小学语文《窗前的气球》听课心得笔记评课稿记录

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  《窗前的气球》听课心得反思
今天下午，学校组织五年内的新教师听课评课，下面是我听了新教师王梦雅老师执教的《窗前的气球》几点想法。

听王梦雅老师的课就让我想起自己踏上讲台时的情景，那样青涩，自己以为做得够成熟发，但在老教师的眼里，还是那样滑稽可笑，如果说王老师教学生涯就像一本书的话，那么此时，就是她写下的第一页。在王老师的课堂中，有几点肯定的也有几点有待提高的，王老师在开始导入与识字教学环节处理得不错了，但阅读教学中，值得反思，这也是我们新教师的通病，我们一直在模仿别人。在字词教学中，我们能做到按部就班地教学，但在阅读教学中，容易手忙脚乱，脱离文本，王老师在教学课文第二段的时候，师范读，听完后，让小朋友谈感受，学生谈得不错，并用了课文的一个词来概括，“真没意思”，在这里教师以讲代读，没有结合课文的重点生字词，如果教师再提一个问题，科利亚没有意思，从课文哪个词可以看来，让学生找出来，呆呆地，静静地，一角天空，读好这几个重点词来体会科利亚“真没意思”这一情绪。那就更好了，阅读教学是一个难点，对于刚走上教学岗位的新教师很容易脱离课文，其实语文课的精彩就是咬文嚼字，从某个词中去体会人物的心理特点。王老师这节课在第一课时就教完了整篇课文，这样的按对二年级来讲太吃力了，同时，课文的讲解没有必要面面具体。而是以课文中的一点，画出一个圆。

阅读教学如何教出魅力这将是我们语文教师不断探索的问题，在教学这条路上，没有最好，只有更好，让我们不断去挖掘语文中的美吧！

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精彩课堂成在用心

            ——《窗前的气球》听课有感

听了杨老师的课，感觉很清新，整堂课干净利落，思路清晰，重点把握的很好，称得上是一堂精彩的课，这精彩的课堂让我们感觉到了杨老师是一个用心来做教育的老师。

一、运用课件加深学生对语言文字的感悟。

好的语文课，是教师用智慧点燃学生情感的。《床前的气球》这篇课文带着浓厚的同学情谊，杨教师紧紧抓住这个情感线索，不失时机地点拨，发现和激发学生美好的心灵。教学中，杨老师抓了课文的两大部分，即“真没意思”和“高兴地笑”来感悟课文，让孩子们能够借助语言文字，同时发散思维进行充分合理地想象，来感受同学之间那真诚的友谊。

比如，在学生感知完课文第一、二自然段内容后，杨老师打出一张简单的图片——科利亚躺在病床上，孤零零地望着窗外。先让学生观察画面，说说自己都看到了什么，这时，学生在深入感知图片，进行观察的同时让学生将自己置身于画面之中，想象着自己就是科利亚，一个人躺在病床上，呆呆地望着天花板。这样一张没有色彩的画面，立刻让人感受到戈里亚的孤单寂寞。再让学生回到课文中来，感悟“真没意思”这一部分，效果很好，因为有了借助画面进行充分想象作铺垫，对感悟文本就很容易了。

“高兴地笑”一部分杨老师处理也很自然，当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的画着笑脸的气球，孩子们立刻笑逐颜开，让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前气球时高兴的心情，感受到了科利亚的开心，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。带着这样的感情学习课文就能使学生融入课文所要表达的氛围中，就能使学生很好的理解、掌握课文。

二、字词识记，形式多样

杨老师在字、词教学上处理的也非常好，像“拴”字的意思是通过实例拴牛、拴羊、拴狗等来理解；教“始”字时，用猜谜语的方法:“一个女孩站在舞台上”，学生不但很容易记住，还激发了他们的学习兴趣。教“病”字的书写时，杨老师边范写边把“病”字的笔画编成简单上口的小儿歌：“一点在上面，一横短短的，一撇长长的，一点头朝下，一点向上提，丙字在里面”。尤其是“呆呆地”一词，杨老师为了让学生理解深刻，先让全体学生做动作，然后让一女生到讲台做表演：张大嘴巴，像木头人一样呆呆地站着。让学生记住了呆呆的就是人处于像木头人一样没有表情和动作的状态。杨老师还善于利用榜样的力量来激发学生，像把写好的生字展示给学生看，小孩子都有争强好胜的心理，看到同学的漂亮字被展示，很容易就激发出争先的积极情绪而写好字。这些都很有特色。

  三、关注教学细节、培养习惯

二年级的学生正是学习习惯养成的阶段。杨老师在教学过程中，不止一次的提醒学生养成良好的学习习惯，比如对坐姿的要求，对朗读的要求，对写字姿势的要求，对语言训练的要求等，从这些细节中，都可以看出杨老师平时都非常重视学生学习习惯的培养。

