生物教学研讨会记录

漫步云涧

如何提高课堂教学的有效性

包春莹（整理）



全国生物教学研讨会2008年9月26日上午在吉林省长春市隆重召开。会议由人民教育出版社生物室主任、中国教育学会生物学教学专业委员会理事长赵占良主持，来自全国各省、自治区、直辖市的代表及人教社生物室的部分同志参加了会议。以下是研讨实录。



赵占良：2007年全国生物教学研讨会的主题是如何评课，今年的主题是研究在新课程背景下如何提高课堂教学的有效性。生物学科倡导探究性学习，如何在教学中追求实效，让学生有收获，是新课改下大家所普遍关心的问题。所以，今年把研究新课程背景下研讨如何提高课堂教学的有效性作为本届研讨会的主题。



赵占良：大家在指导教师们教学过程中都有一定的体会，文章有很多。为什么大家关注这个问题呢？这与课程改革有关，课程改革倡导探究，学生们活跃起来了，动起来了，但实际效果并不都十分理想，因此要关注课堂教学的有效性。从某种程度上说，本次会议是为明年学术年会做准备。前些日子，关于有效性曾出现了“有效”“无效”“负效”的提法，实际上，有效教学的核心是有效果、有效率、有效益。有的老师认为通过教学，学生记住了，考试分高就是有效，这种观点值得商榷。就教学有效性的内涵来说，恐怕至少包括以下几个方面。



赵占良：（1）教学目标：具体到一节课，从教学环节中来看，首先要有有效的教学目标，教学目标要明确、具体、能检测。教师们在教学设计中制定的教学目标比较笼统，如在制定教学目标中常用“培养学生的思维能力、发展学生的探究能力、确立学生的环境保护意识”等进行笼统的概括。如何使目标具体明确，是值得我们研究的问题。（2）教学内容：教学内容的有效性。选择什么样的教学内容，内容的深广度、适切性等与有效教学密切相关。教材作为一种资源，不同的教材有效性不同，要充分利用教材资源，积极开发课程资源，以使课堂教学有效、高效。（3）教学准备、教学设计的有效性，要了解学生，做好教学设计，使课堂教学有效。（4）教学资源的有效性。教材是最主要的教学资源，要理解教材的编写意图，利用好教材，然后才是其他的教学资源。（5）教学媒体的有效性。城市中的教师多用ppt课件，有的课已经将传统的教学媒体全部废弃，挂图、模型等一概不用，板书一个字不写，“哗哗哗”地由“人灌”改为“机灌”，看起来效率很高，实质上不一定很有效。（6）教学评价的有效性。现在许多老师转变了观念，提倡激励性评价，但有的老师将激励性评价变成了廉价的表扬，学生错了没有及时指出。包括阶段检测、终结性评价的有效性、情感态度价值观评价的有效性等都值得我们进行深入研究。知识目标达成度的评价比较容易，但如何通过评价试题引导老师们重视对学生进行情感态度价值观、能力情感目标的培养是一个需要我们认真研究的课题。



曹惠玲（江苏）：课程改革已经经过了七八年的时间，从课改理念的提高到现在进行认真地研究教学，尤其是将课堂教学有效性作为着眼点进行研究，应该说是非常及时的，也是非常准确的。课改开始，很多老师不知道怎么改，所有课的模式都是在课堂上做游戏。研究中发现，语文、数学、外语、生物等学科都在做游戏，课改初期走了一些弯路。过去的教学注重规范性教学，而课改倡导开放性的课堂，课堂上学生玩得很开心，但问到学到什么，学生们不知道。“玩”的目的是让学生学习到知识、提高能力。而这些目的的落实就必须将着眼点放到提高课堂教学的有效性上。我们省的生物教师主要以中青年尤其以青年教师居多。青年教师多有优势，创新能力较强，但沉下心来钻研教材、研究教材的老师比较少，这就影响了课堂教学效果。所以我想，提高青年教师的专业素养，提高他们的教学能力，是达到课堂教学有效性的前提。

