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可贵的沉默 可贵的平实
——人教版三下年级《可贵的沉默》同课异构反思
浙江省绍兴市北海小学教育集团 孟琴
《可贵的沉默》是六年制小学人教版课标实验教材第六册第五单元中的第17课，这是一篇精读课文。课文以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们情绪变化为描写的主要内容：由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹。我校青年教师课堂教学比赛时，就选中了这篇课文。一位年轻老师到我班借班试教第一课时，将教学设计定位在紧抓“沉默”，联系学生实际去解读文本，通过深入体验，初步达成情感目标。
一、 联系实际，导入课文
1．出示课件：同学们，看到这蛋糕，你想到了什么？（生日）那咱们就来聊一聊生日的话题怎么样？
（1）你的生日什么时候？生日时最开心的是什么？
（2）爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？
（3）你给父母过生日吗？
有些小朋友像我们课文中的小朋友一样“沉默”了。今天，就让我们一起走进——17课《可贵的沉默》。（板书课题，齐读课题）
二、 初读感知，交流词语
1.提出自学要求：（1）画出生词用自己喜欢的方式读读记记。（2）标上自然段序号。（3）不懂的词句运用小问号在旁边做记号。（4）了解课文主要内容。
2.交流词语：蕴藏、稚拙、霎时、瞥、烦恼、恰恰、迅速、建议
（1）指出容易读错的字。（稚拙、霎、瞥）
（2）找找近义词。（建议——提议；迅速——快速；恰恰——恰巧）
（3）为“烦恼”造句。
3.再出示四字词语：神气十足、左顾右盼、四面八方、七嘴八舌、沉默不语、寂然无声
（1）用自己喜欢的方式来理解词语
（2）读出自己的理解
（3）找出一对近义词。（沉默不语——寂然无声）
三、品读沉默，感悟真情
1.孩子们为什么沉默不语，教室里为什么寂然无声？读读10—13自然段，在文中找出描写孩子们沉默了，教室里很静的句子，用“——”划出来。
2.反馈交流（课件出示句子）
（1）霎时，教室里安静下来。我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。过了一会儿，几位女学生沉静地举起了手。
指名说，指导朗读
（2）教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……
理解“寂然无声”： 没有人举手，没有人说话，我们都沉默着，这就是——
你能把这种静读出来吗？指名读
除了教室里的静，你还体会到什么？（惭愧、不安）——指名读，齐读
（3）沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一眼这些可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。
为什么老师在孩子们犯了错的神色中还能看到可爱呢？这犯了错误似的神色就是老师想寻找的“极为珍贵的东西”。
（4）孩子们会感受爱了，但这还不够。我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。
（1）齐读句子
（2）这“极为珍贵的东西”是什么呢？（回报父母的爱）
（3）这“极为珍贵的东西”还从哪里找到？（父母的话中）读第16段再次感受孩子们会回报父母的爱了。
3.拓展练习
（1）这一片沉默给了孩子们多大的爱啊！他们懂得了（ ）。
（2）这一片沉默给了爸爸妈妈多大的爱啊！他们（ ）。
（3）这一片沉默给了“我”多大的享受啊！“我”（ ）。
四、寻找规律，生字书写
1．课件出示生字：贺、顾、复、
迅、速、达
2．你发现了什么？用什么办法记住它？
3．书写生字
应该说，这样的设计试图将孩子们的情感激发起来，更注重人文性。但是，当我开始执教第二课时时，却意外地发现学生读课文时还是磕磕绊绊，很多句子读不流畅，读通课文这不是第一课时的目标之一吗？回顾这位年轻老师执教的第一课时，虽然学生学得热热闹闹，讲得头头是道，但是第一课时目标并没有完成好。为什么这样精巧的设计最后却是这样的结果。当我再仔细研读课文时，发现这篇课文的含义——让学生学会爱、让学生懂得回报爱，其实并不难理解，但是文中有很多长句，有很多对话，朗读是难点；文中有很多词语，结合文本随文理解是重点。能不能从学生的实际出发，将第一课时的教学定位定得低一点？有了这样的思考，我重起炉灶，在班中重新执教了该文的第一课时。
