二年级语文《坐井观天》听课心得评课稿记录

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《坐井观天》听课反思
《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。小鸟从天上飞来，说天很大；青蛙坐在井底，说天很小。戴老师在教学中注重加强朗读和发展学生思维，引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。



一、以疑引读，读中释疑

在导入环节，戴老师从“说说你知道的成语”着手，引出“坐井观天”并板书，在板书时提醒学生注意“观”字最后一笔的写法，并让学生说说“观”的意思，最后引导学生质疑“坐井观天”的意思，使学生带着疑问进入初读。这样的读，是有重点有目的的。

然后就是释疑了，教师通过直观、形象的图画帮助学生理解“井沿”即井口的边，并让学生张贴小鸟和青蛙各在井的什么位置；让学生联系生活实际，理解“大话”就是“吹牛”；联系句子和上下文，通过读，找小鸟说的话：“飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”理解“无边无际”就是“非常大，大得没有边际”，并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际：沙漠、宇宙、大地、草原……教师再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。学生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的锻炼。



二、重视语言文字的训练

这次语文研训活动的主题是“课内外书面作业的有效设计与实施”。在教学中，戴老师巧妙设计了两次小练笔，巩固并综合运用了在课堂上学习的语言文字。

如，在学习了“无边无际”一词后，出示沙漠、草原等的画面，让学生用“______无边无际的，大得很哪！”的句式说一说，不仅进行了语言拓展，更是在语言训练中进行了有效的朗读训练，学生读好了小鸟口中天的“大”。再如，跳出井口后的青蛙看到了什么？会说些什么？让学生用“青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，它一下子惊呆了，看见____________，于是对小鸟说____________，小鸟说____________。”的句式说一说，这样的说话训练不仅巩固了课文中所学的知识，而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。

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《坐井观天》听课体会 今天在多媒体教室听了靖大红老师的二年级《坐井观天》一课，听靖大红老师的语文课，让人感觉耳目一新，我从靖老师的身上感受到的是她的认真和精益求精。使我这位语文教师了解到了语文应如何教学？

    一、创设情景，读中感悟

靖老师语言亲切自然，感染力很强，通过对课文中重点词句的品味和感知，从而使学生理解寓意。再加上教师适时地点拨与范读，激发了学生读的激情，学生始终读得入情入味，准确地把握人物的心理和思想情感。

另外，靖老师能抓住语文教学的特点，把握时机，创设情境，把学生带入故事情节之中，使其有种身临其境之感，调动各种感官积极地参与学习。如：在指导学生理解“无边无际”时，靖老师创设了小鸟飞过高山、树林、大海、城市的画面，让学生在趣味中练习说话，同时形象理解词句含义。

    二、字词理解到位而且拓展得当。

一个 “沿”字，一个“无边无际”让我记忆深刻。学生们看着图片说“井沿”，是井的口子，就是井口的一圈，最后终于说出是“井的边”，老师顺势拓展，桌子的边叫“桌沿”，帽子的边叫“帽沿”，床的边叫“床沿”。这个训练让学生不仅深刻认识“沿”的意思，连运用也能自如了，真是拍案叫绝。 “（天）无边无际，大得很哪！”学生有的回答大海，也有森林，还有沙漠等等。这样的句式训练与前面提到的“沿”字，可谓异曲同工之妙。

　  三、老师为了让学生理解青蛙的感受，创设了一个这样的办法，把纸卷成一个筒，然后闭上一只眼睛向里面看。这个方法很好。使学生亲身体会到青蛙的感受,便于理解。不过，在操作上应该要强调看的时候不要移动，学生喜欢这个活动，但朝筒里面看的时候都像看望远镜一样左右移动，这样就体会不到青蛙永远只是看到的一个固定的小天空。　　

四、这位老师也设计了一个精典的提问：青蛙跳出了井口，会看到什么？给学生创造了想象的空间，让孩子们尽情地发挥自己创造力。孩子们想得合情合理，切合实际，使“坐井观天”这个寓言本来比较抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。为学生将来能够续编这个故事奠定了基础，使学生的写作能力有所提高。

