学校教科研资料： “小组合作学习”研究与实践心得

网站工作室

      “小组合作学习”之实践心得



三（3）班  吴晓飞



一、一年多实践获得的经验与教训

       1.合理构建合作学习小组

       合理分组是保障小组合作学习有效性的重要前提。考虑的因素主要应该包括小组的规模、分组的原则、小组成员的角色搭配、任务分工以及教学环境的改变等。

       经过实践，我做了如下的改进：依据“组内异质、组间同质”的分组原则，尽量考虑小组成员的多样性：性别、性格特征、学业成绩、能力特长、学习适应性乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个合作学习小组；每个学习小组规模以4人为宜，当然，每个小组人数的多少还必须考虑到学生的年龄、学习任务的难易程度以及训练的要求等。

       每个小组成员都应担任一个具体的角色，如：小组长、记录员、总结员和汇报人等，甚至是专提（反方）意见的“反对人”（在英国培训期间向曼城大学老师学得）。一定时间后，进行角色互换。角色互换，这样可以使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。其次，各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。再次，在评价问题上，要以小组作为基本的单位进行评价，使学生形成“组荣我荣，组衰我耻”的观念，提高小组的凝聚力和竞争力。

    2.小组合作学习应注重培养学生的合作技能

       小组从组建到发展成熟要经历一个过程，因此，教师不仅要告诉学生应该注意合作，而且还要指导和训练学生如何合作，使学生逐渐掌握相关的合作技能。我的做法是让学生明白合作学习在一个人成长的过程中是一种不可或缺的素质与能力；注意在合作学习的过程中抓住机会，点拨和指导学生：如学会表述；如学会倾听；学会总结；如学会欣赏和接纳。同时将学生需要形成的技能逐一列出来，每一节课或一次活动重点强化一个方面的技能。

       3.正确把握小组合作学习的时机

       小组合作学习只有在该用的时候运用，在适宜的时候运用才会收到效果，因此教师必须把握好小组合作学习的时机：

       ⑴任务较多，需要分工合作的时候

       ⑵需要突破重点难点的时候

        小组合作学习是突破教学重点和难点的一种有效方式。通过组内合作、任务分工，组间交流，教师只要在适当的时候轻轻的点拨一下，学生就全明白了，而且记得很牢。小组合作学习不仅改变了学生的学习方式，还影响到学生接受知识的形态，学生不仅学到了属于原理性的知识，而且学到了策略性和方法性的知识，并在“知识主动建构”的过程中获收了积极的情感体验。

       ⑶当学生思维受阻，个人无法满足的时候

       有时教师不易讲清楚的问题学生经过交流便可以轻而易举地解决。究其原因，可能是因为学生的思维发展水平比较接近，即使是遇到“阻碍”，相似点可能会更多一些，于是“兵教兵”就非常有效。再者，单个学生的知识面有限，经历不够丰富，思维的开阔性也有限，如果让学生相互启发，问题的解决或许变得相对容易，尤其是解决一些与实践联系紧密的问题的时候，运用小组合作学习会很有效。

       ⑷在学生意见产生分歧的时候

       每个学生的学习基础不同，经历不同，性格各异，所以思考问题的角度也往往不同，在遇到某些问题时难免产生较大分歧。如果教师硬生生地把“正确答案”告诉学生，学生有可能仍然一头“雾水”，甚至会产生抵触情绪。这时候运用小组合作学习可能会有较好的效果。

       4.合理把握小组合作学习的时间

       ⑴课堂时间分配要合理

       在课堂教学中只有把小组合作学习与集体学习有效结合在一起，才能更有助于提高课堂学习的效率，其中处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。小组合作学习的时间短了，学生还没有走进合作学习，思维还没有活跃起来，就草草收兵，小组合作学习就成了走过场；时间长了，又会影响整个教学进度的安排。在课堂教学过程中，教师应把握小组合作学习的精神实质，根据所教的内容和对学生的学习活动的连续性和完整性，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效的分配，使小组合作学习真正收到实效，教学质量真正得到提高。