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董平（安徽）：高中教师认为我们的学生要高考的，不能象初中生物教学中课堂上进行各种各样的活动，不能瞎折腾。高中课程教学大家都不想动，基本走的是老路子。赵主任刚才讲了，课堂教学要讲效益，要在一定的时间内用最少的时间获得最大的效益；不能以牺牲学生的身心健康为代价。由此，我们考虑，当前的高中生物教学该走哪一条路？在当前的高中课堂教学中，许多老师误解，以为念教材节约时间，所以不去做探究实验，而是利用做实验的时间讲练习题。因为学生没有做实验，也不会做实验，导致练习题不会做，这说明没有做到知识内容的迁移。经过两年多的新课程教学，我们省仍然还有相当一批教师存在对教材不理解，抓不住教学的核心知识内容的现象。还是在一次次地抄，一遍遍地练习，我们想，随着高考、教学评价逐步地向课堂教学有效性方面方面深入，这样的现象会有所改观。



曹惠玲（江苏）：现在的课堂教学，有一种浮躁的感觉。老师们只有真的静下心来，认真钻研教材、研究教材，对每一个教学环节都进行认真设计，只有这样才能做到课堂教学事半功倍。当前的问题是，许多老师在一节课用了多种媒体，环节很多，但效率很低。现在的确是到了将研究课堂教学有效性提出来的时间了。



赵占良：在武汉的会议上，倡导“静下心来教书”，现在看来非常重要。



曹惠玲（江苏）：不能用牺牲学生的时间来提高成绩。



张可柱（山东）：山东提高教学效率是一种自发的行为。山东进入课改比较早，发现学生的书越读越厚，学生负担较重。学生从周一到周日都在上课。因此，省教育厅提出规范作息时间入手，通过派人暗查、公布，处分等手段规范了学生的作息时间，不允许晚上和休息日补课。从08年暑假开始，省教育厅开始规范课程设置。从9月份开始，高一按照课程方案及课程标准要求设置课程，开全开齐课程。山东省都用一个课程表，教育行政管理部门，也能看出来课程设置。今年夏天，山东省进行了高中生物教师全员培训，并搞了网络研修，老师们就提到了如何提高教学的有效性，如何完成教学任务的问题。



杜海宽（内蒙古包头）：老师自发提高课堂教学的有效性，这一点非常重要。山东省是外部环境逼着教师提高。提高课堂教学有效性的主题非常好。我们是否在落实的模式上研究一下，比如，探究这种模式对我们老师就是一个挑战。再如，教师教材研究不够，对教材把握不好，是不是应该提炼出结构化的问题，并将问题分解，让学生在问题的指导下学习（问题驱动式），以此提高学生运用知识的能力。用一环紧扣一环的问题来引导学生的学习，有效性大大提高。目前教师存在的问题：（1）学科知识不够；（2）对学生了解不够。所以，教师要学习好本专业知识，要了解学生。新课标中培养学生的价值观，但老师中有多少教师热爱生物教学，不热爱教学、不热爱生物怎么才能提高教学的有效性。



董平（安徽）：教师的水平确实有待于提高。

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王永胜（东北师大）：这次研讨的主题非常好，我们这些人如果在课堂教学有效性的层面上有一个比较高的认识，就具有指导性和辐射性，送到全国的课就会有价值。课堂教学有效性的问题是一个大问题。有效性的含义很广，可能指的是效率，在摩登时代中卓别林把效率解读的很好。也可能是指效益，就是几个方面都好，有又快又好的意思。也可能是指效果，关心学生实际得到的东西。我想有效应该是指有效果。美国人用绩效评价教学。这些都是值得我们思考的问题。效率、效益、效果三者的有效整合都是值得我们认真考虑的问题。有效率不一定有效益，要放到一起来考虑，也就是合目的、合规律的问题。比如，调研中，有的老师用PPT播放习题，播放的很快，效率很高，是不是有效？在有效性教学的课题中，过去我们要列若干条，需要多媒体、就做多媒体，需要板书，就做板书，上位的东西是价值观念的东西。生物讲最好、最适合、最适应。最适合的教学就是最好、最有效的教学。



曹惠玲（江苏）：大家研究课堂教学的有效性，运用有效的教学手段达到教学目标，而评价就是检验课堂教学的有效性。



王永胜（东北师大）：我这里有一个概念，大家看看是不是说的有道理。有效教学活动指教师遵循教学活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。



