小学语文教育叙事

与你同行

  我是一张文摘卡
    我是一张文摘卡，现在静静地躺在办公室的门口，身边的一些旧报纸、破扫帚、尼龙袋等，都垂头丧气，杂乱无章地堆放在一起。让人一看，就知道这是一堆垃圾。放眼望去，身边不见我的兄弟姐妹。不知道他们此时呆在哪里，也不知道他们此刻过得好不好？想到这些，落寞感随机袭来，心底的忧伤也像炊烟似的袅袅升起，酸酸的。
    我曾有过令人羡慕的过去。那时，我住在一张办公桌最中间的抽屉里，有许多兄弟姐妹。主人对我们很好，当我们由于贪玩而把抽屉搞得乱七八糟的时候，他也不责怪我们，轻轻地把我们整理好，放回原位，而且还不断让新的兄弟姐妹加入我们的家族。随着时间的流逝，兄弟姐妹的增多，我们的日子也越过越美满，直到有一天……
    依稀记得那是一个下着大雨的傍晚，主人不知为什么，在放学后把我们从抽屉里搬了出来，整齐地放在办公桌上后，就匆匆地离去。等主人走后，大家都不约而同地探出头来，怀着一颗好奇的心，打量着这个世界——老师们都已回家，周围静得可怕，窗外的雨水声清晰可闻；办公室里迷漫着一阵淡淡的幽香，原来是其中一位老师的办公桌上插着一束鲜花；最令人兴奋的是，其它的办公桌上也同样放着一沓沓我们的兄弟姐妹……这一切，对我们来说都是那么新奇、那么有趣。忽然，从走廊里传来一阵橐橐的脚步声，由远而近，看样子是朝着我们这个办公室走来的。是不是我们的主人回来了？正在猜测不定的时候，一位戴着金丝眼镜的男老师已开门而入。（样子有点眼熟，好像主人带我们去开的一次会议上，看见过这位老师。）他径直走到办公桌前，不由分说，拿起一个印章就往我们身上敲。“啪啪，啪啪……”直到把所有的文摘卡都敲好，这位老师才转身离去。等脚步声走远之后，办公室一下子就沸腾起来，大家相互瞅瞅对方的身上倒底印上了什么。一看，原来是“流程检查”四个大字，不知它是什么意思？管他呢，现在大家关心的是印在身上的字的颜色，谁的最鲜红靓丽！于是，为此大家乐此不疲地“PK”了整整一个晚上。
    第二天早上，主人一进办公室，就随手把我们扔进了抽屉。咦，怎么这样？过了一个晚上，主人好像变了个人似的，对我们竟如此粗鲁，心里有些忐忑不安。也就是从这一刻起，主人对我们越来越冷淡，我们好像一下子变得一文不值。难道是因为我们的身上多了“流程检查”这四个字，还是……
    日子一天天过去，我们多么希望主人能在空闲的时候，打开抽屉，把我们翻出来理一理，看一看——那怕是粗粗地浏览。可就是这小小的要求，随着时间的流逝，也慢慢地变成了奢求。等我再次重见天日的时候，已是两个月之后，久别了的主人进办公室的第一件事，就是把我们这些文摘卡，倒在办公室门口的这堆垃圾上，而且一位路过的老师，还在我的身上还留下了一个灰色的脚印。
    我知道接下来等待我的将会是什么。如果真的有来生，我求求上帝，不要再让我做一张没人理睬的文摘卡。