五、靖老师在课堂上始终面带微笑，给学生以轻松的上课氛围。

    总之，听了靖老师的课，我感受很深，收获颇多。在今后的工作中，我要深挖教材，开展教学,体现语文的学科特点，恰当的运用电教化手段，增强课堂教学的感染力。取人之长，补己之短，只有这样，才能不断地提高自己的教学能力。

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《坐井观天》听课后记
   星期一，我们学校的教研活动进行了调整，两位副校长的精品展示课分别在实验室和多功能教室一起进行，来听课的有结对学校的老师、我们学校对应学科的老师、有空课的老师。

        多功能教室是鲍副校长的语文精品展示课，来听课的人比我预想的要少，结对学校来的只有两个人（好像我们有四所结对的学校），其他的基本是语文老师。看来另一节精品展示课把人分流了不少。

        我以为展示的会是鲍副校长自己班级的课，但出乎意料，竟然是一节二年级的课《坐井观天》。我发现我们学校的一个公开课的规律，但凡借班上课的，都是有点出息，有点上进心的人。像我，借班上课这种事一般是不会做的，一是怕麻烦，二是怕把其他班的学生教坏了，三是自己的课本身很紧张，舍不得浪费这一节课。

        一节课听下来，不由想起这一段时间经常上网研究的“内容、表现、行为”来，概括起来说，就是改善“用户行为体验”。

        内容，是我们想要教给学生的知识点，想要培养传授给学生的学习技能，想要灌输给学生的思想价值观，或者是要让学生体验感悟到的情绪情感。换言之，是我们想让学生学到什么，掌握什么。是我们的教学目的。

        表现，是我们采取什么方式把内容呈现出来，是开门见山，还是曲径通幽，是以语言描绘为主，还是以媒体展示为主，是以朗诵见长，还是以思维主导。

        而行为，则是指师生的交互，可以娓娓道来，可以激烈辩论，可以表扬激励，可以请将激将，可以追根究底，可以容后再议。一应一和之间，尽显师生智慧。

        这一堂课，鲍副采用朗读青蛙和小鸟的对话的形式来理解课文内容，在读中理解天无边无际，青蛙目光狭小，做人不要坐井观天的道理。我们一直都有这样一种看法，认为鲍副理论强，文章好，但课上起来不怎么好听。这一堂课再次验证了这一点。

        “内容”，“表现”这两方面不用多说，既然是精品展示课，课前肯定下足了功夫，身为名师，一堂课要教给学生什么，用什么方法教更高效，那是了然于胸的事情。作为一个听课者，我本身没有什么理论水平，实践经验也少，对他的设计除了叫好之外，还是叫好。

        但从这一节课的“行为”上来看，之所以之前会让人感到“鲍副理论强，文章好，课上起来不怎么好听”，是因为他没有注重“用户体验”。从课始，我就发现他说话的语气都很重，好像永远在强调什么，有一种迫切想让学生掌握的心态，没有放松，师生都很紧张。虽然课前他用了好长一段时间进行师生交流，想让学生放松，你看，让学生叫一叫他，还纠正学生要叫他鲍老师，不要叫他鲍校长。学生是放松了，但一开始上课，他的语气就很重，给人一种想把每一个字都灌进学生的脑袋的感觉。讲话的声音响，但语音又不圆润，不像在讲课，倒好像在叫课。

        我以前在乡下也上过校内公开课，老婆说我上课时不能大声讲，一大声声音就是破的，难怪人都说我唱歌不好听。现在到了这个学校，环境嘈杂，上课时不得不大声喊，声音一点美感都没有，学生自然不买我的账，效率也就可想而知了。

        如果把内容、表现、行为剥离出来，分别进行评论，我觉得我们都应该在行为上下一下功夫。那些特级教师，如王崧舟等人，在内容和表现上，其实也没有什么过人之处，我们花一点时间，钻研一下也能做得和他一样好，但他们那种上课的气度我们很难学会，气定神闲，行云流水，润物细无声。

        另外几个小细节：1、课件制作上，为什么要给井加一个棚子呢？加了棚让青蛙怎么看到天呢？2、学生读青蛙、小鸟的话时，你肯定是有目的的，学生读后你是怎么评价的，这个评价又怎么引导学生后续的读呢？

