人教版二年级语文下册第23课《三个儿子》导学案教学设计PPT课件、教学反思

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人教版二年级语文下册第23课《三个儿子》导学案教学设计PPT课件、教学反思
本课PPT课件教学下载地址：
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【教学内容】
　　语文二年级下册教科书１０４页第２３课《三个儿子》

【教学目标】
　　１、学习６个生字。
　　２、理解课文内容，懂得要孝敬父母的道理。

【教学重、难点】
　　理解为什么老爷爷只看见一个儿子。

【教学准备】
　　
　　生字卡、插图卡片。
　
【设计思路】
　　以读为主，引导学生会边读边想，围绕“为什么老爷爷只看到一个儿子”这一问题讨论学习。
　
【教学过程】
一、提示课题，质疑激趣
　　１、谈话导入：
　　　　世上谁是你最亲的人？最爱你的人是谁？
　　　　（用一首歌来表达你对妈妈的爱）
　　２、导入课题：
　　　　播放歌曲《世上只有妈妈好》。
　　　　今天，我们也来看一看，三个儿子他们是怎样对待他们的妈妈的。
　　　　（出示课题）
　　３、看到课题，你想知道什么？
　
二、自读课文，学习生字
　　１、用自己喜欢的方式朗读课文，根据文内注音，读准字音，找出生字。
　　２、以游戏形式学习生字，给生字宝宝找朋友。
　　３、说说你是怎样记住生字宝宝的。
　
三、小组合作，精读课文，理解课文内容
　
　　带着以下三个问题，继续阅读课文：
　　１、这件事发生在哪里？
　　２、三个妈妈在打水时是怎样说自己的儿子的？
　　３、三个妈妈提水时，三个儿子怎样做？
　
四、加深巩固课文内容
　　１、分角色朗读。
　　２、表演巩固课文内容，体会人物思想。
　　３、提问：
　　　　你喜欢谁？为什么？
　　４、师范读最后两个自然段
　　５、提问：
　　　　三个儿子中，你们最喜欢谁？你们想知道老师喜欢谁吗？
　　６、教师小结：
　　　　老师喜欢歌声嘹亮的儿子，也喜欢力气大，能翻跟斗的儿子，却更喜欢体贴、关爱妈妈的好孩子。
　　　　思考：
　　　　为什么老爷爷说他只看见了一个儿子？
　
五、课文延伸
　
　　平时你是怎样孝顺妈妈的？以后又准备怎样做？
　
【板书设计】
　　　　　　　　　　　　　　　　　　三个儿子
　　　　　　　　　　　　一个　　聪明　　有力气　　翻跟斗
　　　　　　　　　　　　一个　　爱唱歌　　好听　　唱着歌
　　　　　　　　　　　　一个　　不特别　　接过水桶
　　　　　　　　　　　　老爷爷：我可只看见一个儿子！

admin

【教学目的】
　　１、正确、流利地朗读课文，读准人物说话时的语气。

　　２、欣赏课文、懂得要孝敬父母的道理。


【教学重、难点】

　　读准人物说话时的语气，懂得要关心父母。


【教学过程】

一、复习导入

　　今天，咱们继续学习23课《三个儿子》。通过上节课的学习，我们知道了三个妈妈在井边打水，一位老爷爷在旁边石头上休息。瞧，她们正说着话呢！她们在说什么呀？（说自己的儿子）三个妈妈是怎么说自己的儿子呢？请大家自由地读一读2—6自然段，找出三个妈妈说自己儿子话，用波浪线划下来。
　

二、生自由读课文２～６小节，检查反馈

　　１、师：谁来说说，三个妈妈是怎么说自己的儿子的呢？找到了吗？

　　　　假设生Ａ：我找到了这句：“我的儿子即聪明又有力气，谁也比不过他。”

　　２、师：还有吗？

　　　　生Ｂ：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。“

　　３、生Ｃ：“有什么好说的，他没有什么特别的地方。”

