小学数学教学中现代教学媒体的运用策略

一生平庸

小学数学大部分内容注重直观的材料铺垫，讲究问题的实际引入，创设虚拟———缩短学生与现实生活的空间距离；动画演示———替代学具与实物教具的具体形象，多媒体教学的作用已越来越突显。如此美妙的感官刺激，耳目一新的视觉效果，怎不激发学生的情趣，撩拨教师的心弦。

一、运用现代教学媒体要保留传统，传承“做”的直观教学

有了现代教育技术，不能丢弃传统教学手段。小学生数学学习很大程度上是一种经验性学习，经验的获得大都靠亲自实践操作实现，没有大量的直接经验的积累，感知成为蜻蜓点水，表象无法在大脑中建立。例如，《千克的认识》教学就需要学生大量感知1千克物体的重量，要让学生通过实物的称一称、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多种操作活动来学习。又如《圆的周长》的教学，没有学生亲手对大小不同的圆的直径和周长的测量与计算、圆周率概念的理解就成问题，这都需要运用传统的教学媒体来调动学生多种感官参与活动，增强他们的体验，培养学生多方面的能力从而达到教学目的。

二、运用现代教学媒体要提升水平，支持“学”的平台建设

多媒体辅助教学深入小学数学课堂，的确能给人一种鲜明夺目的视觉效果，尤其在突出教学重点、突现教学难点，传统手段达不到或解决得不好等方面的作用是显而易见的。但有一些课件存在明显的不足，带来了一些负面效应。如有的方面过多地考虑了知识呈现本身，对影响学生的“学”研究得不够；有的备课系统在一年级“100以内的加减法”的课件上设置了很多口算题，每题都有图案背景，还提供了呈现的答案，学生回答后可用鼠标拖至等号处，并有正确判断的信息。这样的训练全盘拿到课堂，容易分散学生的注意力，使学生产生视觉干扰，引发视觉疲劳，达不到训练目的。如果用卡片的形式呈现，学生注意力集中，训练效果会更好。所以在使用现代教学技术时一定要考虑该不该用，什么时候用，用多长时间，如何用效果最佳。运用多媒体辅助教学，媒体是处于附属的地位，我们应是为教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学，更不能降低使用水平，应积极为学生的“学”创设最优化的平台。目前开发的课件，大多是以辅助教师的“教”为出发点的单机教学方式，支持学生选择媒体自主学习的课件开发得少，并且这方面的资源还不能共享，没有形成网络，应用范围小，产生的效益不高，这个问题应引起足够的重视。

一生平庸

三、运用现代教学媒体要关注积累，回放“活”的生活经验

学生在生活中经常会接触一些与数学有关的现象，在对这些现象做出解释的过程中，积累了丰富的感性经验，为了再现这些原始积累，运用多媒体手段显得尤为突出与必要。例如：学习“时、分的认识”，离不开钟表及钟表模型，传统数学课学习这部分内容，常常是借助钟表或模型，讲解钟面的组成及大、小格等知识，并以此为基础来解释某一时刻。仔细剖析后我们不难发现，这样的设计显然忽略学生已有的对钟表的感性认识。如儿童观看电视节目，每当整时或半时屏幕上就会出现相应的时刻，这时儿童就会自觉或不自觉的与挂在墙面上的钟表相对照。因此，充分运用多媒体来设计教学环节，再现生活情境，可取得绝佳的效果：情境———让学生说出自己喜欢的电视或广播节目的播出时间；再现———电视或广播播放的时钟画面；理解———不同时刻显现出位置不同指针的界面，来帮助理解；重现———运用课件设计出放大的钟面，进一步帮助理解钟面的大格、小格等相关钟面知识。拓展———（课件演示）体验一分钟有多长及时、刻的两种记法等。运用现代教学媒体，创设现实生活场景，从学生熟悉的生活背景，轻松和谐的课堂气氛入手，让学生体会知识来源于生活，进而乐此不疲地进行学习。