与你同行

“卡努”过后的早晨
“卡努”，与前几次来的台风“海棠”、“麦莎”一样，都拥有一个很美的名字。但这只是它的外表，就像北美一枝黄花，漂亮的外表下面却隐藏着不可思议的灾难。
早上一起床，就迫切地想知道“梦里花落知多少”？打开窗子，风小了许多，习习地吹着。河面上，一叶兰舟此时正悠闲地飘着，丝毫看不出它昨晚与风浪搏斗过的痕迹。近处，一片片树叶死死地叮着地面，不肯松口，生怕再次被“卡努”吹走。
上班途中，水杉迎着晨曦，精神抖擞地耸立着，把抗击“卡努”胜利后的笑容刻在脸上。当然也有一些水杉，因经受不住“卡努”的淫威，而被硬生生地吹折，断裂处那“咔嚓”声，仍清晰可见。
一进校门，就见早已到校的教导主任正在写放学通知，告诉那些持怀疑态度而来上学的学生——今天上午放学。去停车时，发现教学楼有一扇窗子昨晚被“卡努”吹落，笔挺挺地躺在地上，玻璃溅得满地都是，像是在地上绽放了一朵凄美的花。本能地看了一下自己班级的窗户，幸好都关得严严地，心里一阵激动，想不到这班孩子做事还挺有责任心的。停好车后，不敢将头盔摘下，生怕还有窗子、玻璃凌空砸下。
办公室在四楼，在楼梯口遇上了去洗脸的总务老王，看样子昨晚他值班。在与他的闲聊中，才得知窗户其实都是老王在检查时把它关好的。唉，这帮孩子！心里一下子凉了半截。
走进办公室，一阵花香扑鼻而来，几乎让人窒息。原来教师节学生送给同事的一束花，她没有带回家。在窗外清风的吹拂下，花儿轻轻地摇曳着自己的身躯。危险！经验告诉我，这束花随时都有可能连花带瓶一起摔下。因为“卡努”虽过，却余风未了。出于男子汉怜香惜玉的本色，我立即将这瓶花转移到墙角。放好后，一股“英雄救美”的自豪感油然而生。
摘下头盔，回到坐位，才发现自己的椅子下面，大大咧咧地躺着一摊水，不知从何而来。疑惑间，“嗒”声在自己头心响起，又凉又湿。原来如此，真是“屋漏偏又逢‘卡努’”。没办法，只能以“风水宝地”自诩，了表自慰。
同事们陆续走进办公室，由于学生上午放学，给我们这些老师带来了片刻的安宁。坐下来都在聊一些上班途中的见闻。“叮铃铃……”电话突然响起，打断了大家的谈话。原来让我们打扫自己所在楼层的积水。其实，办公室年纪最大的魏老师，在电话没来之前，见到办公室门口有积水，就已经在打扫了。放下电话，才意识到自己怎么没有去帮魏老师呢？连忙走到外面，一看，魏老师已经打扫得差不多了。转头向两边走廊扫视一番，发现自己班的走廊上还是一片汪洋……找来拖把，拿起扫帚，今天的工作由此开始。

与你同行

“带着感情读课文”随想
学校搞教研活动，大家都去听课。执教老师上的是《家乡的秋白梨》。因教导主任事先说了，听好课还需要每一位老师评课，有些挑战性。因此在听课的时候特别认真，课前谈话、导入、语气表情、学生反应……记的特别详细。可是还是有一个环节听得不怎么清楚，疏忽了。
当执教老师让学生带着（赞美）的感情去读课文的第2自然段的时候，我只顾着作笔记，忘记了老师让学生带着怎样的感情去读。因此，只好等学生读好以后，找了身边一个成绩比较优秀的学生问：刚才这一自然段，老师让你们带着怎样的感情去读？那位学生看了我一下，然后不好意思地笑着说：忘了！我想，这也难怪，我都没听清楚。于是就找了身边的另一个学生问，可他也说不知道。接着又问了第三个、第四个……一共问了身边的六个学生，他们不是摇摇头，就是说不知道。咦，怪了！既然都说不知道，那你们刚才是怎么读的？而且，老师还说你们读得真不错。一连串的问号在我的脑海中闪现。
看来，这里带着“赞美”的感情去读课文第2自然段，还只是老师单方面的感受，而根本不是学生自己的独特感悟；或者说，课文学到这里，学生还没有达到应带着“赞美”的感情去读的这种体会。此时，学生还没有进入文本，到文本中去感受、体验课文所蕴含的情感和韵味等，就要求学生从文本中走出来，急着让他们谈谈自己的体会、说说自己的感悟，急着让他们带着某种感情去读，或者要求学生把某种感情读出来。当老师说带着“赞美”的感情去读的时候，学生听到“读”就像条件反射一样，没有多想，就放开嗓子大声读了起来，也根本没有把这个“赞美”带进去。
我想，我们的语文课堂并不缺少读，多的是命令强迫的读，多的是条件反射的读。而缺少的恰恰是由感而发的读，缺少的恰恰是情感交融的读。我们教师在让学生读之前，是不是可以多一点耐心，是不是可以给学生多一个思考的空间，让学生多一份自己的独特感悟呢？或许，这样的读更加有血有肉，这样的课堂更加精彩而有内涵呢？