　　４、师：小朋友们读书真仔细，想不想把这几句话读好呢？

　　　　　　如果你是妈妈，会怎么介绍你的儿子呢？咱们在小组里先练一练，好吗？

　　　　　　生分四人小组练读三个妈妈的话。

三、指导朗读

　　谁想来读读第一个妈妈的话？

　　（指名一人读，示课件采访一下这位妈妈，你觉得自己的孩子怎么样啊？）

　　师：这位妈妈，您说这句话的时候在想些什么呀？那你能读出自豪、骄傲的语气吗？

　　师：（课件示第二个妈妈的话）：又一个妈妈是怎么说儿子呢？

　　　　大家评一评，这个妈妈读得怎么样？

　　　　请一、二组和三、四组同学比赛读，看哪个妈妈更骄傲、更自豪。

　　小结：两个妈妈都在夸奖自己的孩子，觉得自己的孩子很了不起，可是第三个妈妈什么也没说，为什么呀？出示妈妈的话，你想这位妈妈在说这样的话时会是什么样心情？你有什么想问她的吗？怎么理解“没有什么特别的地方。”

　　师：你能用朗读来表现吗？

　　师：通过刚才的学习，我们认识了三个儿子，一个既聪明月有力气，一个有一副会唱歌的好嗓子，还有一个没有什么特别的地方。可老爷爷却说只有一个儿子，你们同意他这种说法吗？老师可不相信，明明是三个儿子，怎么又是一个儿子呢？

　　　　先别急，咱们快速地把７～１３自然段读一读，看谁能找到课文中的句子来说服万老师。

　　　　谁找到了？你找到了哪一句？从哪看出三个妈妈提水的辛苦？

　　　　（示课件：第八自然段）

　　　　（一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰都酸了。）

　　　　咱们一起来读一读，读了这一段，你体会到了什么？

　　　　这时，迎面跑来的三个儿子是怎么做的呢？

　　　　（一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。）

　　师： 你还能举个例子用上“一个……一个……另一个”的句式来说一说吗？四人小组讨论，指名说。

　　　　交流展示：

　　　　看了这些孩子做的事情，你想对谁说点什么吗？那你喜欢哪个儿子呢？为什么？

　　　　想象补充：

　　　　听了老爷爷的话，看到第三个孩子从妈妈手里接过沉甸甸的水桶，三个妈妈又会说些什么呢？咱们找到自己的小伙伴，商量商量，再演一演，把这个故事编下去，好吗？
　

六、小结

　　是啊，能关心妈妈、帮助妈妈做事的才是真正的儿子。通过今天的学习，你有什么收获，今后又有什么打算呢？（指名回答）老师相信，大家一定会和第三个儿子那样成为爸爸妈妈的好儿子、好女儿。

admin

一、识字写字

　　１、识字指导：

　　　　本课生字不多，可让学生在自读课文的过程中，借助拼音自主识字，然后教师有针对性地进行指导。

　　　　读音方面注意“嗓”是平舌音；“拎”是前鼻音；“晃”是多音字，在本课读第四声；“甸”在“沉甸甸”一词中应读一声。

　　　　可出示带生字的词句，检查学生识字的情况。如：

　　　⑴　嗓子、晃荡、沉甸甸、拎着水桶

　　　⑵　我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

　　２、写字指导：

　　　⑴　写正确：

　　　　　本课要写的字中有些容易写错，特别是诸多的“点”，最容易被忽视。如，“拎”字最后一笔（点），“桶”字右上的一点，“膊”字右上的点，都容易漏写。“荡”字也是易写错的字，学生往往写成左右结构，指导时应特别强调。

　　　⑵　写美观：

　　　　　写“桶”字时，右上的“横撇、点”不宜大；“晃”字中间的横不能太长，下面的撇、竖弯钩要写舒展。写好“停”字的关键是写好右边，右边部件多，要写紧凑，口尽量扁，给下边的秃宝盖和“丁”字留出位置。“膊、荡”二字笔画多，不容易写好，要加强范写指导。