       ⑵学案导学益处多

       现在上课最大的弊病，就是教师讲话太多，整堂课只听见教师的声音，直到学生做课堂作业时，教师还在唠叨，一会儿说要注意什么，一会儿说不要做错，不让学生安静一会儿。教师讲话太多势必占用学生练习时间，当堂做不完只能留到课后去做,这是目前学生作业负担始终降不下来的原因之一。针对这个弊病,学校要求根据学生学习的需要合理设计“学案”，旨在淡化教师的讲。强化学生的自主意识，更恰当的解释应该是教师的“讲”改为“引领”较为妥当。教师在备学案的过程中，应该精心设计自己的“讲解点”和“点评”，在什么时间“讲解”，什么时候“练习”，什么时间“点评”，教师要设计好。

       5.科学做好小组合作学习评价

        科学评价是小组合作学习的重要组成部分，也是一种有效策略。我认为：小组合作学习的评价应考虑到多种因素，如谁来评，评什么和怎么评…，但设计出来的考评方案应该简便易行，具有可操作性；对小组进行评价性时应以小组的集体成绩作为考评的依据，不宜过度的突出个人的表现。

       ⑴评价要面向小组。学生小组讨论后，老师根据巡视和组际交流的情况，对认真讨论、发言完整正确的小组进行表扬；对不够认真、意见零散的小组提出希望，旨在增强小组的集体凝聚力，培养了学生参与、合作等现代意识。

       ⑵评价应采取多种形式。针对学生的年龄特点，运用各种表扬机制使他们体验成功。我们可以设立金、银、铜奖，还可以模仿电视节目开展“闯关”比赛，“千分赛”或本班正在操作使用的“晋级赛”。这样，引发了小组之间展开竞争，这种竞争调动了每个学生的积极性，促进了小组成员间的团结协作。

       ⑶评价要全面。在小组合作学习中，对于一些有独特见解的学生，要给予积极鼓励和赞赏。另外，在学习中出现的认真仔细的学习态度、团结协作、相互谦让的精神、虚心听取别人意见的好习惯，也要及时地进行表扬。

网站工作室

二、小组合作学习实践过程中的困惑与改进措施

       困惑一：小组里总是好学生做学习成果汇报，如何知道较差的学生是否掌握，如何评价小组其他学生的学习结果？

对策：1、指定较差的学生担任“报告员”的角色；

2、每个组员汇报小组讨论结果的一个方面，比如课本剧，每个人都得在其中扮演一个角色。

3、随机点小组成员回答问题，或者叫号回答问题。比如指定每个组的2号同学接受考核。

    困惑二：如何发挥每个成员（特别是落后学生）的积极性？

    对策：1、给每个人都分配重要角色。

    2、可以给每个人分配不同的任务，比如一个小组要准备一份关于环境污染的报告，可以由不同的组员分别完成：水污染、空气污染、噪音污染、光噪污染等分报告，由此组合成一份完整的环境污染报告。

       3、改变评价方式，采用“个体评价” 或 “个体表现，整体评价”（如对小组中每个成员的学习结果都进行考核，以最低分的达标情况决定小组的达标情况；或是对小组中每个成员的学习结果都进行考核，以全组平均分决定小组的达标情况）的方式，突出个人责任和小组互赖。

困惑三：小组里好学生垄断了发言和参与的机会怎么办？

    对策：1、对所有学生进行“倾听”“鼓励”“发表自己的意见”等社会技能的培养。

    2、主持人、观察员、鼓励者等角色作用的大力发挥。

       3、发言棒、发言豆、发言卡等小技巧的运用（事实证明很有效果，且富有趣味性）。

困惑四： 某一个小组做汇报时，其他小组不听或者自己“开小会”怎么办？

       对策：1、要求后发言的小组所报告的内容与已报告小组的不同。

       2、要求各小组对报告小组的汇报进行提问或点评，并把提问或点评的质量计入本组的汇报成绩。

       3、要求各小组对报告小组的汇报进行打分，并把这个分数作为互评成绩计入各组的总分（适用于对合作学习十分熟悉的学生）。

   

    我坚信：大脑是一只等待点燃的火把，让我们开启学生的大脑，点燃起学生智慧的火花吧，把学习的主动权交给学生，让他们自主交流，合作探究，并且在合作中展开竞争，在合作中求得发展。以上就是我在一年多实践里对于小组合作学习的一点思考和小结，不成熟的地方，还请大家批评指正！