与你同行

  让“临摹”成为时尚
                          ——农村小学教师跟上课改步伐的捷径
新课程改革的步伐，实在太快。在短短几年中，就让课堂的面貌焕然一新。而农村小学教师由于观摩、实践的机会少，又缺乏名优教师的指导，课堂教学现状令人担忧。因此要想紧跟课改潮流，而不被潮水所淹没，教师们似乎有些力不从心，感到一种前所未有的失落和迷惘。亟待在“此事还未成追忆”之前，寻求一个突破口，更新教育理念，提高教学水平，跟上课改潮流，改善生存状态。
笔者是一个喜爱书画的农村小学语文教师，也一直在苦苦思索这个问题。想到在书画艺术的领域里，要学书法、绘画，第一步就是“临摹”。书法从临帖、临碑开始，像《多宝塔碑》、《张迁碑》和《三希珍帖》等都是书法爱好者的入门宝典。国画也一样，从临摹《芥子园画谱》、历代大家的画作起步。那怕是中国画大师张大千，之所以成为一代大家，与他临摹历代名迹和敦煌壁画，也是分不开的。鉴于此，针对农村青年教师所面临的实际情况和困惑，我们是不是可以走一条“临摹”名优教师课堂教学艺术的道路呢？笔者以为从以下几点中，应该可以找到答案。
                               柳暗花明又一村
农村小学教师由于受种种客观因素的制约与影响，新课程改革对于他们来说，感觉就像是“雾里看花，水中望月。”想要理解这些新教学理念难，想要把这些理念运用到实际的课堂教学中去更难。希望有一双“慧眼”，把课改看个明明白白；希望有一盏明灯，为我指明通向课改的方向。而“临摹”名优教师的课堂教学艺术，正是这双“慧眼”，正是这盏“明灯”。
清代画家秦祖永在他的《绘事津梁》中曾提出：“画不师古，如夜行无烛，便无入路。”书画是艺术，课堂教学也是一门艺术。艺术与艺术之间总是相通的。而“临摹”名优教师的课堂教学艺术，毋庸置疑，是农村小学教师改变课堂教学现状的一盏明灯。新生代特级教师薛法根就是从这条路中走出了自己的特色，打响的自己的品牌。他在《人生三堂课——我的成长故事》中提到：“我努力学习‘素描作文教学理论’，认真琢磨‘素描作文教学的代言人’——贾志敏老师的每一堂录像课，从中提炼出作文教学的技巧和要领。我还在自己的班级里模仿贾老师的课，一节一节地上，细心体会每一个教学细节的精妙之处，揣摩贾老师点拨、评价、激励的语言艺术。渐渐地，我上课觉得有了底气，学生也有了灵气。毫不夸张地说，我的作文教学功底就是在这一堂堂模仿课中练就的。” 由此可见，有了“临摹”这盏明灯，至少不会在课改的森林中迷失方向。
                             不畏浮云遮望眼
“不是我不明白，而是这世界变化太快。”课改的速度是如此之快，农村小学教师想要从零开始，自己摸索着前进，从而来提高自己的教学水平，跟上课改节奏，这似乎很难。而“临摹” 名优教师的课堂教学艺术，却为我们搭建了一个很好的平台。把全国各地的名优教师请到家，观看他们的教学录像和课堂实录，模仿其中一个精彩的教学片段，或是整个教学过程，甚至模仿名师的一个赏识的眼神、一个优雅的手势、一句激励的言语……
通过“临摹”，既增强了驾驭课堂的能力，又夯实了教学基本功。以名师的教学经验和成果为基石，在上面建造起自己的“教学”大厦来。正像科学巨匠牛顿所说的：“我之所以比别人看得更远，是因为站在巨人的肩膀上。” 现在有了“临摹”这块基石，让我们站到了名师们的肩膀上，使我们在新课程改革的大潮中，站得更高，望得更远。
由此可见，以“临摹”名优教师的课堂教学艺术为切入口，从而来提高课堂教学水平，改变课堂教学，不失为一条跟上课改步伐的捷径。如果，放着名优教师的教学录像和教学实录而不去看，不去“临摹”，是不是有悖那些名师出版课堂教学精品录的初衷呢？是不是辜负了网上那些有心人整理名师课堂实录的好意呢？因此，笔者认为“临摹”，特别是对于我们农村小学教师来说，是可行的，是有现实意义的。
老师们，一起来“临摹”吧，让“临摹”成为时尚吧！