郭玉华（黑龙江）：我们在课堂教学的有效性方面也做了一些工作，要讲有效教学，首先教学准备要有有效性。从教研员的角度，（1）教学准备。我参加了一些教研组的备课，我比较赞同校本教研的形式。实际上，通过校本教研对全省教研活动有一个非常好促进作用。集体备课时，先将知识理一遍，然后分析各个知识点使用什么教学手段，运用什么资料，这样做是低投入、高产出的准备。现在实施比较好的是知识方面，在情感态度价值观方面有时能带进来，但做的不好。对于有关探究的教学，我们也做了一些；探究一般有主动探究、被动探究两种。校本教研体现了教学个性化的劳动，而教学需要是一种集体的智慧，所以在教研中，我们提倡教研活动校本化。（2）在课堂落实上，我感觉到教研活动是需要范例的，是不是提倡的多媒体教学？在课堂落实中，一堂课40分钟，知识量是否适中，知识的转化的有效性怎样等，学生记忆和思考投入的比例，学生思考与表达转化是否完成。



赵占良：提高教学有效性，只靠教师一个人是不够的，要依靠群体的力量。教研员到学校，参加校本教研，是提高教学有效性的好方法。



杨计明（广东）：研究课堂教学的有效性是非常有意义的，必要性是需要的，如何实施，还是值得研究的。



黄世勇（广东中山市）：课改理念和高考要求是制约有效教学的一个问题。有的老师认为按照新课程的理念教学，在应考上是低效的。所以在教研活动中，一定要告诉老师按照新课程理念做是有利于提高成绩的，两者不以截然对立的。教研员要做好课改与高考之间的沟通，将探究的理念渗透到教学过程中，有利于提高教学效果，坚持做下来，学生学习的有效性就提高了，学生还变得爱学习了。



黄海萍（贵州）：在教研活动中，我们省非常重视有关提高教学质量的文件的落实。在教学设计时，有的教师将教学目标写的非常清晰，如通过细胞图讲出结构、功能，通过对比教师的设计，让老师学习、选择合适的方式。在教学过程中，教师在设计细菌的导言时，有的用多媒体将图钉上的细菌放大，有的用图片讲。在课堂评价上，专家说要多用鼓励性评价。我想，评价时还是要慎用拍手评价。在教学方法的运用方面，我们也对老师进行了培训，引出了教师们用过的一些模式，自己去思考、采用。



赵占良：时间不多了，下面我们欢迎四川省教研员何兴明老师讲讲四川抗震救灾的情况，特别是学校教学的情况，这也是大家都很关心的问题。



何兴明：下面我介绍一下四川的情况（略）。



赵占良：上午讨论了两个多小时，收获很多。通过讨论大家在许多问题上达成了共识：一是进行课堂教学有效性的研讨很必要；二是对课堂教学有效性的概念进行了辨析，有效教学作为一个命题还是成立的；三是作为教研员如何抓、指导有效教学的建议、策略；四是作为一线教师在提高教学有效性方面如何做，很多老师提出了好的做法，如问题串的设计等；五是如何解决教师头脑中认识上的误区。当然，这么一个重要的问题，两个小时的时间不可能讨论的非常清楚，还有不少老师没有来得及发言。今天下午我们先去东北师大附中听两节现场观摩课，然后再结合这两节课进行进一步的探讨。



朱正威（结合下午的观摩课发表的观点）：（1）我现在讲有效教学或教学有效性的比较多，我还是习惯讲提高课堂教学质量，质量有国家要求的，但我不反对人家讨论有效性的问题。作为一线教师，要求建立一个比较高的课堂教学标准。课堂教学标准应该是什么样的，通过标准来分析，包括传统的要求，新形势下的要求。（2）核心是在备课，教师要建立终身备课、时时备课的观点，终身学习；根本上是提高教师的专业素养，努力实现教师的专业化，改变老师的观念。作为教师应有的情感态度、价值观等应该注意。课改并不是仅仅改变学生的学习方式，而是应该通过课改提高教师的专业化水平。（3）我有点担心，研究有效性的人有各种各样的观点，但不乏有些人认为新课程无效，有些人是别样的意思。我们从一开始课改，就关心教学质量问题。我讲过课程改革的十个关系，不要走偏差，要处理好教学中的若干关系，其中之一就是要把知识教学与能力培养统一起来，不能走偏。我们这次会议研讨在新课程背景下如何提高课程教学的有效性，恐怕也有这层意思。诸多问题还有待于从理论上研究，在实践中探索。