二、朗读感悟

　　本文内容浅显易懂，人物对话多。不同的人说话的语气不同，表达的意思不同，表达的心情也不同。因此可按“阅读欣赏的形式”来学习本文，培养听读欣赏的能力。

　　１、听全文录音，想一想，为什么老爷爷说他只看见一个儿子？

　　２、听课文第二、三、六自然段的朗读。

　　　⑴　三个妈妈分别是怎样说自己的儿子的？在听朗读的同时做上记号。

　　　　　前两个妈妈说话时很得意，读时语速稍快，语调稍高。

　　　　　第三个妈妈说话很平淡，读时语调平稳。

　　　⑵　自由模仿朗读。

　　　⑶　请三位同学分别读一读三个妈妈的话，注意读出不同的语气。

　　３、听课文第八至十一自然段的朗读，说一说，三个儿子见到自己的妈妈在提水时，分别是怎样做的？读时语气应有什么区别？

　　４、听课文最后两个自然段的朗读，想一想，老爷爷为什么说他只看见一个儿子。正确读出老爷爷说话的语气。

　　５、分大组朗读并评价：

　　　⑴　请一半的学生跟着录音读一遍课文，另一半学生仔细听，指出哪些句子读得好，哪些句子需要改进。

　　　⑵　两组交换朗读，并互相评价。

　　６、集体朗读全文，请老师配上音乐，老师评价应该改进的地方。

　　７、指名朗读课文。

　　８、读了课文，你懂得了什么？写一篇日记。


三、积累运用

　　１、你一言我一语：

　　　　你一定会打电话吧！请你把下面对话补充完整，再实践一下，看看你填的对话合适吗？要注意说话的语气。

　　　　小强：“喂，你好！小华在家吗？”小华：“”

　　　　小强：“我是小强。”小华：“_________________”

　　　　小强：“____________________”小华：“”

　　２、完成课后“读读说说”的练习。

　　　　练习说话时，应允许学生使用“个”、“只”以外的量词。


四、实践活动

　　分角色表演本课的故事。

admin

儿子，这个字眼在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢？

　　本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪哦，老爷爷说他只看到一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的地方”却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。

　　这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。本课教学中，我们不必给二年级的孩子们讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子读书讨论就可以了。

