何愁无处下金钩？(转)

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   笔者有幸参加过几次国家级、省、市级教研活动和培训，在近几年的教坛实践中，不断地总结与改进教学，使自己的教学理念更新与升华，现在就小学语文教学谈几点思考。
    一、教无定法
    加涅指出：“认知策略是学生学会如何学习的核心成分。”作为自主学习的课堂教学，教会学生学习是关系到学生能否自主的关键。为此，教师要了解其学习过程和方法,对其进行有效的指导。陈炳峰老师执教的《爬天都峰》一课时，就用了多种教学方法。学习第二段体会天都峰的特点时，教师放手让学生一边读书一边在脑海中形成表象，思考这段写了天都峰的什么？并把自己的想象画出来，一学生画得云在山顶。学生讨论，曰：不恰当。师即要求学生再读文、改图，最后得出结云在山腰。学生感受到了天都峰的高和陡的特点。在学第二部分小姑娘和老爷爷对话时，教师却把这几段投到大屏幕上，放手让学生找到好伙伴分角色练读。但没有奏效，学生困惑：怎么读不好呢？这时教师加以点拨：“人物在说这句话时心里在想什么？”学生顿悟，又读，边读边思。最后读得如临其境，让人欣喜。
    从这个课例我们不难看出：教师是学生学习活动的组织者和引导者。陈老师摆正了自己的位置，处理好了课堂中“引导”和“放手”的关系。该放手时就放手，让学生摸着石头过河；让学生自读自悟；该引导时则要扶上马，点明智慧的火花，让学生“茅塞顿开”，教师在教学中导放并举，做到了“淡妆浓抹总相宜”。
    二、学而不思则罔
    学游泳要下水游，要努力游向彼岸。其实这不是目的，而在水中的“游”，并且在游的过程中得到锻炼，学会游泳才是目的。彼岸可以是这岸或那岸，但必须有游的过程,学会游,这是不可含糊的。阅读也是一样，读懂文章不是目的，读什么文章也可以很灵活，而其过程中的读，并在读的过程中得到锻炼才是目的。《语文课程标准》强调过程，强调语文实践，强调学生为主体，强调个性，都是为了学生自觉主动训练自己，提高阅读能力。这个认识解决了，可以研究方法了。方法是千变万化的，是可以由师生创造生成的。但我要特别提出的一个关键词是——多思！
    山师大魏薇教授说：“语文教育的过程是精神享受的过程，是提高生命质量的过程。在教学中要让学生多思，感受到更深层次的东西。让学生做一个有丰富情感的人、有人文关怀的人。”在《我们家的猫》一文的教学中，教师引导学生了解猫古怪和可爱，并引导学生有感情的读了出来。乍一看，挺好。深一思，教学中似乎缺少了灵魂。没有引导学生们去思考更深层的东西。比如作者老舍是一个什么人？（他是一个细腻、内向、含而不露的人。）他为什么对猫这么喜爱呢？这与他的生活经历有关。他很小就失去了父亲，靠母亲和姐姐给人家洗衣维持生计，在这样的环境中，老舍从小就有了对社会底层人的关注，对生活中的人、事、物感受特别细腻。就本文而言，猫守在老鼠洞口，一连就是几个钟头，可你思考过老舍观察猫的时间有多长吗？“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”可以想一下老舍先生一家找不到猫时的心里有多么焦急……一堂课下来，学生感受到的不只是猫的古怪和可爱，更体会到人与动物都是自然界的一部分，对自然我们应该有什么态度。思是学的灵魂，孔子曰：“学而不思则罔。”一语破的。
    在引导学生“思”的过程中，教师指向十分重要。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，教师引导学生联系作者和自己的成长经历，领悟出两种不同形式地爱。学生学习进入高潮，教师提一问题：“咱们可以不用这个题目，根据你的思考，你能给文章换个题目吗？”学生踊跃发言：“慈祥与严厉”，“两个极端的断言”，“天平的两端”，“爱与爱”……又一问题：“这两种爱你更喜欢哪一种，为什么？联系你的成长经历谈一谈。”学生略思考之后畅所欲言……
    这样就让学生在积极的思维和情感活动中加深了理解和体验，有了感悟和思考，受到了情感熏陶，获得了思想启迪。
    三、授人以渔场
    北师大肖川博士说过：“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以渔场。”  《语文课程标准》强调：要建设开放而有活力的语文课程，拓宽学生学习的领域，开展丰富多彩的语文实践活动。”这就要求我们要给学生提供一个可以任意驰骋的“渔场”。例如特级教师杨屹在组织一次海边拾贝活动时，让学生从高高的堤坝上走下去，最后又要从堤坝爬上来（不走楼梯）。有的学生爬不上去，老师鼓励她：“你一定能行！试试看！”在自己努力和同学的互助下，全体同学都爬了上去。学生在体验作文中写道：“不试怎么能行？不拼怎么能赢？”“我实在爬不动了，但我爬了上去，为我的勇气而骄傲！”“我是同学们一把一把拉上去的，我为友谊而感动。”……学生对困难有了一定的认识（困难如弹簧，你强它就弱，你弱它就强。），这样，学生投入到广阔的生活中去，收获是很丰盛的。可以说，生活有多么广阔，语文就有多么广阔。
    再者，牧羊人的工作不是撬开羊嘴教羊怎么咀嚼，怎样下咽，（因为羊本身就会吃草。）牧羊人的任务是为它找到丰美的草场,创造适宜吃草的环境。那么，我们的语文教师呢？教师确实要做一个牧羊人。你得知道哪里是水草茂盛的地方。《语文课程标准》规定：小学阶段（六年）要利用图书馆、网络等信息渠道进行课外阅读，总量不少于145万字。这就要求教师你应是图书馆的常客。你得走在学生的前面读书，你得知道哪些书是好书,给不同年龄段的学生推荐读不同的书。开展一系列有关读书的实践活动，把符合学生学习规律的话题提供给他们，让他们自己选出主体，从报刊、书籍或媒体中获取相关资料，讨论分析问题；让他们在读书和活动中发现自己、检查自己、提升自己、超越自己；让他们在提供的各种“渔场”中探索发现，自己不断的吸收反刍，质疑批判，最后沉淀下来的就是学生自己的语文。
    当我们努力进行新课改，用先进教育教学理念指导教学，使教法灵活,引导学生思考深刻,并给以广阔的“渔场”时，你又何愁无处下金钩？

窗下听雨

发现自己、检查自己、提升自己、超越自己