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《坐井观天》评课

刘宗琴

卢老师这节课整个教学过程中教师都在想办法激发学生学习的积极性，采用多种形式引导学生学习、思维、感悟。归纳起来以下几方面做的比较好

一、注重激发学生学习的积极性，使学生对课堂充满兴趣。

1、教师善于鼓励学生，对课堂上表现突出的学生给予口头表扬，如：你很大胆！你是表达领袖！等，掌声鼓励，学生的积极性比较高。

2、表演引入课堂，构建轻松活跃的课堂氛围。在学习课文过程中抓住小鸟与青蛙的对话，让学生扮演角色表演，学生比较大胆，表演的非常生动形象，在表演中感受小鸟的骄傲自大。

二、注重基础知识教学

低段教学中，字词教学很重要，卢老师在课堂中，引导学生开火车读生字，给生字找词语朋友，在教学过程中注重指导纠正容易读错的字音，如后鼻音“绳，筝”“抽，秧”等指导学生读准字音。



三、注重综合能力的培养：

1、善于培养学生质疑能力

情境导入时引导学生根据课题质疑。

交流收获时学生根据课文内容质疑。

学生提出了这样一些有价值的问题：

坐井观天，无边无际是什么意思？

青蛙跳出井口会说什么？等

2、、注重朗读教学

在自读课文时有明确的读书要求，要求学生读准字音，读通句子，找出不懂的地方。在感悟青蛙与小鸟对话时，指导学生读句子“你从哪儿来呀？”读出青蛙疑问的语气，“朋友，别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”读出骄傲自大的语气，读的形式多样，男女生分角色读对话，学生表演对话，在朗读表演中感悟青蛙的骄傲自大。

3、设计拓展训练，训练表达。

通过表演，让学生想象青蛙跳出井口会对小鸟说些什么？有的学生说：原来天这么大，我错怪你了。有的说：你说的是对的，天果然大得很。等学生思维活跃。

让学生讲故事，在理解课文内容的同时，训练了学生表达能力。







共同思考的地方：这节课教学体现了三大模块，但我觉得在先学后教的环节中，学生自学目标要具体，明确，卢老师自学目标是让学生4人小组交流读课文的收获，比较笼统。教师教的层次要更加清晰。

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昨天听了学校二年级陈老师的一节《坐井观天》。同样是教二年级的，我明显感觉到自己与陈老师之间的差距，发现她们班的孩子不仅课堂纪律表现好，在思维的撞击上更凸显了很多火花。令我非常佩服，非常值得我学习。略作感想如下：

一、情景创设，激发兴趣

陈老师根据学生的年龄特点，设计了学生喜于乐见的故事形式来引起学生的注意，激发学生的兴趣。一个生动的故事开头不仅吸引了孩子，更加吸引了我。尽管已经知道接下来发生什么，但是，还是令我迫不及待想知道。

二、生字词教学自然融入课堂

陈老师在本课的生字词教学中，并是不把生字词孤立出来，而是在课文落实进程中，自然而然地穿插进来，例如“沿”字的教学，通过对小鸟落在井沿上的图片摆放，简洁地解释了什么为“沿”，对重点笔画“竖弯钩”也特别指出来了，更是对“沿”做了延伸，从学生生活经验、实际出发，如“桌沿”、“杯沿”等等。在其他字词教学中，我觉得她对“落”的字义的落实真的表现得很好，凸显了小鸟的累。当然，其他字词“无边无际”等也都有一定的延伸和拓展，对学生的说话做了一定的训练。

三、注重学生语言训练

陈老师在教学过程中，非常注重孩子的语言训练，由一个问题展开的教学“谁和谁在争论什么？”，陈老师都会强调孩子们把话说完整，及时肯定与鼓励孩子，使得孩子有勇气、有愿望来说一句完整的话。并且把这种语言训练的意识贯穿于整个课堂教学中。

四、回归课题

这是令我意想不到的环节，在教学最后，陈老师又重新回归课题，再次深入理解“坐井观天”，“观”的意思什么？并且在之前对青蛙为什么会认为天很小，做了一次现场试验，知道是井壁的挡住了青蛙的视线，才令青蛙观到的天只有井口那么大。补充词语“井底之蛙”，有了现实教育意义，告诫孩子们不能做自以为是的井底之蛙。