admin

一、揭题

　　读课题
　
二、学生自由读课文

　　要求学习生字。

　　标出段落。

　　想想问题。
　

三、检查交流

　　１、读后讨论交流问题，将重要的写于黑板上。

　　２、检查学习生字词。

　　３、指名读课文，随机正音，指导。
　

四、学习课文１～５段

　　１、课文写了三个儿子外，还写了谁？

　　２、三个妈妈在做什么？又说什么？

　　３、随学生的回答出示三个妈妈的话，进行朗读指导和感情体会：

　　　⑴　一个妈妈说：

　　　　　“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

　　　　　指导：

　　　　　谁来读一读？你为什么这样读？这位妈妈说这句话时是怎样的心情？

　　　　　（自豪、骄傲等）

　　　　　读后再指导：

　　　　　妈妈说这句话时会有怎么样的表情？

　　　　　（抬头，笑，眼睛放光）

　　　　　再进行朗读练习。个别读。齐读。

　　　⑵　又一个妈妈说：

　　　　　“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

　　　　　指导方法同上。

　　　⑶　另一个妈妈什么也没说：

　　　　　这个妈妈说：

　　　　　“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

　　　　　指导：

　　　　　这个妈妈的话应该怎么读？你为什么这样读？

　　　　　（平淡点）

　　　　　这位妈妈说这句话时什么心情？

　　　　　（不好意思，没什么自豪，不爱夸耀等）

　　　　　朗读练习。
　

五、学习课文第６段

　　出示，朗读：

　　三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着。

　　讨论：

　　老爷爷跟在他们后边干什么？

　　预设：

　　想看看这三个儿子到底怎么样。想听听第二个儿子唱歌。想考考第一个儿子的聪明。
　

六、学习课文第７段

　　１、读第一句话：一桶水可重啦！

　　２、三个妈妈提着一桶水感觉怎么样？

　　　　他们最需要什么？

　　　　（有人来帮他们）
　

七、学习８～１２段

　　１、这时，谁来了？

　　　　（三个儿子）

　　２、三个儿子分别怎么做的？

　　　　读三个儿子表现的话。

　　３、老爷爷怎么说？

　　　　你们看见几个儿子？老爷爷却说只看见一个，你们说，老爷爷看见哪个？

　　４、第三个儿子有什么优点，被老爷爷看到了？

　　　　在老爷爷心中怎么样的儿子是好儿子？

　　　　再读第三个儿子帮妈妈提水的句子。
　

八、拓展

　　读了课文，你们想对三个儿子中的其中一个说几句吗？

admin

【教学目标】

　　１、初读课文，会认６个生字，会写４个生字。

　　２、分角色朗读课文，读准人物说话的语气。

　　３、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。


【教学重点】
　　识字写字与朗读。


【教学难点】

　　朗读课文，懂得要孝敬父母的道理。


【教学方法】

　　自读自悟，小组合作，讨论交流。
　

【教学过程】

一、激趣导入，自主识字

　　１、师：今天，我们一起来学习一篇课文。这篇课文的题目是──《三个儿子》（师板书课题），请同学们把课题齐读一遍。

　　２、师：昨天，同学们都已经把课文预习过了。下面，老师要来考考大家，看同学们到底预习得怎样。

　　３、小黑板出示六个带注音的生字词：

　　　　师：这六个词语同学们会认吗？

　　　　　　（指名读）

　　４、师：去掉拼音，还会认吗？

　　　　　　（指名读）

　　５、师：你真了不起！我们全班开火车读读吧。

　　６、师：现在我想跟大家来做个游──听听、想想，找找。听老师说一句话，同学们边想边从自己的卡片中找出相应的卡片对着老师读两遍。如，一种打水的工具──桶。

　　　　过渡：

　　　　刚才，同学们展示了识字的本领，可真棒！看来同学们个个都是识字大王。下面，同学们想不想展示一下听读的本领呢？
　

二、听读欣赏，初步感悟内容

　　１、师：我们先来听一段课文录音，请同学们看到课文第二至第六自然段。想一想，这三个儿子在他们妈妈的眼里分别是怎样的。大家边听边用横线画出三个妈妈分别说自己儿子的话。

　　　　　　（师播放课文录音）

　　２、师：你们都找到了哪几句呀？

　　　　　　（指名说）

　　３、请同学们在你的学习小组里和小伙伴一起来练一练，看谁读得最有感情。
　

三、朗读交流，发现阅读乐趣

　　交流一：

　　利用小黑板出示第一个妈妈说的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

　　１、谁来读读这句话？

　　　　（指一名学生读）

　　　⑴　采访刚才读的同学：

　　　　　这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子时，一边说，一边在想些什么呀？

　　　⑵　生回答。

　　２、谁再来读读这句话？

　　　　（指一名学生读）

　　　⑴　采访：

　　　　　这位“妈妈”，您刚才在夸奖您的儿子时，又想到了些什么呢？

　　　⑵　学生自由表达。

　　３、交流提高。

　　　　师：我也为你的儿子感到骄傲。同学们，让我们用骄傲的语气一齐读读这句吧！

　　交流二：

　　小黑板出示第二个妈妈说的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

　　１、师：另外一个妈妈是怎么说自己的儿子的？

　　　　　　（指一名学生说）

　　２、你觉得这个妈妈读得怎样？

　　　　（评价再读）

　　３、谁能带着表情，加上动作来读一读？

　　４、演得真棒！我们一块来学学吧！

　　　　（齐读这句）

　　交流三：

　　小黑板出示第三个妈妈说的话：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

　　１、提出疑问：

　　　　前两个妈妈都夸奖了自己的儿子，第三个妈妈却什么也没说，这是为什么呢？

　　２、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话时会是怎样的心情？

　　３、你能通过朗读把妈妈这种心情表现出来吗？

　　　　（真不错，我们再把这三句话一齐来读读，边读边体会三个妈妈说话的不同语气。）
　

四、自主发现，从细小见真情

　　师：瞧，（出示挂图妈妈提水回家情景图）三个妈妈打完了水，正走回家去。在回家的路上发生了什么事情呢？请同学们自由地读读课文第７、８自然段，想一想，你有什么发现。

　　２、交流反馈：

　　　　师：读了这两段话，你发现了什么？你从哪些地方看出来水很重，妈妈提水辛苦？你能用朗读表现出来吗？

　　３、师：此时此刻，三个妈妈最需要的是什么？对了，是别人的帮助。这时，迎面跑来了三个孩子，同学们仔细看看，（小黑板出示三个孩子活动的画面）这三个孩子分别是怎么做的？
　

