《酸的和甜的》听课笔记评课稿

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=走进童话，听《酸的和甜的》有感

绍兴市北海小学马国萍

陈芳老师的《酸的和甜的》一课上得十分精彩。老师、学生、听课者仿佛都走进这童话。整堂课整体性非常强，有一气呵成的感觉。她十分重视让学生在读中去感悟，精心设计的教具也充满童趣，把孩子们的心都牢牢地“拴”在了课堂上。

识字是低年级的重点，陈老师采用了随文识字，降低了识字的难度。字词的教学理解非常到位。如：教学“串”，让学生说说怎么记？像什么？学生边说，老师边板画，学生不但记住了形，而且理解了义。再比较“一串”和“一串串”一样吗？老师再在画好的葡萄架下贴上一串串葡萄，形象又直观。“迫不及待”让学生联系实际，说说什么情况下你会“迫不及待”等不及？学生纷纷发言，既理解意思又会灵活运用。字词教学扎实有效。

课堂板书是一幅美的图画，让学生读文看连环画排序又是美的享受，总之，这节课除了课本上的内容外，所传递给学生内容很多，其中包括学法指导、读书指导、词语积累、人文教育等。

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《酸的和甜的》听课反思
  因为本周三轮到我们二年级开展教研活动，下午第二节课，陈蓉老师到我班试教了《酸的和甜的》一课。这是一篇以连环画形式编排的课文，每一个自然段都配有一幅插图，陈老师以师生合作讲连环画的形式，一节课时间将一篇课文上完了，只剩下4个字没有写，其他该讲的似乎也都讲到了。容量很大，但课堂却并显得比较轻松。大家都夸我们班学生好。课后，陈老师也说因为我们班很棒，所以有些环节省下了不少时间。

    作为一节公开课，今天的这节课的确有很多出彩的地方。回想整节课，我仔细思考，认真反思，我并不觉得只是因为我们班学生好，这样的课学生到底学到了什么呢？生字认识了吗？课文会读了吗？读了这个故事，他们又留下了什么呢？

    思考（一）：

    陈老师通过图文的形式、比较理解的形式教学了生字“串”、词语“葡萄”，十分扎实、生动、有趣。而其他的生字呢？如“狐狸”、“迫不及待”中的“迫”和“待”都只是读一下词语，他们能掌握吗？

    思考（二）：

    这是一篇以对话形式展开的课文，读好角色对话是本课的一大重点，在这一点上陈老师做了比较充分的指导，体会角色的心情，指导有感情地朗读，但是每一处的读都只是请一两个学生读，够吗？其他学生能读好吗？

    思考（三）：

    以讲述连环画的形式教学课文，形式很新颖，但这种教师创设课文情境，重点处让学生体会、朗读，真的合适吗？那课文的插图又意义何在呢？我想绝不仅仅是给学生看一看就过了吧，连环画上小动物们那丰富的神态、动作，不是更能激发学生的想象，发展学生的思维吗？

    回想这节课，留下了精彩，更留下了思考。我们的语文到底该怎么教？教什么呢？我思考着……

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《酸的和甜的》听课反思

近日，观摩了本组教师代小燕执教的二年级语文《酸的和甜的》。根据教研组的安排，本人重点关注本节课教师关于朗读的指导方面的问题。

这是一篇生动有趣的童话故事，故事情节在几个小动物之间展开，小狐狸吃不到葡萄架上的葡萄，就说葡萄是酸的，小兔和松鼠轻信狐狸的话，而小猴亲口品尝，得知葡萄是甜的！

本节课，在生字词的认读中，老师采用指名读、小老师领读、跳读等方式，进行了反复的训练，真正做到面向全体，达到人人过关的目的，训练扎实有效。

在课文的朗读中，老师采用了多种方式指导朗读，比如：表演读、分角色读、师生对读、评读等方式，有效地激发了学生的兴趣。同时代老师反复强调：读出每个小动物的语气。一节课下来，学生把课文读得文从字顺、绘声绘色、兴味盎然。有效地培养了学生的语感，丰富了语言的积累。

