把课堂“交”给学生—《学做解放军》案例分析

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把课堂“交”给学生—《学做解放军》案例分析
王  莉

新的艺术课程标准要求，艺术课程应力求改变教师提供范本，学生临摹创作或教师范唱，学生反复摹唱的机械训练式教学，着重改变师生间传与受的关系以及学生的被动地位；力求改变艺术课堂上学生单兵作战、缺乏合作的状况，使艺术教学充满人文和情感色彩。在艺术课堂上，教师应与学生在平等、自由的环境中共同感受、谈论艺术；教师要尊重每个学生的兴趣和需要，充分调动他们的主动性，让他们大胆地进行艺术想象和创作，积极投身于艺术活动之中，同时要鼓励学生展开合作学习，发挥群体力量，对艺术作深入的探索。——《艺术课程标准解读》
案例描述：
有时候，意外的发现往往比课本上所学的理论知识还要深刻；一些简单且富有生趣的问题往往会让你深深的思索；课堂上太多太多的意外往往会让你激动、兴奋不已！现以小学四年级（1）班的一节艺术课为例。
一、批评与鼓励的艺术将成为教学的激活点。
师：“现在检查上节课的作业情况！”
生： “老师，下节课再检查好吗？”、“老师，我完成了！”
学生们一听到我将检查作业情况，反应极为强烈。这帮小家伙，又来讨价还价了！不好！得采取措施：“没有完成作业的同学，将分别在光荣栏上扣除两面小红旗。”
看着自己好不容易获得的荣誉标志被扣除了，学生们好不惋惜，一双双眼神充满了遗憾，嘴里不停的说：“老师，不要，不要……”由此可见，学生们是多么重视自己的荣耀！借此机会，我故而提高嗓门：“请大家别着急，你们有的是机会。如果在课堂上积极回答问题，老师还会再奖励小红旗。”听我这么一说，学生们眼睛一亮，所有的注意力都关注在我的课堂内容上。
我，会心的笑了。
二、    把课堂交给学生。
欣赏几幅阅兵式的图片资料：

  (图1)                 （图2）              （图3）


师：“在这几幅阅兵式的图片中，你发现了哪些相同之处？你有什么感受吗？”一石激起千重浪，全班学生都争先恐后的举起手来。
生：“很整齐、很统一……”
生：“很漂亮……”
“老师，我有问题！”一位学生突然问，我便示意他可以提问。“为什么军人要戴白手套？”他满脸疑惑的问。
出人意料的问题，打乱了正常的课堂步骤。
是呀，为什么军人要戴白手套？这问题把我问住了，备课时没想到，而现在学生提的问题，与我将要讲授的课题不沾边。是按原来设计的教学程序上，还是跟着学生的思路去上呢？在那一刻，我还是犹豫了。但我还是决定按着学生的思路走下去，看最后的教学效果会如何。学生提的这个问题，我还真的不能给他一个正确的答案。但我灵机一动，决定把问题抛回给学生，就反问学生：“为什么军人要戴白手套？我想听听你们的见解。”我想让学生七嘴八舌，来“启发”自己。
“老师，我来回答！”是曹宇飞同学的声音。
“说吧！”我亲切的说。
“因为在战场上流血染红后，手套可以做红旗。”
“曹宇飞同学回答得真好！”我边表扬边奖励一面小红旗给曹宇飞同学。“还有没有不同的见解？”我想就此激发学生的思维。
生：“为了要和平，统一……”
生：“因为打战时手抓枪，会抓出汗水来……”
生：“为了好看，很整齐。”
学生们的答案真让我感到意外！此时，我决定把课堂交给学生。
学生的热情越来越高，连串的问题冒出来：
生：“为什么图3的军人手中都拿着一支枪？”
生：“为什么解放军在不打仗的时候也要带枪？”
生：“为什么他们的军装不一样呢？”
……
“老师！”一个女生突然站起来说：“为什么海军要戴白手套？是因为爱喝牛奶吗？”这时，我才想到这位女生一直都沉默不语，原来她在思考问题。
“笨蛋，多愚蠢的问题。”不知是哪位学生说了这么一句，周围的同学发出了怪异的笑声。
笑声越来越大，同学们向她投来了鄙视的目光。她的脸涨得通红。说实话，孩子们纯真的语言、好奇的心常常在课堂中出现，难道要让他（她）们纯洁的心灵在嘲笑声中扼杀掉吗？
“同学们请安静！”我发话：“我认为罗亦璇同学的问题提得非常好！”听我这么一说，重重的问号划在每个学生的心里。
“首先，我要表扬罗亦璇同学的胆量，因为她能面对种种的压力提出新的问题；其次，她具有创新精神，能接受新的挑战……”我话没说完，便迎来一阵掌声，我赶紧接着说：“让我们一起来研究罗亦璇同学所提出的问题，好吗？”就此，学生们展开了激烈的争论，各抒己见。瞧，罗亦璇同学正兴趣勃勃地给同学们发表自己的意见呢！
是呀，孩子的心灵是需要呵护的，更需要大家的赏识，与之分享。
本节课，我是和学生们一起在发现问题、提出问题、探讨问题中度过的……
三、课后反思：
我回到办公室，心里激动得久久不能平静！在这堂课中，虽然没有完全按照我原先设计的教学思路开展下去。但是，在课堂中，师生平等互助，共同探讨新问题，体现了课堂教学中学生的“自主学习、合作学习、探究学习”、“尊重、赞赏学生”、“学生为主体，教师为主导”的新课改精神。
正如海南省教育研究培训院的苏盛葵老师所说的：“我宁可听一节不完整，但老师跟着学生走的课，也不愿听一节由教师精心策划、且牵着学生的鼻子走的课。” 这节课虽不完整，可是学生动了起来，热情而积极地参与讨论，思维活跃了起来，动脑动手的能力得到了锻炼，个性也得以展现，课堂真正变成了学生的课堂。与学生分享他们的感受，这不正是我所要追求的教学效果吗？