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沙发
楼主 |
发表于 2012-4-4 20:03:13
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一、他山之石，可以攻玉。
——追寻美妙的感性教学
有一天，鲁班坐船回家，看到老艄公用竹篙撑船十分吃力。等把船撑到对岸，老艄公已经累得满头大汗了。（课文第一自然段）
师：请小朋友把这段话多读几遍，一边读一边想像，你仿佛看见了什么？仿佛听见了什么？
（问题抛出后，小朋友就开始自由朗读了，我轻轻地穿梭于学生之间，心里还是在担忧：类似的方法以前虽然也用过，但是，用在这里，会不会有效？ 大约两分钟过后，有三只小手举起来了，但只有三只！于是，我又宽限了两分钟的朗读时间，继续让小朋友边读边想像。等小手稍微多了一些，才开始交流。）
师：读了这段话，你仿佛看见了什么？
生：我仿佛看见了老艄公满头大汗的样子。
师：很好，你抓住了“满头大汗”这个关键词语展开了想像。
生：我仿佛看见了老艄公使劲撑竹篙的样子。
师：真了不起，你已经会运用我们前天学习的“使劲”一词了！
生： 我仿佛看见了老艄公十分吃力的样子。
师：那么，你们又仿佛听见了什么呢？
（这一问显然比刚才难了许多，只有曹心如和唐慧举手。我迫不及待地叫了她们。）
曹心如：我仿佛听见了老艄公的汗水掉下来的声音，滴答滴答的声音。
唐慧：我仿佛听见了老艄公喘气的声音。
（对这个难能可贵的答案，我没有就此罢休，于是马上追问：这是怎样的喘气声呢？还没等她回答，马上就有其他小朋友抢答了：“粗粗的喘气声”“很响的喘气声”……）
（接下来的环节就是朗读再现了，基于上述这个感性的教学片段，学生的朗读很到位，较之以往，指导朗读省力多了。）
感悟：著名特级教师王崧舟说得好，语文是用形象作词、用感情谱曲的。对初涉语文的一年级小朋友来说，正处于感性发展时期。他们大多是形象观照长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于逻辑分析，想象再现强于实证推理。这一时期的学生，是在大量接触感性的语文材料、参加感性的语文实践活动中掌握语文的。在这个环节中，我通过引导学生借助“边读边想像”的方法，将抽象的语言文字转化为感性形象的画面、声音，使语言文字成了一种形象化的展示，让学生真切地触摸了语言，拥抱了语言。
此举是上次听了讲座之后的一点“东施效颦”，虽然课堂成效还不是很高，虽然有不少学生还只是在享受同伴智慧的结晶，虽然……但是，这一次小小的尝试，让我坚信：他山之石，可以攻玉。
二、退一步海阔天空
——捕捉灵动的课堂生成
一年级的小朋友就是这样，要让他们整堂课都随着教学思路走，真的很难。这不，当教学进行到下一个环节，让小朋友自由朗读三、四自然段时，一个小家伙不听使唤了，他完全沉浸在自己的小天地里了：正埋头“创作”——临摹插图上的橹板。见此情景，顿感“火气腾腾”。但是，或许是因为不忍心让自己感到扫兴，也或许是因为整天好动得像只猴子的他，今天难得有这份斯文与专注，我没有打扰他，决定课后找他谈话。犹豫片刻后，我快步走向黑板，迅速地画上了橹板与鸭子的脚蹼，小朋友都十分好奇，不知道我葫芦里究竟要卖什么药，个个瞪大了眼睛。（当然也包括他）
在小朋友的满脸疑惑中，我又补充了一个自读要求：请小朋友看看老师画的，再读读课文，来说一说橹板与鸭子的脚蹼有什么相似的地方，鲁班为什么要把橹板做成这样的形状？有了板画直截了当的对比，我欣喜地发现：学生很快就把橹板与鸭子的脚蹼相似点说了出来，也把橹板的形状原由分析对了。
感悟： 有人说：精彩的教学片断具有生成性。有时，它像一滴心水，滴入学生的血液，学生热血沸腾；有时，它像一片心雪，飘入学生的心田，学生洁净庄严；有时，它像一盏心灯，映入学生的心房，学生豁然开朗。 这个环节的生成，虽然谈不上精彩，但是，我即兴的板画的确帮助了学生的理解、分析，有效地解决了教学难点。
更重要的是，我从发现小男孩乱画火冒三丈，到静心忍住，到从中受到启发调整教学思路，到欣喜地顺利达成教学目标，我的课堂心理素质又一次接受了考验，心理历程因此变得更成熟、更丰盈了。这，让我再一次深感：退一步海阔天空.