与你同行

   感动（一）
一个阳光明媚的午后，我正靠在作业本上小憩，突然学生的叫声把我吵醒。“朱老师，有人找你！”转头一看，教室门外正站着一位中年妇女——她是我在完小教书时的一个学生的母亲。她今天来干什么？简单的寒喧之后，这位学生的母亲说：“朱老师，你调走了以后，我家迎春非常想念你。这次她的作文在报上发表了，一定要我拿一份过来给你，让我好好谢谢你。”说着，拿出一个有些皱巴巴的信封递给我。“早上，我去上班之前来找过你，你不在。现在我厂里请了一会儿假。因为我家迎春说了，一定要我亲手交给你，当面感谢你。”我接过这个信封，面对这位特意赶来道谢的学生家长，心里有一股暖流涌上心头，犹如午后太阳般温暖。
是啊，这位朴素的农村妇女，她没有太多华丽的言语，也没有太多的表示，只是一声谢谢，却带给我这个教师从教以来，从没有过的感受。作为一名普通的农村小学教师，没有娇艳的鲜花，也没有心醉的掌声，但学生家长的一声“谢谢”，就是对我们教师的最大肯定，足以让我们铭记一生。因为作为教师，还有什么比得到学生家长们的肯定更令人兴奋、激动的事呢？

与你同行

·浅谈笔顺在识字写字教学中的定位·
“笔顺”这个话题，对一线教师来说，并不陌生。无论在实际教学中，还是网络论坛上，经常会听到或看到一些有关笔顺的讨论。有认为笔顺重要的，也有不重要的。
笔者曾对五年级的学生作过一项有关笔顺的调查：让学生抄写古诗《春日》，结果28个字的笔顺都写对的学生，几乎一个也没有，错误率将近100%，让人大吃一惊。问学生“你认为笔顺对你的学习成绩及字的书写影响大吗”？结果显示有94.3%的学生认为笔顺对自己的影响是比较大的。但究其原因，都说考试时会出现关于笔顺的题目。[事后我去查了一下，原来在浙江教育出版社出版的《语文同步练习》单元练习4中，有这样的几个填空题：“插”共（    ）画，第8画是（    ）……]言下之意是，除了考试，笔顺是显得不怎么重要。真的是这样吗？笔顺真的不重要吗？答案当然是否定的。因为现在对笔顺，考试中已不作要求。如果无关紧要，新课程标准中就不会要求第一学段的学生“能按笔顺规则用硬笔写字”了。那么是学生对“笔顺”的认识有错误？当然也不是。学生持这样的观点完全正确。
问题究竟出在哪里呢？笔者以为，其实是老师们对“笔顺”的看法出了问题，没有给笔顺一个正确的定位。笔顺在老师们眼中，不是“大是”，就是“大非”；认为笔顺是一成不变的；从来不分析学生的笔顺为什么会写错，为什么会认为笔顺不重要……这些都是错误的观点。想要给笔顺一个正确的定位，笔者以为应该做到两个字——重、轻。
——识字写字启蒙阶段，笔顺“重”于泰山。
在新课程标准中对第一学段（1—2年级）学生的识字写字要求是：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”这里提出“能按笔顺规则用硬笔写字”，那什么是笔顺,在实际教学中应如何体现呢？
笔顺，简而言之就是汉字笔画的书写顺序。它的一般规则是先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、从内到外、先外后内再封口、先中间后两边。学生在识字写字的启蒙阶段，应特别注重学生的书写笔顺。让学生遵循笔顺规则写字，提高学生书写速度，并养成良好的笔顺习惯。关于学生写字的速度，在新课程标准第三学段（5—6年级）也提到：“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”如果在这一阶段，学生不按照笔顺规则来写书写汉字，就会给学生带来不便，直接影响到学生今后的写字速度，最终对学生的学习成绩产生一定的影响。由此可见，笔顺在学生识字写字的启蒙阶段的确“重于泰山”。若对些阶段学生的笔顺规则不加重视，影响的可能真的是学生的一生。也正因为如此，在人教版第一册语文课本中，每一篇课文后面的生字都有笔顺示范。可见对笔顺的重视程度。
——识字写字运用阶段，笔顺“轻”于鸿毛。
古希腊哲学家赫拉克利特，曾经说过一句著名的话：“人不能两次踏入同一条河流。”道出了世界万物变化、发展的本质。学生的写字笔顺也一样，它并不是一成不变的，而是随着学生识字量地增多，写字速度的提高，不断地、自然地在原来笔顺规则的基础上发生着一些细小的变化。
学生在写“胜日寻芳泗水滨”的“胜”的“生”字时，出现的“丿一丨一一”的笔顺，就是很好的一个证明。按笔顺规则写，毋庸置疑，“生”是“丿一一丨一”。但学生在这里却写成了“丿一丨一一”，错吗？对照笔顺规则，大部分老师都会说它是错的，但也有部分老师会认为这样写又何妨？是啊，这样写又何妨！在阅读教学中我们大声疾呼，应该尊重学生的独特感受、体验和理解。为什么在写字教学中，学生在遵循笔顺规则的前提下，偶尔出现一些个性化的书写笔顺，我们教师却如此地不能容忍？我们嘴上常说的“以人为本”是不是有些违心？
因此，笔者认为学生写字到一定的阶段，对笔顺进行这样的处理，不但没错，而且还非常地科学。它不是任意的改变，而是有原则的，暂且称它为——“方便原则”。学生为了提高写字速度，也在琢磨，字怎样写才能方便、快捷，于是通过改变一些字的笔顺来提高自己的写字速度。因而也就有了“生”字的“丿一丨一一”的这种写法。我想：如果汉字的笔顺在写的过程中不发生一些改变的话，在汉字形体的演变史上，可能就不会出现“行书”这种字体了。这也印证了一句话：存在的既是合理的。
说笔顺“轻”于鸿毛，还有一个原因是因为汉字的结构形式比较复杂，有的字很难按笔顺规则书写，只能按习惯笔顺。从而导致有些字笔顺不统一，有两种写法。像《春日》这首诗中的“方”字、“万”字。
鉴于以上两点，老师们在今后的写字笔顺教学中，要避免走极端，应该用辩证的、发展的眼光来看笔顺。对于一些特殊的字，只要学生笔画没有写错（如把应该是两笔的合成一笔来写，或把应该是一笔的分成两笔来写。），其他出现的情况我们还是要尊重，谅解学生的。

