说对与多说

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——谈课堂教学的即时评价

王德鹏



在课堂教学过程中，学生回答问题后的即时评价是老师们经常使用的评价手段，它能及时给予学生反馈，促进学生思维的发展。但即时评价的时机必须把握恰当，才能真正发挥评价的促进作用。

是不是学生作答后就马上给予评价呢？在一次调研中，一位青年教师教学三年级下册《小数的初步认识》，教学中的即时评价就显得欠考虑。

教师出示商店图，上面有几种商品的价格：5.98，0.85，2.60。

教师在引导学生认识了商品的价格是几元几角几分后，揭示课题，引导学生认识小数的读法。

师：“这几个小数谁会读呀？”

这时有部分学生举手，教师马上叫起一名学生回答。

生：“五点九八。”

教师马上评价：“很好，读对了，说说你是怎样读的。”

生：“5就读五，‘ 98’就读九八。”

教师接着补充介绍：“这个点就是小数点，像这样就读作五点九八。”

教师又让学生读另外两个数。

接下来教师出示一组数让学生试读：18.50，4.35，3.157，8.69。

当读到3.157时，问题出现了。

生：“三点一百五十七。”

教师引导学生进行了纠正。

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在认识小数的意义时，3分米用小数表示是0.30米，学生读的时候再次出现问题：“零点三十米。”

教师再次纠正读法。

最后小结时，又有学生提出问题：“老师，能不能写两个小数点？”

教师没听明白，问：“你说的是什么意思？”

生：“就是说能不能写成五点三六点八九？”

教师有些茫然，问学生：“大家说可以吗？”

大多数学生回答：“不可以。”

在整个教学的过程中，学生接连出现问题，原因在哪呢？关键就在于初次认读小数时教师的评价过早，学生答对了教师就马上给于肯定的评价，并没有给学生更充分的思考时间，也没有给更多的学生表述自己观点的机会，思维问题没有充分暴露出来，致使错误认识没有在第一时间有效地解决，这可能是造成接连出现问题的主要原因之一。

我们的教学即时评价该如何把握时机呢？我认为在学生新接触知识的教学时，最好多给学生表达观点的机会，不一定学生答对了就马上给予评价，这是恰当的延时评价效果会更好。在学生运用旧知解决问题时，我们可以在学生作答后及时给予评价。总之，我们应结合教学实际情况灵活的进行评价，评价的目的就在于促进学生思维的发展。