一、 导入新课，质疑入文
1.同学们，今天我们要学习第17课，老师写课题，同学们想一想怎样才能读好课题？读着这个课题，你有什么想问的吗？
就请你带着这些有价值的问题去读一读课文吧！
二、 初读课文，学会复读
提出初读要求：1.这篇课文比较长，请你一边读一边给课文标好自然段。2.遇到带有生字的词语、不理解的词语，请你用横线划出来，试着联系上下文理解。3.课文中有很多长句很难读好，请你注意复读。
三、抓好“四读”，突破难点
1.读词语，初步正音
在读的过程中你觉得哪些词语特别难读，要提醒大家注意的呢？【板书：读词语】
霎时：你能给它找个近义词吗？
赦免：赦的翘舌音要读好（抽读——齐读）
稚拙：这两个都是翘舌音，注意读准。写“稚”字要注意什么？（师板演，学生在田字格中书写）
文中还有一些词语也是比较难读的，我们一起把它们读一读吧！
（烦恼、犯错、迅速、蕴藏、左顾右盼、寂然无声、不约而同、异口同声）
2．读长句，读通课文
这篇课文有很多长句很难读好，你觉得那一句特别难读，需要老师帮忙。
（1）课件出示：
结束这堂课时，我给孩子们提了个建议：“为了给父母一份特别的惊喜，你们最好用一种/不被父母察觉的方式/了解他们的生日，而祝贺的方式/可以是多种多样的，但记住一点，只要你表达了自己的爱，再稚拙的礼物/他们也会觉得/珍贵无比的。”
①谁愿意来试着读读这个句子。
②听老师是怎么读的，注意老师在哪里停顿了？（自由读—再抽读—齐读）
③像这样难读的长句，文中还有哪些呢？谁来说说看？（根据学生回答，随机出现）
（2）课件出示：
我想去寻找/蕴藏在他们心灵深处的，他们自己还没有意识到的/极为珍贵的东西。
①请自己读一读，看看怎样停顿最恰当？——自由读
②谁愿意来试一试？——全体男生读，全体女生读
③像这样难读的句子还有吗？
（3）课件出示：
沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下/这些可爱的孩子们——他们的可爱/恰恰在那满脸的/犯了错误似的/神色之中。
①指名读：你在读的时候已经注意了停顿，老师真为你高兴！
②同学们，这里有个字很难读，出示卡片瞥，注意读准第一声（指名读），怎么样看才叫“瞥”？像这样有“目字旁（目字底）”表示看的词语，你还知道哪些？（瞧、盯、瞄……）
③这句中还有一个词语也挺难读的，出示卡片似的，注意读准平舌音。
④抽读——齐读
小结：看来今天我们的收获很大呀，我们不但读好了词语，也学会了如何读长句，老师真替你们感到高兴啊！
3.读对话，随文悟词
孩子们，课文中还有很多对话，有老师和小朋友的，有爸爸妈妈的，这些对话该怎么读？请你快速浏览一下课文，找找他们都在哪些自然段中？
（1）谁愿意读读老师和小朋友的对话？（师生合作表演读1—8自然段，像这样大家一起说同样的话就叫——异口同声）【板书：异口同声】
（2）老师和小朋友的对话还有吗？再找找！（师生继续合作表演读第十五段，像这样你说我说就叫——七嘴八舌）【板书：七嘴八舌】
（3）继续对话，继续合作：文中的对话还有，让我们再来读读父母的话！创设情境：老师继续充当文中老师的角色，家长的角色由几个孩子担任，表演读第十七段，像这样没有事先约定却说着同样的话，或做着同样的事，就叫——不约而同）【板书：不约而同】
4.读插图，梳理课文
（1）课文有两幅插图，读读插图，你读出了什么？
（第一幅图读出了“热闹”；第二幅读出了“沉默”）
（2）如果再给你一张空白的图片，你觉得第三幅图应该画什么？（热闹）
（3）课文有起起落落的过程，如果是一部戏，有三幕，起幕是热闹，第二幕是沉默，第三幕是热闹。同一节课上，孩子们的表现为什么截然相反呢？这份沉默为什么是可贵的呢？我们下节课再到课文的字里行间去细细品味。
【附板书】
？ 可贵的沉默 ？ 词语
热闹 又热闹 长句 /
稚 对话 异口同声
七嘴八舌
不约而同
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发表于 2012-6-2 17:42:11
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