与你同行

另类赠言 理性面对   
“当离别拉开窗帘，当回忆睡在胸前……”随着毕业的临近，相处了6年的孩子们也到了说再见的时候。同学录也自然而然地在他们的手中相互传递着。一声声珍重，一份份祝福，带着6年的欢笑与泪水，都把它写进了彼此的同学录，在彼此的心中留下美好的回忆。

然而，在孩子们的同学录中，老师们不难发现一些另类的赠言，如“将来腰缠万贯时，别忘了多泡几个‘小蜜’，包个‘二奶’”、“将来做大官，赚大钱，娶妻子，一个也不能少”等类似的赠言。面对这一类的赠言，许多老师——特别是刚参加工作不久的新老师，定会大发雷霆，把学生狠狠地训一顿。觉得孩子思想不健康、道德败坏，好的不学，尽学坏的……洋洋洒洒地能说出一大堆的理由来。但这样做，不但不利于问题的解决，还会带给学生一个思想包袱，不利于他们的身心发展。

那么，面对这另类赠言，我们老师应该如何地对待，才能不伤害学生的自尊，又能教育学生把他们引入正途呢？就笔者个人以为，老师们在面对“另类赠言”时，最重要的还是——理性面对。

“正确的教育，不能像制造机器似的大量生产。要研究每一个孩子，需要耐心，细心和智慧。”（克里希那穆提《一生的学习》）当学生犯错误、出现问题时，我们老师不能一味地指责、批评。要知道“人非圣贤，孰能无过。”在学生的错误、问题面前，我们应该理性一点，以一个研究者的眼光去看待学生出现的问题，用更多的耐心、细心和智慧去点化。有了这个前提，我们应该不难发现，学生笔下的这些另类留言，与他们在现实生活中所接受信息有关。现在电影电视、报刊网络，各种健康的不健康的信息扑面而来，面对这些信息，孩子们有些不知所措。而模仿是小学生的天性。“当他们看到所模仿的动作很有意思，以至明知被模仿的动作是不正确、不好的，他们仍然照样做了。”（朱智贤《儿童心理学》）由此可以看出，学生们的另类赠言其实是一种无意的模仿，在它的背后并没有我们想象的那样严重、那样恶劣。

“人之初，性本善。”我们应该相信孩子，不能因为学生一句、半句的另类赠言，而给他贴上“性恶”的标签。当然，学生在同学录上留下“另类赠言”，有学生方面的原因，同时老师也有逃脱不了的责任。有道是“君子以思患而豫防之”。我们老师若能在学生写同学录之前，打一针“预防针”，引导学生在同学录上留下得体、向上、针对性强的“绿色赠言”，那么这些“另类赠言”还会有藏身之处吗？