三、于无声处奏强音
——攻克强硬的教学难点
这篇课文通过叙述鲁班受到鸭子游泳的启发，发明橹板的故事，意在让学生从小懂得要留心观察，大胆探索，善于发明创造。显然，定位很高。但是有关体现鲁班这方面品质的语句只有两处，而且表达相当含蓄，不去好好挖掘，学生难以真正体会。显然，难度很大。
为了攻克这个强硬的教学难点，我决定从这两个句子入手，（1、鲁班上岸后，两眼盯着小船默默地想：有什么好办法能让人们驾驶起来感到省力呢？2、鲁班出神地看着，忽然眼前一亮，马上找来一根粗木棍。）再聚焦于描写鲁班神情的几个无声的词语上，对“两眼盯着”、“默默地想” “出神地看着”等词以重锤相击，以达到“于无声处奏强音”的课堂效果。
一、在学生迷惑不解时加以“指点迷津”。读完课文，学生只知道鲁班发明了橹板，却不知道鲁班为什么能发明了橹板，处于“知其然而不知其所以然”的混沌状态。这时，我就直接出示描写鲁班的两个句子，将课堂的注意力直接导向课文难点。让小朋友自由朗读，说说从中感受到什么？在此基础上，他们基本上能有一个初步的感知，有的说是因为鲁班看得很认真，有的说是因为鲁班很会动脑筋……
二、在学生欲言又止时加以激励帮助。一年级的小朋友由于受年龄、学龄的限制，词汇量比较少，所以很多时候，他们有所感悟了，但苦于没有丰富的词语来表达外显出来。这时，就需要我们给予激励、帮助。比如当感悟鲁班“出神”一词时，小朋友跃跃欲试，却又好像欲言又止，我就加以激励引导：小朋友，这时，鲁班认真地看着，他忘记了——他忘记了——，一提示，小朋友马上接着我的话头说开了，“他忘记了自己坐在小河边，他忘记了自己还要回家，他忘记了自己还有事情要办……”然后，我再加以总结，“就是这样，鲁班认真地看着鸭子游泳，忘记了一切，就像呆了一样，这就叫‘出神地看着’。”
三、在学生表达不到位时加以总结提升。让学生自读感悟起来交流时，如果我们能及时给予总结、提升，能让课堂语言迅速升温，能让重难点更凸显。当学生你一言，我一语零碎地谈了自己的体会后：鲁班看得很认真、鲁班很会动脑筋、鲁班能动手做，我马上加以总结提升：是的，正因为鲁班爱观察、爱动脑、爱动手，所以才发明了橹板。
感悟：朗读，感悟，是语文课永恒的主旋律。而“阅读是学生个性化的实践，不应以教师的分析来代替。”那么，如何让学生把自己的“感悟”说出来，并说好、说到位，就需要我们拥有一定的技巧了，是激励还是点拨，是总结还是提升，则要我们恰如其分地把握好课堂的火候了，实现“于无声处奏强音”。
“语文教学是门遗憾的艺术”。精心思索整堂课，还有很多纰漏之处，但是我始终坚信这样一句话：我们的教育需要一份痴，一份醉，如痴如醉才能心神合一，；我们的教育呼唤一份情，一份意，真情真意才能正确诠释教育，；我们的教育渴盼思考、实践，思考实践才能真正成就教育理想。朝着自己的目标努力，定能收获许多快乐与幸福！
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发表于 2012-4-4 20:01:57
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