六年级上册习作部分的教材分析和教法介绍

红烛

北京大学附属小学　潘东辉



六年级是小学阶段的最高年级，在前几年学习的基础上，我们的学生将在这一年中逐步达到小学阶段知识和能力的最高水平，从而为进入初中的学习奠定基础。为了实现这样的目标，教师有必要再次认真了解语文课程标准对高年级的各方面要求，在此基础上，还要更加关注学生学法的研究，注重指导学生学会学习，培养学生良好的学习习惯，从而多方面、多角度地帮助学生形成良好的语文素养。下面笔者就结合我校老师的一些教学实践，结合我们对人教版小学语文实验教材六年级上册教材中习作教学内容的理解和思考，对教材加以浅析并对教法作简要介绍。



一、抓住习作的训练重点，体现每次习作的不同特点



教材中的提示性文字，对习作内容作了提示、指导，它们有的从生活实际谈起，有的从情境引入，均可以从不同方面帮助学生明确重点，抓住特点，打开思路。



我们感觉，本学期的第一个习作训练的重点是“表达自己真实的感受”。第一组的习作练习，要求学生把自己想象成大自然中的一员，教材提示学生“可以把自己当成一种植物或一种动物，也可以当成一种自然现象；想想它们在大自然中是怎样生活或变化的，想象它们眼中的世界是什么样子的，并融入自己的感受写下来”；还可以选取生活中的几种音响，展开想象，把想到的、感受到的写下来；还可以回顾自己的暑假生活，把感受和体会记下来。第二组“祖国在我心中”的演讲稿也是根据自己的感受和体会，运用搜集到的资料来写；如果是写“读后感”，更要表达自己的“真情实感”。第三组写“体现人们相互关爱的事情”，也提到了要表达自己的真情实感。第四组看图编故事，要求在看懂漫画内容的基础上，写出自己的理解和感受。第七组看图片报道写故事，要求合理想象，编写故事，感情真实。第八组要求写“学艺”过程中的感受；或者回忆课文中作者表达感受的方法，在习作中加以运用，写自己喜欢的一件艺术品或者喜欢的一次艺术观赏活动。由此可见，“表达自己真实的感受”的要求几乎贯穿于这个学期的所有习作训练之中，教师在习作教学的指导和讲评中需要引起学生的充分重视。本学期的第二个习作训练的重点是“写清楚，写具体”。例如，第一组习作练习的要求中提示学生“想想它们在自然界中是怎样生活或变化的，想象他们眼中的世界是什么样子的”，是希望学生把动植物、自然现象的生活和变化描述清楚、具体。第二组习作练习的要求提示学生“注意结合具体材料把要表达的观点说清楚”，是希望学生能够尝试通过自己搜集到的清楚、具体的材料，把自己的观点表达清楚。第三组习作练习的要求提示学生“写之前先想一想，事情发生在怎样的环境里，是怎么发生的，事情发展变化的过程怎样”，还有“写时注意人物的语言、动作、心理活动等”，是希望学生能够通过环境描写，通过描述事情的发生、发展的过程，通过人物的语言、动作、心理活动等把事情或者人物的特点写清楚、写具体。第四组习作练习的要求提示学生建议书的内容要写清楚──存在的问题、产生问题的原因、解决问题的建议等；或者在看懂漫画的基础上，写一个故事，必然要写清楚故事的时间、地点、人物，写具体事情的发生、发展、结果。在第五组习作练习要求中，提示学生“可以用一两件事介绍你的小伙伴，要写出小伙伴的特点”，还有在续写的练习中明确提出“把事情的经过和结果写清楚、写具体”。第七组习作练习的要求则直接提示学生要“做到内容具体”。第八组习作练习的要求提示学生： 《我的舞台》把“我”学戏的故事写得生动有趣，尝试写自己“学艺”过程中发生的故事。实际上，也是在引导学生在写具体、写清楚的基础上向“生动有趣”的目标迈进。



本学期的第三个习作训练的重点是“引导学生展开想象”。在第一组、第四组、第五组和第七组习作中都提到了“展开想象”。但是老师在指导中要特别注意，本学期的展开想象一定要建立在“合理”的基础上，所有的习作练习都要求想象是体现生活真实的，客观的，而且前后的想象还有所不同：第一组习作侧重引导学生通过丰富的想象、幻想和夸张来编写故事，重点尝试表现通俗流畅的语言、生动的故事人物和故事情节；而后几组习作则侧重于建立在真实基础上的想象，不是凭空而来的，也不是想写什么就写什么，而是要合乎科学、合乎实际地写事情的发生、发展过程、人物在事情中的表现、图片报道故事的具体内容等等。这些习作，重在培养学生善于在现实生活的基础上观察思考，练习用比较准确的语言表达或者描述。



本学期习作内容中还有一些训练重点。如，“引导学生修改自己的习作”，了解部分应用文（如，建议书的格式：标题、称呼、具体内容、落款、日期等）的一般写法等等，在这里不再赘述。



二、关于习作训练的建议



习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文素养的综合体现。我校的习作教学努力贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。