比如，在读到“他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。”时，老师在屏幕上显示该句，让学生戴头饰，表演读，一方面增加了课堂的情趣，另一方面，有助于学生体会小猴子想吃葡萄的急切心情。

但是，本节课中，也有一些细节的处理，力度还略显不够。比如，比较句子：

小猴子吃起葡萄来。

小猴子大口打口地吃起葡萄来。



小猴子爬上葡萄架，

小猴子迫不及待地爬上葡萄架，

教师在出示一组句子之后，应让学生充分地读该组的两句话，亲自感受这两句话在表达效果上的差别。然后再谈谈后一句话好在哪里。 课中，老师出示句子后随即提问：这两句话中你喜欢哪一句？这样，因为读得不够，学生并未真正理解文中遣词造句的精妙。

此外，在文本的解读方面，有一点提出来与大家商榷：文中的狐狸，为什么说葡萄是酸的？课中，学生谈到因为狐狸没吃到葡萄，又不想让别人吃，就说葡萄是酸的。老师表示同意，并由此进一步说，狐狸真狡猾。虽然是尊重了学生的阅读体验，但是关于“不想让别人吃”“狐狸真狡猾”这一点，到底有没有依据？文中并未介绍说，狐狸到处宣扬“葡萄是酸的”，也未阻止别人吃葡萄。它说“葡萄是酸的”是树上的松鼠听见了，转告给小兔的。

那么究竟它为什么说“葡萄是酸的”，我认为最重要的是它的自我安慰。因为它对葡萄架上的葡萄觊觎多时，“一会儿转来转去，一会跳起来摘葡萄”，它太想吃葡萄了，可是面对高高的葡萄架，它无可无奈何，又心有不甘，只能自我安慰：“葡萄是酸的”。我认为狐狸“不想让别人吃”“狐狸真狡猾”没有根据。

当然，这一点并不重要，重要的是老师准确地把握住了本故事所蕴含的道理：不轻信别人的话，绝知此事要躬行！

     对代老师付出的辛勤劳动和智慧，表示敬意！

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《酸的和甜的》评课稿

“优化教学设计，落实教学目标”——把握识字的方法和效率。

看 了《酸的和甜的》这一堂课的光盘，我觉得这堂课上得十分精彩，这节课老师除了课本上的内容外，所传递给学生的内容很多，其中包括识字，写字方法的指导，朗 读的指导、词语的积累，人文的教育等，一堂课是不是很精彩，它的另一个重要的依据就是看着这堂课是否有亮点，这堂课中老师上课的环节处处是亮点，有很多教 学环节值得我好好学习。

下面我就根据我们第一段学习要求：“优化教学设计，落实教学目标”——把握识字的方法和效率，说一说那些值得我好好学习并加以运用的教学环节。

一、指导书写：

在教学“猴”这个字的时候，老师联系了学生的生活实际，说这个字的左边是“犭”旁，都和猪、猫、狗这些动物和偏旁相同，唤起了学生对原有的字的回忆，也加深了对新字的巩固，可见平时只要我们有心，到处能认识很多的生字朋友。

二、认读词语：

在教学生认读词语时，老师的方式就更多了。1、选自己喜欢的词读一读。2、个别读。3、开火车读，等等形式多样，这 也加深引导学生记住生字。

在 教学“串”字的时候老师出现了两幅图片让学生准确地理解“串”和“一串串”的区别，在这里学生已经进行了词语的积累还让学生通过“一串串”说出同样的词 语，并注意词语的搭配是否正确，还让学生说说“串”字的两个口的什么区别，还让学生开动脑子思考了识记的方法，一个孩子说“串”字像冰葫芦，这里如果老师 要是在强调一下，像：口加中，吕中一竖等，那么学生就更加深掌握“串”字了；也加深巩固学过的字。

这堂课中的识字环节老师做得非常有特色，像我们经常会同时列出三到四行词语让学生进行朗读识字，而这位老师却把词语分成一组一组，分别进行出示，首先出有关动物名称的词语，这样的识字教学方法非常扎实，而且非常精细，学生也容易识字。

