 指导朗读，读出自豪之情。
２、师：作者为什么会产生自豪的情感呢？
⑴ 细读体味第一节：
① 你读懂了什么？
② 你好像看到了什么样的情景？
③ 练习说句子，品味语言。
超市里水果真多，有＿＿＿，有＿＿＿＿，有＿＿＿＿，还有＿＿＿＿。
商场里玩具可多了，有＿＿＿，有＿＿＿，有＿＿＿＿，还有＿＿＿＿。
④ 比较体验表达效果：
早晨，从山坡上，从……走来了许多小学生。
早晨，许多小学生从山坡上……从……走来了。
⑤ 指导朗读，读出赞美之情，读出各民族团结友爱之情。
⑵ 细读体味第４小节：
① 你读懂了什么？
② 你仿佛看到了什么？给你什么感觉？
③ 指导朗读，读出自豪和赞美。
⑶ 细读第３小节：
① 哪些句子写上课的情景？哪些句子写下课的情景？
② 你从这些句子中感受到了什么？
③ 体会相关句子，并仿写第②句，突出“静”且写具体。“不同民族的小学生，在同一间教室里学习。”“这时候窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了……听着同学们读课文。”“大家在大青树下……连松鼠、山狸也赶来看热闹。”
④ 老师有一个问题不明白，你们能帮助老师解决吗？课文在写小学生们活动的同时，为什么还要写这些小动物呢？启发：在什么情况下写这些小动物的？为什么写？有什么作用？
⑤ 指导朗读 本环节是为了突出重点，突破难点而安排的，目的是通过文本中关键词句的理解，通过读中感悟、联系、想象，让学生既明白课文内容又体会文章所表达的思想感情。而最后一个问题的设置，把教师置于空的状态，无疑是一种对待学生个性化阅读课文秉持的态度，也是一种欣赏并悦纳学生独特感受的心态。
在教学本文时，我让学生了解我们各族儿童的团结友爱和他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪、赞美之情。这样的情感要让学生自己去领会，自己去感受。学生是课堂教学的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。在教学过程中，我把学习的主动权交给了学生，让学生根据自己的需要去学习，自主讨论，自己感悟，给学生心灵放飞的权利，培养了学生的悟性、灵性。在第一课时，我就出示了各民族人民的有关图片，让学生仔细观察图片上少数民族人民的特点，孩子们普遍都非常感兴趣，尤其是对于他们的服饰，印象更为深刻。与此同时，我让孩子们念念这些少数民族的名称，在认识这些民族的同时，也为随后开展的深入理解课文铺垫了基础。在学习课文时，课文中并没有写孩子们是怎样上课的，我抓住这一点，让学生用自己的话来说说民族小学的同学们上课时的情景。孩子们各抒己见，十分踊跃，有的说：“他们听得目不转睛。”有的说：“他们积极举手发言，还受到了老师的表扬。”有的说：“他们把课文读得又整齐又动听。”
四、总结：
学了这篇课文，你有话要
说吗？（评评谁说得最好）
让学生自己总结收获，也是学生自我总结不断积累，思想上自我教育的过程。让学生质疑不明白的问题，目的是培养启发学生自己动脑发现问题自己解决问题的能力。
五、拓展：
１、摘录文中优美词句。
２、积累背诵自己喜欢的段落。
“教材无非是个例子”，仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲的，语文学习的最终目标是达到知识、情感、能力的提高，因此，有必要依托教材，把教材延伸到课外。
教后反思：
《我们的民族小学》是一篇抒情散文，描写西南边疆一所美丽而充满欢乐的民族小学，反映孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。本文的学习，可以让学生了解我们各族儿童的团结友爱和他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪、赞美之情。这样的情感要让学生自己去领会，自己去感受。学生是课堂教学的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。在教学过程中，我把学习的主动权交给了学生，让学生根据自己的需要去学习，自主讨论，自己感悟，不压制学生的思想，给学生心灵放飞的权利，培养了学生的悟性、灵性。
在学习文章的过程中，课文没有写孩子们是怎样上课的，于是我让学生自己来说说他们上课的情景。学生们各抒己见，有的说：“他们听得目不转睛。”有的说：“他们积极举手发言，还受到了老师的表扬。”有的说：“他们读得又整齐又动听。”……另外，学生在读“我奋力向峰顶爬去……”时我让他们做动作并想象，学生读得有的非常起劲，再让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学生就说，爷爷也很奋力像老猴子一样……惹得全班学生忍不住哈哈大笑，这时提醒学生：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。”这样的合理猜测，打开了学生的思维，给了学生想象的空间。
此外，我还把知识延伸到课外，在立足于课内，打好语言文字的基础上，把语文知识联系到学生的生活实际中。学完课文以后，我让学生来画画这所民族小学，同学们都兴趣高涨，动起手来了，画的是各有千秋。我挑选几幅比较出众的作品展示给全班的学生，并让作品的主人脱离课文来向大家介绍一个你所画的民族小学，使学生真正把课本的知识转化为自己的东西。接着让学生结合自己的小学，来说说我们自己的学校。经过小组讨论后，同学描绘了自己所在的小学，而且讲的十分生动有趣。例如有的同学讲到：我们的学校多美啊！红旗高高迎风飘扬，特别引人注目。平坦的操场，是我们玩游戏的乐园。青青的草坪可以让我们当床一样睡觉。明亮的教室是我们学习的地方，你听！教室里传来了同学们朗朗的读书声，大家学得多起劲啊！……讲完后，我让学生课外把自己的学校用自己的话写下来。这样主动、自主的学习，给了孩子们一片开放的园地，让学生用自己的话来讲，讲自己喜欢的，不仅激发了学生的兴趣，也培养了学生的创新精神。也使得课堂上的知识进一不得到了升华。
在教学中创造性地使用教材，对教材进行开发，变封闭为开放，教学活动犹如放飞快乐的翅膀，让学生的阅读快乐从课本飞向想象的空间，从课堂飞向课外，多形式和多渠道，高效地发展了学生的语文能力，体现了语文教学与生活的有效结合。
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