幼儿园班关于一次区角活动的反思

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《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……促进每个幼儿富有个性的发展”；“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”；“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，这就要求我们教师在日常生活中要善于观察和发现幼儿的兴趣、爱好，从而生成新的教育内容。在区角活动中如何让幼儿在区域活动中通过自主活动达到教育目标，这就需要教师在整个活动中充分认识自己的作用、地位，时时把握好以幼儿主体，教师为主导的关系，并进行适度的指导，做到让每个幼儿都能有自由选择、自由结伴、自由活动的机会，充分发挥其积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展。然而，在实际操作过程中，我们教师该如何去遵循和贯彻《新纲要》的指导思想呢？

最近的一次区角活动中我班的申智文小朋友的行为引起了我的反思。

那天，我刚刚请孩子们坐下，向他们介绍区域活动的项目，我的话还没说完，申智文就一头扎进了“宝贝厨房”：“我是小不点！”其他的孩子跟着也一哄而上，整个班上的纪律一下就乱了，我生气极了，提高了声音：“全部回来坐下，一个也不要去了。”孩子们都回到了座位，只有申智文一动也不动，眼睛还盯着厨房里的小不点头饰，我又说了一句：“申智文，回来！今天你不要去玩了！”申智文抬起头偷偷瞥了一下我，咕哝了一句：“我就是想当小不点。”看着他一脸无辜的样子我突然意识到：强烈的好奇心和求知欲促使申智文用最直接的办法表达出来自己想去宝贝厨房玩的意愿，当时的他一心想着自己最想玩的东西，并没有意识到自己的行为会让老师生气。如果我以自我为中心，过于强调纪律，心中只有自己的教育目标，全然不顾孩子的体验，不但会无情的扼杀孩子对活动的兴趣还可能会影响良好师生关系的建立以及幼儿个性品质的形成。于是我轻轻对他说：“等一下，老师说完了你再去玩好吗？”

区角活动结束了，我请小朋友们赶快收好玩具，坐回小椅子上，大多数孩子已经很快地收好了，其他孩子也忙着收拾，只有申智文还在玩。我经过他身边时，轻轻的提醒了他一下，请他快回座位。等我也回到我位置上，却见申智文没有一点反应，我以为他没有听见，就又对他说了一次，他看了我一眼，嘴里嘀咕了一句什么，我没有听清楚。见他没有收玩具的意思，我有些生气了，不自主地提高了音量：“我的话你听到了没有？”没想到，倔强的他看着我说了一句：“那我的话你听到了没有啊？我还想玩呢！”他的这一反问使我大吃一惊。其实他只是希望老师能听到自己的想法，给予自己哪怕是一点点的认可。他想告诉老师：“我还想玩。”想征求老师的同意，可是没想到老师并没有听到自己的话，使得他有些生气，导致他更加不愿意听老师的话，认真的倾听孩子们的声音，或许有些出乎意料，或许有些让我们老师失去点“威严“，可是这样才能让我们更好的了解他们，接近他们，才能找到更适合教育他们的方法。

案例思考：

（一）、树立“以人为本”的教育思想，转变教育观念，。

新《纲要》指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应该理解幼儿，孩子的每一个行为，每一个问题都有他的原因，要深入了解孩子的身心特点及发展水平，站在孩子的立场思考问题，树立“以人为本”的教育思想。教师应具备敏锐的观察力，要善于捕捉来自幼儿的信息，和幼儿一起真正投入到每一个活动中，与他们共同成长。要善于倾听孩子，懂得包容孩子，学会支持孩子。当孩子对一事物感兴趣时，他们会用不同的方式通过不同的途径来表达自己的情感需求。我们应该细微观察、及时察觉，分析孩子行为产生的背景和真实意图。作为教师应以接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励小朋友大胆探索与表达。只有真正走进孩子的世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过孩子抛过来的球，把握机会引导孩子,把他们的学习兴趣推向更高层次。
（二）、以“平视”的眼光看待幼儿，正确的处理好师幼互动

教师作为教育者，对幼儿的发展发挥着不可估量的作用。而幼儿也是一个能动体，只有尊重幼儿，激发幼儿的学习兴趣，以幼儿为中心展开教学，教育才能发挥作用。所以，我们提倡建立平等和谐的师幼互动关系，教师若以教育者、管理者身份自居“俯视”幼儿，幼儿则会以受教育者、被管理者身份“仰视”教师。作为教师的我们往往会要求孩子听清楚、并按自己的要求去做。可是我们自己呢？我们是否曾认真的倾听过他们的话？每个孩子都有自己的个性，他们的每一句话、每一个动作，每一个表情都表达了他们的想法、他们的愿望、他们的态度，如果老师连他们的心声都不曾去听，不愿去听，那又如何了解他们，理解他们，尊重他们呢？所以我们要学会用“平视”的眼光看待儿童，放弃因为自己居于权威者而滋生的“以教师为中心的行为方式”，经常对自己在互动之中指向幼儿的行为作一些反思。要学会尊重幼儿，发现幼儿的潜能，这样师幼互动的关系才能和谐发展。
（三）、教师要灵活机智，正确处理预设和生成的关系。

教师预设活动与幼儿教育的自发生成活动不是对立的、割裂的，而是相互包容、相互促进、相互衬托的。区角活动中教师的预设活动必须是建构在幼儿生活经验和学习兴趣上的。丰富的教育环境，多变的组织形式，会最大限度地焕发孩子的学习热情，满足孩子的情感需要。作为现代化的幼儿教师必须具备及时捕捉到来自孩子的信息，及时生成新的游戏内容，让幼儿在活动中提升自主性，使幼儿按照自己的意愿和能力选择自己的活动，并将孩子们共同关注、自发生成有价值的东西纳入教师预期设活动的轨迹中，支持孩子的学习与研究不断推向深入。让幼儿在自由、轻松、愉快的环境中，不断地尝试，找到适合自己学习的最佳方式体验成功和快乐，增强自信心。
（四）以幼儿为主体，让孩子真正成为区域活动的主人。

区域活动是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。这一过程是幼儿兴趣、需要得到满足，天性自主表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。它突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动地、静止地去接受，而是教师通过设计，提供可供幼儿操作的环境，特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。在区域活动中，幼儿的主体性和自主性能够得到充分的发挥，在不同的区域中，幼儿各方面的能力得到发展。区域活动对于幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩。在区域活动过程中，小朋友表现出极大的学习积极性和自主性。他们发现问题、寻找问题答案的能力，是教师难以在其他教学中见到的，幼儿的潜能得到真正发挥，区域活动是幼儿自己的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西。因此，教师应尽量满足孩子的愿望并给孩子提供足够的活动时间与空间，提供丰富的材料，顺应幼儿探索活动，促进其各方面能力的全面发展。