五、体会感悟，挖掘孩子的内心想法

　　１、师：你能用文中的三个句子来说说三个孩子的表现吗？

　　２、（小黑板出示三个孩子表现的句子）请同学们一齐把这段话读一读，边读边想：看到三个儿子不同的表现，你体会到了什么？想说些什么？

　　３、把自己的体会和想法跟你的同桌交流。

　　　　过渡：

　　　　刚才，同桌之间交流得很热烈。下面，老师想请几位同学把自己体会到的和想说的话跟大家交流一下，同学们愿意吗？

　　４、全班交流，指名说说自己的体会和想法。


六、指明中心，升华主题

　　１、师：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话。同学们看到课文最后两个自然段，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。

　　２、上台表演：

　　　　（指名两个小组来表演）

　　　　随即采访：

　　　　奇怪了，明明有三个儿子，“老爷爷”，您怎么说只看见一个儿子呀？

　　３、全班参与讨论，提炼中心：孝敬父母的儿子，才是真正的儿子。

　　４、拓展练习：

　　　　这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？

　　　　（出示小黑板拓展练习内容）
　

七、真诚面对，畅谈感想

　　１、学了这篇课文，你觉得该向哪个孩子学习？为什么？

　　２、你认为该怎样孝敬父母呢？说说你是怎样帮助父母做事情的？

　　３、师：同学们说得真棒！老师相信，你们个个都是孝敬父母的好孩子。
　

八、巩固识字，指导写字

　　１、师：这节课，同学们收获真不少，既认了字，又读了课文，还懂得了如何孝敬父母，最后，我们再来展示一下写字的本领好吗？

　　２、出示小黑板生字：

　　　　学生齐读生字。

　　３、指导写字：

　　　　桶、拎、甸

　　　⑴　同学们仔细看了这三个字，说说要写好这几个字应注意些什么？

　　　⑵　教师范写、讲解。

　　　⑶　学生仿写，师巡视并个别指导。

　　　⑷　学生作业展评。
　

九、课堂总结（略）

admin

生活化，同时又是富有乐趣的学习能使学生的注意力高度集中，思维灵活，拥有很大的成就感，甚至能让人达到废寝忘食的境地。阅读也不例外，如果能让孩子们融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，可以使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。同时，《语文课程标准》强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从“授之以鱼”转变成为“授之以渔”，而更多的人把这样的关系又提升了一个高度，致力于把“授之以渔”转变成“授之以渔场”，真正为学生提供学习的可持续发展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由翱翔。在这样的教学理念的指导下，我尝试设计并执教了《三个儿子》这篇课文，有一些体会和思考，和大家交流。

【教材分析】

　　这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。
　

【教学过程与设计意图】

一、创设生活情境，激发阅读兴趣

　　１、复习生字、词语。

　　２、真诚地表扬：

　　　　哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺利解决了，真了不起。

　　３、创设生活的情境：

　　　　小朋友，你看老师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？

　　　　（学生自由表达）

　　４、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？

　　　　（学生自由表演）

　　５、导入新课：

　　　　今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。

　　设计意图：在复习生字的时候，给孩子们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老师真诚的表扬，通过联系生活，回忆妈妈的夸奖，马上就使孩子们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真实感情的需要。同时，在回忆妈妈的话，讲述妈妈的话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。


二、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容

　　１、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。

　　２、你把自己就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。

　　３、交流：

　　　　你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。

　　设计意图：这个环节，看似简单，其实是必不可少的，孩子们在自读的基础上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的基础上，把自己就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。