陈老师的课非常生动，令我收获颇多，唯一令我觉得不足的地方是，之前的一些朗读是为了对后面孩子的分角色表演朗读打下基础。因此，我认为，在表演读之前就应该要落实朗读时要体现自以为是的青蛙，耐心的小鸟。而不是等表演读开始了，陈老师再去强调，你要读出“自以为是”的青蛙；“耐心”的小鸟。

总之，在陈老师身上我看到了她扎实把控课堂的能力，流畅的教学环节的衔接，注重孩子学习能力的培养。非常感谢陈老师！

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一节充满情趣的高效课堂

------观程肇华老师的《坐井观天》一课有感

莱西市实验小学    李娜

10月21日，我观摩了程肇华老师的《坐井观天》一课，感觉这节课如山间流水，看似波澜不惊，实则处处有意，水到渠成。下面我就从以下两个方面发表一下自己的拙见：
    一、引导学生实实在在地读书。

读书是丰富语感和提高人文素养的过程。教学中，教师几次通过范读、让学生自由读、集体读、跟我读，理解情感、角色换位等方式，引导学生在朗读中加深对青蛙与小鸟三次对话的理解与体验。老师抓住对关键词语的巧妙处理也促进了学生情感的升华，如：让学生抓住无边无际，大话两个词，理解、朗读从而达到了与作者、文本的情感共鸣。整堂课自始至终贯穿着琅琅的读书声，在读中把理解感悟与语言积累相结合，有效地落实了语言文字训练，上出了语文课的“味道”，其实像这样的比较难理解的寓言故事，也只有让多读代替多讲，才能达到“书读百遍，其义自解”的效果。
    二、创设生活化的语文课堂。

语文教学要拥有其魅力，不能离开生活这片沃土。课堂教学既是师生的教学活动过程，也是师生充满灵感、激情与理想的生活过程。本节课，教师创设了让学生产生与生活共鸣的教学情境，调动了学生学习的积极性。从上课伊始，老师就让学生走进小鸟和青蛙这两个角色，先完成他们的第一次对话，接着在第二次对话中又通过“筒中观天花板”，理解两个角色对“天”的认识，孩子们全没了生硬拘紧，思维是活跃的，当再一次表演小鸟和青蛙时的对话时，自然是真情流露。在第三次对话中，其实教师可引导学生抓住两个“笑”字，体会青蛙与小鸟的对话，从而让学生真正感悟“井底之蛙”“坐井观天”的寓意，此处又可引导学生将学过的与此类似的成语说一说。如：管中窥豹、一叶障目等，这样，不但能进一步加深对课文的理解，还能帮助学生积累词汇。这样的教学设计，不但会让学生学得轻松，而且体验也会特别真切，会真正体现教者“无痕”但精彩“有痕”。
    三、识字教学中渗透汉字文化。

汉字的演变和发展蕴含着丰富的知识，每一个汉字背后，都有一段美丽的故事。在教学中，我们除了单纯的让学生读认以外，更重要的是要带领学生从文化的角度去领略汉字的魅力。只有这样汉字在学生的眼中会变成一幅幅画，一个个故事。如：“抬（用动作形象的表演；与手有关的动作用提手旁；一个形声字）”……

总之， 这节课，程老师引导学生进行了扎扎实实的语言文字训练，提高了学生的语文能力，是一节充满情趣的高效课堂。

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教学是知识和教师气场完美融合的艺术

月湖小学    赵榕

听了程肇华和孙述平两位老师的课，我最大的体会就是：一堂课是否成功，主要在于教师能不能把需要教授给学生的知识和自身的气场恰到好处的融合在一起。

首先先谈教师气场。

作为一位刚刚接触教学的实习老师，课堂上管不住学生以至于课堂教学效果不佳甚至是无法进行下去是经常发生的事情，我总是很奇怪：为什么别的老师能管得住学生而我们实习老师不行？开始的时候，我以为是我不够凶，总是笑眯眯的，但是后来才知道根源并不在于此。之所以会这样，简单来说，就是镇不住。为什么镇不住？是气场的问题。气场如何培养？主要从教师的语言和肢体语言上入手。