四、关注全体，学生参与积极性高。     

  从课堂观察量表上看， 77.5%同学主动回答了问题，说明杨老师关注了全体学生。杨老师能及时的对学生进行指导和组织教学。学生在课堂上专心听课，认真作业，不做与学习无关的事情，对所学的功课表现出一种积极的态度，以较大热情投入到学习中去。

杨老师在教学中始终坚持站在学生的角度，以学生已有的经验为起点，以学促教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文教学活动，让学生充分的读、议、思、评、写，并通过启发引导、讲解示范、理解评价等教学手段，让学生成为课堂的主人。在她的课堂里，每一个孩子都听得那么有滋有味，每一双眼睛都紧紧地跟随着老师，每一颗心都随着文本而跳动。这样的课堂，才是我们一直追求的课堂啊！杨老师做到了，真令人佩服！

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小课堂：《窗前的气球》听课反思
任何一个教师都不可能是一切优点的全面体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善的表现自己。”
                                                    ——苏霍姆林斯基





同课异构，相同的课文，不同的教学结构，只为共同探索更好的、更适合学生的教学方式。上次在全国语文教学论坛上听过这类上课方式，觉得形式新颖，而且能在不同的教学结构中体验不同的教学魅力，收获双倍教学经验。二年级组语文学科牵头人黄未知老师和张慧老师敏锐地发现了这一点，为了促进二年级青年教师专业成长，她们大胆创新——在年级组内同课异构，并选取了同一篇课文《窗前的气球》进行尝试。

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评《窗前的气球》

           应坑小学：金胜利

在新课程的脚步声中，我们正在不断地探索、实践、创新，正在与新课程共同成长。这次我听了章锦月老师上二年级上册《窗前的气球》一课，我听了后受益匪浅，同时也有一点感触。

一、紧扣学生识记特点，注重字词教学有特色。

首先她的教学设计巧妙，由气球导入。这是学生们非常喜爱的玩具，也是贯穿全文的主线。在后来的生字词教学中，章老师充分体现了《新课标》中识字教学的新理念，为我们的识字教学起到了很好的示范引领作用，也给我们带来了很多启发。教学“拴”字部分学生读错了，章老师就让学生通过多种形式的读，如：指名读、开火车读、分组读、齐读等多种方式掌握“拴”的字音。在教学词语“呆呆地”，她让学生观察字形，联系自己的生活情景说一说、演一演“呆呆地”是什么样子？在什么情况下会呆呆地。这样一观察二联系对后面理解体会课文主人公的难过、孤单、无聊等心情有了更好的帮助。

二、整体感知抓重点句层层展开

让学生自由读课文１、２自然段，你们知道了什么？能不能在老师的提示下说说课文讲了一个什么故事？【科里亚得了（    ）传染病，住进了（    ）。他觉得（    ）。同学们想出用（    ）来问候他，他（   ）】。通过文字走进病床看看病床上的科里亚怎么样？（根据学生的回答，出示句子）
    1、他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

Ａ科利亚病了，得了什么病？（传染病）理解感染病。（如感冒、禽流感、水痘、红眼病等）
Ｂ师：是呀，得了传染病，谁也不能来看他，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷……他们都不能来看他，你瞧，科利亚就这样一个人孤单地躺在病床上（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，此时得了严重的传染病的科里亚心情怎样？　（学生谈自己的感受）　

Ｃ那就请你们带着自己的这种感受读读这句话吧！
Ｄ是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？他当然觉得？齐读　（他觉得真没意思。）
2、科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。
A你们看图,此时你又有什么体会。他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么？
出示填空：下课时，科利亚(    ),而现在（    ）他感到（    ）。

      周末时，科利亚(    ),而现在（    ）他感到（    ）

     （   ）时，科利亚(    ),而现在（    ）他感到（    ）

（想起以前那快乐的日子，可现在只能看到对面的墙角和一角天空，通过对比他觉得孤独没意思、无奈、伤心。（师随机板书：真没意思）

Ｃ、再次朗读：他觉得真没意思。
Ｄ、让我们再一次用朗读来感受科利亚的真没意思吧。（齐读一、二自然段。）每一个环节老师都让学生自己去感悟，体验，有一种节节深入，环环相扣的层次感，一种抑扬交错，张弛有度的节奏感。由于第一二自然段是学生学习的难点。章老师准确地把握了难点，引导学生走进文本，想方设法拉近学生与文本的距离。只有在学生的内心铺垫起足够的情感才能厚积而薄发。
三、重视写字教学

让学生指出“病”“床”的相同点和不同点。章老师重点指导病字旁的写法：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。然后让学生在田字格里描一个写一个并由学生自评。同时时间安排非常科学。章老师当堂指导、当堂书写，当堂反馈做得很到位。写字是二年级的教学重点，“重点不重，后患无穷”就会严重地导致出现写字质量滑坡，错别字增多。写字是学生语文学习的基础工程、基本任务，绝不能马虎。“基础不牢，地动山摇.”从而可见，写字教学不可轻视，尤其在低年级语文教学中。

