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人教版语文二年级下册《语文园地六》优质课教学设计及说课稿

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楼主
发表于 2012-4-19 10:04:36 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
二年级下册《语文园地六》教学设计
浙江省嘉兴市秀洲区友谊小学 冯 娟
教学目标



1.知识与技能



(1)学习含有反义的叠词,能发现词语的结构特点。



(2)学习相同偏旁部首的新字。



(3)区别形近字并组词。



2.过程与方法



(1)在比较、辨别中学习新字,复习旧的字。



(2)在展示中扩大知识面。



3.情感态度价值观



结合字词进行语言训练,培养学习兴趣。



教学重点



学习叠词,新字,复习旧字。鼓励学生探究发现,引导学生积累、运用。



教学难点:如何引导学生更好地探究、积累。



教学过程



一、导入新课



走进秀洲实验小学老师感到很舒服。看,我们的地面干干净净的,课桌椅摆得整整齐齐的,我们的小朋友都坐得端端正正的真高兴啊,我想我们的合作一定会是快快乐乐的。



问:老师刚才的这句话是不是很有水平,里面用了好几个好词,你听出来了吗?



二、我的发现



(一)出示叠词:



干干净净、整整齐齐、快快乐乐……



学生自由读,指名读,齐读。



师:我发现每一个词语……



生思考。



生:我发现每一个词语都是叠词。



大家能说几个这样的词语?



生说叠词



(二)出示反义叠词



大大小小多多少少深深浅浅



高高低低长长短短粗粗细细



师:你有新的发现吗?



生:我发现每一个词语是反义叠词。



再读词语,相机理解词语并进行说话练习。



师:能试着说出这样的词语吗?(引导学生发现说反义叠词的方法如说出反义词,再说出相应的叠词;再如说出一个字再找反义词,再说出相应的叠词)



宽宽窄窄、日日夜夜……(轻轻地说,然后轻轻地写,再轻轻地把书上和自己写上去的词语读一读。



二、读读认认



某某小朋友,你真聪明,如果你是我的孩子多好啊,你愿意做我的孩子吗?老师也是一位妈妈,做妈妈可辛苦了,每天下班要上菜场买菜,你们跟大人去过菜场吗?老师带大家一起去菜场好吗?



(一)学习萝、茄、菇、炖、烧、烤



1.出示蔬菜大全图,哈,这么多蔬菜,认识他们吗?叫叫他们的名字。学生自由说──指名说(相机点击出示萝卜、茄子、香菇)



2.说话:我看到了的。



3.这么多的菜,我们带回家做成各种美味一起来品尝品尝,怎样?想想办法,我们用什么方法把这些菜做成各种美味呢?(加入一些鸡、鸭、猪肉)



4.学生说,教师相机出示炖烧烤



5.老师做了很多菜,我们一起来品尝一下。



出示炖肉、烤鸭、炸鸡腿、炖鸡汤、红烧肉



6.再出示萝、茄、菇、炖、烧、烤我们不仅享受了劳动的乐趣品尝了那么多美味,我们还学会了这么多生字,真高兴啊,再看看这几个字,看看你能发现什么?



7.我发现萝、茄,这些字都是草字头,都是蔬菜。



8.你也能说一个草字头的字吗?



(学生会说出一些草字头的字不是蔬菜类的,但他们都是植物)



9.有些植物类的字不是草字头的而是“木”字旁的如树



学生说“木”字旁的字。



10.我发现炖、烧、烤都是火字旁的。说火字旁的字。



(二)学习扒、扛、拣、跺、踢、跳



1.我们的手能做出那么多的美味,真能干啊!除了做菜,我们的手还能做什么吗?学生说,我们会做的事太多了,现在老师有个要求,要说你在教室里会干什么,说的字里还要有提手旁(板书)



2.我们还会用手做些什么?(出示扒、扛、拣)



3.学习扒、扛、拣,(做动作)组词并进行说话训练(扒开、扛枪……)



理解拣,老师买菜的时候也喜欢挑拣,比如买萝卜,我就喜欢从很多的萝卜中挑拣几个漂亮的萝卜带回家。



4.我们的手这么能干,我们的脚也很能干。



我们一起来做个游戏。我们重重地跺跺脚,我们轻轻地踢毽子,我们快乐地跳一跳。



5.出示跺、踢、跳刚才我们就是用脚做了这样三个动作。



学习“跺”。给踢和跳组词说话。



6.出示扒、扛、拣、跺、踢、跳仔细看看你想说什么



四人小组讨论说说提手旁、足字旁的字。



7.手和脚都是身体的一部分,有一类字也是身体的一部分比如脸板书脸,说月字旁的字



8.用一用:出示带有新词的一段话读一读。



今天妈妈带我到菜场去买菜。我从茄子堆里挑拣了几只又大又紫的茄子,妈妈挑选了一些香菇。我们又买了一只鸡和半只烤鸭,回到家,妈妈炖了一锅香香的鸡汤。



三、我会填



1.出示第二题中的生字,这些字都是同偏旁的长得很像,还有一类字长得也很像的,我们一起来看看。



2.出示题目



观察并发现他们的共同点和不同点(看看它们长得像吗?再仔细看看它们长得完全一样吗?)(观和现的右边都是见,观看的观是又字旁的,现在的现是王字旁的。)



