在巨人的影子下点灯——对小学语文《长相思》一课的反思

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在巨人的影子下点灯——对《长相思》一课的反思
上个星期阳光课堂比武，我执教的内容是纳兰容若的一首《长相思》。早就耳闻王崧舟的一堂《长相思》倾倒了无数语文老师，他的这堂课也被奉为经典广为流传。站在巨人的肩膀上，自然可以站得高，望得远，但同时，巨人的身后是一片大大的影子。想要走出这个影子，是一件艰难的事。

我在网上学习了王崧舟的教学设计，心中很是赞叹，再看其他老师对《长相思》一课的设计，竟然都烙上了深深的“崧舟印”。此时的我不由得有几分沮丧，直到这时，我才意识到，选择上《长相思》，对我来说实在有些挑战的意味。

所以，我在订教学目标的同时，也给自己定下了一个设计目标：无论如何，要有一点自己的特色，要有一点自己的风格，即使微不足道，至少，能在巨人的影子下点一盏小小的灯，照亮属于自己的一块地盘。唯有如此，这堂教研课才有研讨的意义，我才没有浪费自己的时间。

我反复品读了这首词，然后在电脑上，打下自己乱乱的感受：

站在山上相思，相思如重重的山，好沉好沉，

站在水边相思，相思如悠悠的水，好长好长，

站在风中相思，相思如萧萧的风，好冷好冷。

站在雪里相思，相思如层层的雪，好厚好厚。

离恨恰如春草，渐行渐远还生。

因为相思，所以恨。

恨山，恨水，恨风雪。      

因为相思，所以厌。

厌星，厌月，厌长空。

望乡，视线却被重重高山阻隔。

叹:山啊山，你为何如此之高？

水啊水，你为何如此之阔？

风啊风，你如何如此之劲？

雪啊雪，你为何如此之冷？

夜深千帐灯，多少无眠人！

字字是归情，句句是心碎！

    于是，我制定的教学目标中写下了一条：学生能在老师的引导下，对本词进行诗意的解读。教学环节中问题的设计，特意引导学生用诗意的语言去回答，如1、“你觉得诗人有可能在何时何地思念故园呢？”第一个问题通过排比式的填空增加韵律美，让答案也富有诗意；2、“诗人望见的并不是他想见的啊！面对眼前这山、这水、这天，诗人会对它们说什么？”这种有点屈原问天式的问题设计，目的也是在于激发学生诗人般的浪漫主义情怀。整个课堂问题的回答，串联起来，就是一首生成的诗，用这首生成的诗去解读容若的词，就是我所“点”的“一盏小小的灯”。从课后的布置的《长相思》故事改编中，我感受到了这样的引导对学生产生了显著的影响，这是让我欣喜的。

师傅说，这堂课，学生的表现比我好，我觉得真是一语中的。由于之前一直忙于区班队课，这堂课，我从试教到正式上课，只有一个星期的准备，对教案的不熟让我整堂课“身向学生，魂在教案”，面对预设之外的生成，也是猝不及防，心慌意乱。所以，这堂课，离精致相距甚远。前面的一堆自吹自擂，也实属“当局者迷”的结果。从课后其他老师给我的反馈中，我深刻了解到自己教案设计中的不足。好课，是需要“磨”出来的，以后还当多请教更多有经验的老师，努力提升自己的教学水平。