使我探讨时有一点感触之处:就是想把儿歌的出现放到写字前。这样不仅对整节课的教学内容显得更加严谨、有序，突破难点、加深内容理解，而且对板书设计起到画龙点睛的作用，（师随机板书：？高兴地笑了）。为下节课教科利亚高兴地笑了做好铺垫。使人一目了然地看出课文是以科利亚的情感变化为线索。

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今天听了《窗前的气球》第一课时，老师的课堂教学给人朴实、真实、扎实的感受。老师亲切的语言，深厚的教学功底都值得我们学习。整堂课的教学符合低年级学段特点。在教学过程中，教师想办法激发学生学习的积极性，采用多种形式引导孩子思考、感悟，充分发挥了老师的主导作用，体现了学生的主体地位。

一、创设情境，拉近学生和文本之间的距离。

对于低年级学生来说，教师应该激发学生的内心体验，培养学生的感情朗读课文的能力，引导学生很快走进本文。创设情景就是一种快速而有效的方法。课堂上，老师一开始便出示了一个红气球，问：小朋友，你在那里看到过气球？——气球代表什么？——今天的气球变成了一剂治病的良药。——几个问题就拉近了孩子与文本的距离。随着课的结束，老师再一次出示了红气球，上面写上生字、词语，这一次红气球则是作为生字复习的文本的资源，有效地激发了孩子的学习兴趣。整堂课教师以红气球为把手，很好地贯穿了全文。

二、重视学生的口语训练，培养学生的口语表达能力

说，是语言最直接的表达方式，在这堂课上，老师特别注重培养学生的说话能力，全方位鼓励学生说，训练学生说，强化学生说。这堂课中很多细节的教学都体现了这一思想，如：课堂上第一个训练点，教师着手“科利亚还可能看不到什么”，设计：科利亚看不到          ，看不到         ，看不到          ，科利亚        。孩子们通过朗读、说话、感悟，体会到了科利亚躺在病床上“真没意思”。又如后面的教学中，老师让孩子们说一说：科利亚         高兴的笑了。从这一设计中也可以看出老师力求从不同的角度设计训练孩子们的口语水平。这样做不能充分发挥学生的想像，也能更好的激励孩子去理解课文知识，填补文本的空白。

三、关注学生的自主学习

新课程更重视孩子的自主学习，本课从一开始，老师就让孩子们自己动手圈生字，自己读课文，同桌互相读生字，到后来的同桌互评写字等等环节，充分体现了老师是课堂的组织者和引领者，学生才是课堂上真正的主人这一理念。

四、书写指导，扎实到位，

老师今天教学的是半包围结构的几个字，在教学时先出示了生字 “病、床”，让孩子对比比较这两个字在结构上有什么特点，偏旁书写时要注意些什么，后来又加入了“周”字等。通过对比、观察明白同样是半包围结构的在字形上也存在差异之处，最后老师让孩子们书空、临摹、同桌互评等环节，将写字教学落实到实处。

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《窗前的气球》听课有感

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初读《窗前的气球》，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，让人觉得它不像抒情散文那样感人肺腑，而只是一件发生在同学之间的普通事情，课文虽没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着友爱之情的温馨。课文贴近学生生活，富有儿童情趣。兰老师的这堂课也是以淳朴的情感贯穿课文的始终。

兰老师的这堂课展示了老教师扎实、沉稳的教学风格。在本课教学中，兰老师步步为营，从生字、词语的巩固和课文朗读等方面都做了恬到好处的引导。兰老师充分利用多媒体，创设情境，使学生深刻地体会到科利亚生病时的孤独与寂寞。第二、三段的教学，运用课件直观的效果，让气球在窗前一上一下地动起来了，这一动，动起来的不仅是气球，还有学生的思维，学生也会跟着一起动，促使学生很快进入情景之中，领悟其中的感情。

　　这篇阅读课文内容浅显易懂，兰老师引导学生先说说自己生病时的感想，调动学生的真切感觉，体会主人公的所感。接着采用多种形式的朗读，引导学生从读中悟情，体会文中真挚的友谊。比如：引导学生说完整的话，引导学生找一找科利亚心情难过的句子。又如：“从哪些地方看出科利亚很高兴？”“这究竟是怎么回事？”“这还是怎么回事？”等，兰老师循循善诱，引导孩子们主动到课文里去寻找答案。

在教学的最后一个环节，兰老师激励学生发挥想象，猜一猜小朋友们在楼下叽叽喳喳地会说些什么呢？以此激发学生的想象力，将学生思维和课堂气氛推向高潮。

谢谢兰老师这堂精彩纷呈的语文课，让我受益颇多！