总 的来说，整节课都是在宽松民主的气氛下进行的，师生关系是那么和谐，学生学得那么的轻松，这堂课的亮点还有很多，如教师非常注重学生的朗读和识字，写字的 姿势和书写要规范，以及不断地提醒学生话要完整，并教育学生懂得“做事不要轻信别人，要敢于尝试”的道理，还培养了学生的口语交际能力，提高了学生的人文 素养。

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《酸的和甜的》评课稿



   《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是孩子们自己的课堂。教师在教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃孩子思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高自己，为学生创新能力的发展提供一片广阔的天空。王老师的这堂课就是着重从这几方面入手，教师寓教于乐，学生也就乐学善学。

（一）创设情境，激发学生学习兴趣
　　兴趣是成功的秘诀。当学生对学习产生了浓厚的兴趣，那么学习便不再是一种负担。为了激发学生的学习兴趣，老师精心设计，通过多种渠道积极为学生创设情境。课堂上，她利用多媒体课件、贴画贴字游戏等手段，有利用学生形象地理解课文。无论是激趣导入、认读生字、品读课文还是升华情感，都贯穿在一个童话故事之中，将孩子们带入了一个童话世界。她还像一位大姐姐，用自己亲切生动的语言引领学生与小动物们同喜同乐，同急同忧。当她用形象的语言描述小动物们的动作语言时，学生们都睁大了眼睛，仿佛身临其境。整节课都是在宽松民主的气氛下进行的，师生关系是那么的和谐，学生学得是那么的轻松。
　　（二）朗读想象，加深学生情感体验
　　朗读是低年级的训练重点。本节课是第一课时，教学关键在于指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，老师通过范读、自由读、指名读、交流读、比赛读、分角色读、表演读等多种形式，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，教者能抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。更值得一提的是，教学中，老师能尊重学生个体的感受和独特的体验，鼓励学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时，鼓励学生有不同的读法；在引导学生解决“为什么狐狸硬说葡萄是酸的？”这一问题时，学生的回答丰富多彩，老师都给予了合理的评价。
　　（三）质疑问难，引导学生主动探究
　　在语文课中如何指导学生主动质疑是激发学生学习兴趣、升华学生情感的好方法。它能使学生更主动地探究知识，充分发挥学生的主体作用，让学生体会到不再让老师牵着走的乐趣，充分发展学生的思维，培养学生自主学习的能力。老师在讲到小狐狸够不到葡萄却说葡萄酸时，就抓住时机，主动引导学生思考，使思维更活跃。有了属于自己的答案，自然也能尝到成功的乐趣。叶圣陶先生说：“把教师的要求转变为学生的需求是教师的最高境界。”为了向这一目标努力，在这节课的教学环节的设计上，老师大胆地尝试将问题都抛给学生，让他们通过自己的努力、合作，解决问题，真正体现了“以学生为主体”这一教学理念。
　　（四）品词析句，帮助学生积累语言
　　小学阶段是语文素质的初步形成时期，是奠定基础的时期。所以，在小学阶段，必须注重语文基本素质的训练与养成。这节课，老师抓住关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生品读了三组句子，通过看图片、表演、感情朗读等多种生动活泼的形式，帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和讨论，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当，理解了把句子写具体、写生动的妙处。
　　　　当然，本节课还存在着一些不足：
　　（一）、激励评价的语言应更丰富。
　　好的评价能激发学生的学习兴趣，明确知识点，帮助学生树立信心。本节课，老师很注重体现评价的多元性，采用了师生评价，生生评价和自我评价等形式，但在老师评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最需要鼓励的时候进行恰到好处的点评，在以后教学中仍需加强。
　　（三）、还应适时地渗透课堂常规教育。
    低年级学生年龄小，自控能力较差，因此教师在课堂教学过程中，还应注意适时地进行课堂常规教育，如坐姿正确、回答问题要完整、小组活动中要积极交流等。只有学生常规工作做好了，认真专心地在听课，才能保证一堂课的高效率。