那天一上课，程肇华老师一开口，别说是学生，连我都在下面很自觉的端端正正的坐好了。不得不佩服，程老师真的是很有气场，是一种和蔼与威严相融合的大气的自然流露。程老师语言简练，却是字字珠玑，语速适宜，又铿锵有力，学生想走神都难。让我印象深刻的一点是，程老师每次找学生回答的时候，都是语速很快却掷地有声的说道：“来，你说”、“你来说”、“你能回答吗？”······用这样的节奏来提问，既能从侧面督促学生认真听课，以免回答不出老师的问题，又能给学生留出朗读和体会的时间，提高课堂效率。此外，程老师的肢体语言也特别到位，微微的身体前倾，既有亲和力又在一定程度上给了学生压力。如果说程老师的语言表现的是她注重效率的威严的一面，那么她的肢体语言表现的就是她具有亲和力的和蔼的一面。这样的完美结合，共同促成了程老师独具魅力的教师气场。

接下来重点来说知识的传授。

实习这段时间，我也上过几次语文课，体现的问题多多，最致命的一点不能收放自如的将知识传授给学生，而程老师和孙老师，却用自己的方式让学生做到了最大程度上的知识接受。

先说程老师的《坐井观天》。二年级的语文，主要是引导学生正确恰当的朗读课文，通过对课文有感情的朗读来理解课文的寓意。于是，程老师用了单独朗读、分角色朗读、齐读各种方式让学生不停的朗读课文，并在学生朗读的过程中进行指导和示范，对于学生在停顿、断句上的不足都做了纠正。而且，程老师把小鸟和青蛙的每次的一问一答分开来讲，并用图画展示出来，给学生以直观的感受，能够帮助二年级的小学生理清课文的思路，让学生在朗读的过程中自然而然的就理解了课文的内容，引领课堂教学的继续进行。久而久之，学生就会慢慢的学会如何有感情的朗读课文、分析课文、理解课文了。最后，就是对于字词的教授。对于字词，程老师选择了三种方式：一种是在上课伊始用检查预习的方式帮助学生掌握字词的读音，以保证学生能够在学习课文之前扫清在字词读音上的障碍；第二种是在讲授课文的时候，用学生容易理解不易忘记的方式帮助学生掌握那些难以理解的词语的意思；第三种就是在对课文的研读结束之后，教给学生课文中生字的写法和需要注意的问题，并让学生自己动手来写。用这样的顺序来教授字词，让学生把对字词的学习和对课文的学习有机结合在一起，既能帮助学生结合文意理解字词的意思，学会正确的运用字词，又能加深对课文的理解。

再说孙述平老师的《生命生命》。我在四年级也上过两次课，老师评课时给我指出的最大的问题就是吃不透教材，而孙老师对这篇《生命生命》的解读透彻而深刻，让我学到了很多东西。首先是对课题朗读的指导，如果让我来指导学生朗读课题，我一定会把第二个生命读得比较强烈激情一点，但是孙老师却强调一种淡定和沉稳，单单从这一点就证明，孙老师对生命的感悟、对课文的解读就比我这初出茅庐的小姑娘深刻太多了。老师指导我的时候，也告诉过我，现在的语文教学注重让学生在朗读中自己去体悟课文的内容和主旨，但我却还是不能做到有效恰当的指导学生的朗读，总是会出现不该读的地方读得很多，该重点让学生去读、去体会的地方却忽略了。而孙老师的这堂课，对朗读的指导让我大开眼界：没有机械重复的朗读，而是十分准确到位的抓出重点的句子和段落，在让学生朗读的过程中适时进行指导，让学生在一遍又一遍的朗读中自己去体会课文蕴含的深意。让我印象最深刻的就是孙老师对生字的教授，他将一个字拆开，从上下左右各个角度将这个字的特点展示给学生，既能引起学生的学习兴趣又能加深学生的学习印象，绝对是趣味教学和高效课堂的典范。

两位老师的语文课，从听说读写各个方面引导学生学习，又能激发学生的思维，追求高效、不搞形式，将知识和教师气场完美的融合在了一起，都是特别有魅力的一堂语文课。