　　４、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。

　　　　（学生相互交流）

　　设计意图：“三人行，必有我师”。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取别人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。


三、朗读交流，发现阅读乐趣

　　反馈：你都找到了哪几句话？

　　交流一：

　　利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

　　请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。

　　（指名生读）

　　１、采访刚才读的同学：

　　　　师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？

　　　　生：我在想，我的孩子真了不起。

　　　　生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！

　　　　生：我为我的孩子感到骄傲！

　　　　生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！

　　２、交流提高：

　　　　师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？
　　　　（学生练读）

　　　　师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。

　　　　（同桌相互读这句话）

　　设计意图：这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。然后再自由练读，提供练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“受之以渔场”。

　　交流二：

　　利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

　　１、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。

　　　　大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。

　　　　（指名学生朗读）

　　２、朗读、评价：

　　　　师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？

　　　　生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。

　　　　师：那你能帮助他来改善一下吗？

　　　　　　（生做抬高头的动作，骄傲的眼神）

　　　　生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。

　　　　师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？

　　　　　　（生自信地朗读）

　　３、自由练读，感悟提高。

　　　　大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。

　　设计意图：这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，老师和学生一起把情感的电点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读的有声有色，有滋有味，那么第二个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的心情用朗读来表现。学生还是学习的主体，放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。

　　交流三：

　　利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”

　　１、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？

　　２、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？

　　３、你能用你的朗读来表现吗？

　　设计意图：三次和文本的交流，把三个妈妈做了比较，学生对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不磨灭学生个性的前提下，对文本的多元解读就是非常必要了。我设计这样三次交流，除了让学生用自己的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了学习方法，能根据方法自主学习。


四、自主发现，从细小见真情

　　１、自读发现：

　　　　三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自己去读读课文的７、８小节，想一想，你有什么发现。

　　２、交流反馈：师：读了两段话，你有什么发现？

　　　　（水很重）

　　　　你是从哪些地方看出水很重的？

　　　　你能用朗读来表现出水的重吗？

　　３、朗读提高。

　　设计意图：自主发现是这套教材中非常重要的一个组成部分，在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个内容，经过快一年的实践，感觉到孩子们的观察发现能力已经上了一个新的台阶，因此，这里设计了一个通过自主发现，领悟文章的深层含义的环节，从细小的地方发现水桶很重，更进一步发现儿子对妈妈的一片真情。

　　４、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。


五、体会感悟，挖掘孩子内心的想法

　　小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀？想说些什么？

　　　（学生自由交流）

　　设计意图：为了尽快展示出课文中具有人文性的思想，。我在这里设计了这样的一个环节，通过读书，体验，感悟，然后到了抒发自己想法的境界。这里的想法，主要是指孩子们真实的想法，不是虚假的，空浮的，鼓励说真话，说自己心里想的话，允许不同的人有不同的见解。


六、指明中心，升华主题

　　１、自由表演：

　　　　这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。

　　２、上台表演：指名两个组来表演。

　　　　随即采访：

　　　　奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？

　　３、全班参与讨论。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。

　　４、拓展练习：

　　　　这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？

　　设计意图：合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同桌之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不可忽视的作用。自由朗读以后，请两个小组来表演，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方，最后升华文章的主题：为什么只有一个儿子？全班讨论，共同提炼出中心思想。

　　　　最后给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必须孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。


七、小节课文，读读议议

　　你认为该学习哪个孩子？为什么？

　　你觉得该怎么样孝敬父母亲？

　　说说你是怎么样帮助父母做事情的？

　　设计意图：我设计第一个问题，为了帮助孩子们理解正确的价值取向，理解三个儿子都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花，引导进行小小的辩论。设计第二、三个问题，出于联系实际的生活，激发孩子们孝顺父母的心愿，为课文的学习提供生活的保证。


三、教后反思

　　“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。

　　１、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。

　　２、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。

　　３、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“**，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”老师的语言也成了：“**你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。

　　当然，也存在一些问题，比如教学最后几个环节的时候，学生争论哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。