3.组词,写在书上。写好后大声地读一读。



4.找一找这一册书中同类的字。(同桌一起找并组词)



四、作业



完成《课堂作业》1.2.3.4题



找一找形近字并组词。对于形近字,学生经常会混淆。我想通过这样的延伸拓展使学生在平时对形近字更注意,并会用今天学习的方法进行辨析。



学习是为了运用,在学完了读读认认的四组字和含生字的八个词语后,我设计了一段含有这些生字、新词的接近学生生活的一段话,让学生朗读,对这一题进行整合。同时也让学生知道识字是为了运用。

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沙发
 楼主| 发表于 2012-4-19 10:04:55 | 只看该作者


《语文园地六》说课稿



一、说教材



《语文园地6》共分“我的发现”、“日积月累”、“口语交际”、“展示台”四个知识板块。其中“日积月累”这一板块中包括读读认认、我会填、我会读三项内容。本课时我们学习的是“我的发现”、“读读认认”、“我会填”。



教学目标:



1.知识与技能



(1)学习含有反义的叠词,能发现词语的结构特点。



(2)学习相同偏旁部首的新字。



(3)区别形近字并组词。



2.过程与方法



(1)在比较、辨别中学习新字,复习旧的字。



(2)在展示中扩大知识面。



3.情感态度价值观



结合字词进行语言训练,培养学习兴趣。



教学重点:学习叠词、新字,鼓励学生探究发现,引导学生积累、运用。



教学难点:如何引导学生更好地探究、积累。



二、说教学设计



曾在洪兴实验学校听过一位上海专家瞿老师的一堂作文指导课。瞿老师用一支粉笔、一块黑板、一张嘴,把作文指导课上得有声有色,听课的老师无不对之钦佩。是啊,细想我们的教师每天忙于教学,忙于教育学生,忙于组织学生开展各项活动。真的没有时间为每一节课花费很多的时间制作精彩纷呈的课件。因此我们今天的这节课是本着朴实、可操作,在质朴中追求效率这一原则来的。下面我从三个方面说说这一节课。



(一)鼓励学生探究发现,引导学生积累运用。



《语文课程标准》要求学生能主动进行探究性学习。在这节课中我们对此有所尝试,并把教学的重点定为鼓励学生探究发现,引导学生积累运用。上课一开始教师以谈话的形式引出叠词让学生自主学习,引导学生去发现这些词语的特点。通过读一读,说一说我发现了什么,让每个学生都有一个发现的过程。接着让学生在独立思考的基础上展开讨论,同桌交流发现和同学说说自己的发现,听听同学的发现,从而体验发现的乐趣,与他人分享发现的快乐。最后让学生试着说出一些这样的词语并进行积累(让学生选两个反义叠词写下来,并读一读书上和自己写下来的词语记在心里)。这样在发现──交流──积累的过程中,学生感受到了探究、发现的乐趣,积累了好词,从而感受到了学习的快乐,爱上语文。



(二)创设情景让学生在愉悦的环境下学习



在今年的南湖之春上,有老师提出在语文园地的学习中创设情景,安排那么多的游戏有没有必要。我想我们一切的教学手段,教学策略,情景的创设都是为学生学习服务的。语文园地的学习本身是很枯燥的。创设一定的情景,激发学生的学习兴趣使学生主动学习,自信地学习,还是有必要的,但不能过度。我在这节课中也创设了一些情景,并尽量做到无痕。



“读读认认”是由四组同偏旁的字和于之相对应的八个词语组成的,彼此间联系不大。为了增强学习的趣味性,使学生乐于学习。我设置了一个老师和学生一起买菜、烧菜的情景。学生在愉快的买菜、烧菜、品尝美味的过程中复习了熟字,学习了新字,积累的词语。



在情景的创设中我们也尽量做到无痕。如刚上课,老师和学生不熟悉,学生有点紧张,老师就说:“走进秀洲实验小学老师感到很舒服。看,我们的地上干干净净的,课桌椅摆得整整齐齐的,我们的小朋友都坐得端端正正的真高兴啊,我想我们的合作一定会是快快乐乐的。”。这虽然不是严格意义上的情景,但这样的谈话既引出了下面的学习内容,又让学生感觉到老师很欣赏他们的学校,很喜欢他们,并且很愿意跟他们一起学习。学生不再紧张,而是轻松愉快地投入到学习中。



(三)引导学生延伸拓展,联系生活开拓运用



语文园地是引导学生发现,掌握识字方法,积累好词佳句的重要场地。因此在学习发现后作一定的拓展能引发学生更广的思考和注意。我在这堂课中也注意了拓展。如在学习读读认认时引导学生发现了每一组字都是同偏旁时,让学生再找一找这一类字。再如学习“我会填”在引导学生组词区别了形近字的音、形、义以后引导学生在课本后面的生字表(二)中再找一找形近字并组词。对于形近字,学生经常会混淆。我想通过这样的延伸拓展使学生在平时对形近字更注意,并会用今天学习的方法进行辨析。



学习是为了运用,在学完了读读认认的四组字和含生字的八个词语后,我设计了一段含有这些生字、新词的接近学生生活的一段话,让学生朗读,对这一题进行整合。同时也让学生知道识字是为了运用。

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