小语论文：小学高段课内朗读不少于10分钟的初探

网站工作室

小学高段课内朗读不少于10分钟的初探　　

                　　

    　9月30日　上午我们去秀水小学听了三节高段的语文课，感触颇深。　　

这三堂课三位老师虽教学风格不同，但有一个共性：课堂中紧紧抓住了读（从读新词，读句子，读片断入手进行自由读、指名读、男女生分组读、齐读等），朗读形式多样化，每堂课朗读时间绝不少于10分钟。为我们的课堂教学有效朗读提供了较高的参考价值。　　

新课标中对高段的阅读要求其中有这样几条：　　

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。　　

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。　　

3．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。　　

4．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。　　

5．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。　　

这虽包括课内和课外的阅读，但一星期中学生有五个白天是在学校的，可高段每星期只有六节语文课，因此课堂中更应留足时间给学生朗读。因为朗读是一项借助语音形式，生动、形象地表达作品的思想内容的言语活动，是一种口头的语言艺术。它是语文教学中一项必须先行、不可超越的最基本的训练，是牵动语文教学的关键。朗读能使学生丰富知识、发展智力；朗读能使学生更深刻感受文章所蕴含的思想感情；朗读能培养学生健康的审美情趣，从而受到美的教育。不过，朗读的目标应明确、具体；朗读的方法应灵活、多样；朗读的过程应合理、有层次；朗读指导应科学。如：秀水小学张朝霞老师上的《少年闰土》简要导入课文后，就提出自学要求让学生自读课文；信息反馈理解词语时结合句子指名读；概括文章主要内容时让学生快速浏览课文；讲到具体的事例，给每一件事列一个小标题时，又让学生默读课文，动笔写写；准备背第一自然段时让他们自由读；还有齐读、分角色读、分男女生读。总之，“读”贯穿于课堂始终，让学生通过各种形式的读了解文本，在读中感悟，在读中与作者产生共鸣，读透课文，读懂课文。　　

由此可见，朗读在语文教学中有着特别重要的意义，“书读百遍，其义自见”。好的朗读胜过繁琐的讲解。叶圣陶先生说：“朗读自有它的目的，主要在真正理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验，从而提高觉悟，丰富见识。”小学的语文课大多充满着鲜明、强烈、健康的思想感情。指导学生读好这些课文，能使学生更好地感受文章所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣，受到潜移默化的思想教育。因此在语文教学中我们必须重视朗读训练，尤其是课内朗读。那么，我们该如何训练学生的朗读能力呢？我认为：　　

     首先， 吟咏朗读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。宋代大学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。由此可见，朗读教学的作用可波及语文教学各个层面，无论是字音、字形等较低的能力层级，还是文学鉴赏较高的能力层级，都离不开朗读。如:北海小学谢克菲老师引领的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，无论是生字、新词的理解，还是朗读，对课文的解读都进行了分层教学，从易到难，由浅入深。对两种不同爱的表达方法进行了重点揣摩和朗读指导。最后让学生小练笔：写一写你的父母是怎样向你表达爱的？你喜欢哪种爱的表达方式？学生情感真实，写得蛮不错的。又如:我在教学五上第二组《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》这三首诗词时，让学生自学为主，有感情地反复朗读，结合注释和上下文来理解词语和句子的意思，必要时对朗读进行指导，从而切实提高古诗词背诵的质量，做到熟读成诵，使学生通过对诗词的诵读体会作者的思乡之情，再结合我们学校的校本课程——经典诵读来教学，最后达到提高语言表达的品位。　　

     我们强调朗读，就是要让学生把自己融入文章中去，把自己当作作者，那篇文章就是你写的，你给别人朗读就好像要把自己的心里话掏出来一样自然。在上《桂花雨》这课前，我布置预习时有这样一项作业：利用双休日在家人的陪同下去大香林或大禹陵走一走，看一看，闻一闻桂花，有条件的话摇一摇桂花树，亲身感受一下桂花摇下来的情景，真真切切体会桂花雨。班中有一部分学生去了。我也去了大禹陵，把桂花落下来的情景拍来了，在上课时给学生们看。他们融入其中，学起课文来身临其境，朗读便更投入，对课文的理解也就水到渠成。　　

　其次，朗读方式要多样化。　　

  如：群贤小学梁春萍老师执教《怀念母亲》教学字、词用了14分钟，一个“可见一斑”引领于学词、学文，紧紧围绕文本，对人物的语言、动作、神态及心理活动描写的揣摩，通过多种形式的读来学懂课文，同时教师对学生的朗读重点进行了点拨、指导。　　

     可见朗读形式多样,各有所长。因此我们要引导学生根据文本的特点选择合适的方式朗读。　　

课堂40分钟做到朗读时间不少于10分钟并不难，难的是怎样使朗读体现最优化。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。的确，只有让学生充分感受到阅读的乐趣，他们才会愉悦地，主动地投入其中。　　

    为此我们必须抓好朗读训练的三个层面。一是感知性的读，初学课文时，通过朗读，让学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读破句子,要学生知道课文讲了些什么。二是理解性的读，即让学生通过反复地朗读，把课文重点章节读懂、读畅、读出节奏感来。三是品味性的读，即在理解的基础上，让学生通过有感情地读、分角色读或表演式读，把课文内在情感读出来，把课文味道读出来。如果我们语文教师在课堂教学中重视了读的训练，一篇课文教完了，学生能把课文读得琅琅上口、有滋有味、有声有色，那读的训练也就算真正到家了。　　

　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”“听、说、读、写”四种能力中，读是关键，读是基础。　　

因此，我们在语文教学中要高度重视朗读教学的作用，我们既要提倡多读，又要读出个性。精读课文重点读，读得滚瓜烂熟；略读课文浏览读；读懂课文内容；尽量让学生走进文本，走进人物的心灵，体味人物的情感，读出神韵来，以朗读带动理解，从而为提高表达能力和写作水平打下坚实的基础，这才是培养学生朗读能力的真正途径。朗读，让个性之花悄然绽放！