在习作教学中，我们注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。



在习作课堂上，我们为学生的自主习作提供了有利条件和广阔空间，努力减少学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。同时，我们还经常抓住取材、构思、加工、自我修改和相互修改等环节，让学生在作文实践中学会作文，提高作文能力。



在习作时间上，我们是这样安排的：课内作文指导１５～２０分钟；一般写作文的时间是４０分钟左右，鼓励学生当堂完成，尤其是初稿；课堂作文讲评和修改３０～４０分钟。

红烛

下面简要介绍几个我校老师平时在习作教学中的“招数”。



１．在阅读教学过程中进行小练笔：续写、扩写、改写。语文课本中，有许多文质兼美且耐人寻味的好文章，拓展的空间很大。课文中或生动鲜明的形象，或真挚美好的情感，或丰富神奇的想象，或精美的结构、优美的语言，无一不是学生在作文实践中感受美、表达美、创造美的丰富源泉。一句话，一段文，甚至一个标点，都可以成为学生进行“再创作”的切入点。如， 《月光曲》一课，在学习了课文以后，可以问学生： “贝多芬走后，兄妹俩会说些什么，此时他们心情怎样？贝多芬回客店后又是怎样把这首曲子记录下来的，当时他会想些什么？”让学生在这两方面有选择地进行续写。当学生在阅读课文之后动情动心、跃跃欲试时，就会将在阅读教学中学习到的语言和技能运用到表达美和创造美的习作实践中来。



２．引导学生从“我”的世界走向“周围”的世界，从“我”的生活走向“社会群体”的生活。引导学生认识周围的世界，认识生活，热爱生活，做生活的主人。这是贯穿小学作文教学始终的主线。在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多阅读，以积累语言，拓宽视野；多练笔，以表达意愿，巩固技法。在小学作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域， “引导学生从‘我’的世界走向‘周围’的世界，从‘我’的生活走向‘社会群体’的生活’”，从作文课堂走向社会大课堂。一句话，要让学生在作文中充分展示丰富多彩的物质世界，充满幻想和想象的内心世界，五光十色的社会生活及纷繁复杂的人。



３．写“循环日记”。“循环日记”写作教学法的实验程序，就是把全班学生分成若干小组，明确组长及组员顺序。每组共用一个日记本，每组同学精心设计封面。各组内组员依次轮流写日记，每天一篇，内容、体裁不限。后一名学生要先做读者，然后再做作者，按天“值日”，每天若干组学生同时练笔。一轮一评比，评出班内最佳小组，最佳作者，最佳读者。评比的



重点是感情是否真挚和语言表达是否通顺。每日优秀日记，由作者本人在班里朗读。好文章编入班级《循环日记欣赏》并向优秀刊物推荐发表。



４．与学生一同阅读，一同作文。作为老师，要会恰当地引导学生分析作品的选材特点、语言风格等，让他们意识到：其实校园生活就是最好、最真实的素材库，每个人都可以从中真切地感受到生活的喜怒哀乐，人与人之间的真情、关爱，同龄人的心理变化、成长经历，最终在字里行间发现自己的影子。结合六年级上册第三单元的习作练习，可以提前布置一个系列作文：锁定班级生活中的一个主人公，仔细观察他，想着你学习过的塑造人物的方法，去真实地写。同时承诺：老师和你们一块写！一定会激发他们的习作热情。



５．尝试和其他学科联手，根据学生兴趣，创造各种习作的机会。借用音乐、美术作品，指导学生写想象文；借助体育课的赛事，指导学生写活动文；借助思想品德课的内容，指导学生写议论文；借助科学课的知识，指导学生写调查报告；等等。



三、习作教学中需要注意的问题



１．不断更新教学观念。摆正学生的位置──习作教学要立足于促进学生的个体发展，应该重视学生（不是老师、家长）的主体参与意识和能力的培养，确立学生在习作中的主体地位；引导学生合作学习，相互学习，开阔思路；鼓励学生在他人（老师、家长、同学等）提出的建议下，尝试自己修改完善每次习作。



摆正教师的位置──作为一名教师，我们应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，及时地给学生以指导，特别是不断发现学生习作中的闪光点，真诚地鼓励、夸奖他们，使他们能够在进一步的学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情，决不可限制学生的思维。



２．重视习作教学的备课环节。个人独立备课和集体备课相结合。个人独立备课要注意在新课标理念指导下，备学生，备教材，备教法，然后再写教案。教师要准确了解学生现有的习作水平、主要困难、思维水平，深入理解习作教学内容，恰当运用教学方法，合理安排教学环节，并且进一步加强对习作指导的教学方法、教学策略、教学途径的研究。我们希望：通过精心备课，教师能够精心设计习作指导和讲评的教学环节，注意渗透习作要求，落实教学目标，充分利用课上４０分钟，针对学生的实际情况，让每一个学生在课上的每一分钟思维都能活跃起来，每节课都有所收获。同时，在备课中，教师还要随时关注学生良好习作习惯的培养，如，整体构思，整洁书写，表达真情实感，自主修改等等。