人教版三年级语文下册第18课《她是我的朋友》导学案教学设计PPT课件、教学反思

admin

PPT课件下载地址：http://www.lspjy.com/forum-6-1.html
人教版三年级语文下册第18课《她是我的朋友》导学案教学设计PPT课件、教学反思
18.她是我的朋友
教学目标：
　1.认识8个生字，会写13个生字，正确读写“医院、护士、消息、确认、输血、血型、是否”等词语。
　2.了解课文内容，体会友情的价值。
　3.感悟朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。
教学重点：
体会小男孩献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。
教学难点：
以自由谈话的方式汇报自己的学习收获，在对话中用自己学过的知识解决问题。
教学准备：
    生字小黑板、词语卡片、投影片。
课时安排：
    二课时。
教学过程：
第一课时
  1.通过预习课文，你知道课题中的“她”指的是谁？“我”又指的是谁？指点“恒”的读音。他们之间发生了一件什么事呢？
  2.通过预习课文我们还知道课题“她就是我的朋友”这句话就是阮恒要救小姑娘的原因。
  3.示标。
二、初步感知课文。
  1.出示预习要求：
a、请一个同学来读读。
b、从这篇课文的预习要求看，共讲了三方面。[介绍了事情发生的背景；概括了主要内容；提出了预习的要求。理解“挽救”、“垂危”。
  2.这篇课文非常的感人，下面首先请同学们听录音，想想看：
a播音员阿姨是怎样的读的？你能像她那样读吗？你能达到读准字音，读通课文的目的吗？
b想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的？画出描写他献血时的神情、动作的句子，用波浪线作标记。
c你觉得课文中哪些地方最感人？用你喜欢的记号标出。
3.交流。
a你觉得课文中哪些地方最感人？请读一读，再说说你觉得它为什么感人。
b课文中5－11自然段讲的是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。
c分别指名读读1－4自然段、12－14自然段。注意读准字音，读通课文。
d出示课文中的生字新词。休克输血迫在眉睫阮恒草垫擦拭抽泣捂住呜咽竭力e、分小组读课文。
  4.这篇课文是写事的文章，可以按事情发展的顺序给这篇课文分段。请在草稿纸上写出来。
  5.请运用连接段意的方法归纳主要内容。
  6.朗读课文。
三、讲读课文第一部分。
  1.指名读课文，思考：阮恒是在怎样的情况下输血的？请用三角标出关键的词语。并画出有关的重点句。
  2.出示。
a经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。
b输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。
c一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。
  3.交流。
a“迫”的部首是{}，再查{}几画，用用音序查字法应查音序{}，在字典中的解释有：a逼迫；
b急促；c接近”迫在眉睫”中的“迫”的意思应为{}。
用“如果.......就........．说话。
c小姑娘的急需输血的这种情况还可用哪些成语来形容呢？
d指导朗读。
4.小结。
a结标。
b提示下节课的内容。阮恒正是在这样的紧要关头挺身而出，主动献血的。他是怎样献血的呢？阮恒具有怎样的品质？这正是我们下一节课要研究的内容。
四、作业。熟读课文

admin

第二课时
一、复习导入。
1.今天我们来继续学习《她是我的朋友》
2.上节课我们初读了课文，谁能来说说这篇课文主要讲了一件什么事？
二、理解、朗读课文3－4自然。
1.小姑娘伤得怎样？请同学们自由读课文的3、4自然，把描写小姑娘伤得很重的句子画出来，读一读。
2.可见小姑娘的确受了重伤，（板书：小姑娘　　重伤）如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去，情况多危急呀，书上用了一个词说明了输血的紧迫性，是哪个词？
3.理解“迫在眉睫”。
三、理解、朗读课文的5—11自然段。
1.这时候终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他是谁呢？（板书：阮恒　　输血）谁愿意把文章的第5自然段读给大家听。
2.读完这段话后你能感受到什么？个性朗读。
3.学学阮恒的动作，想想小阮恒当时心里会想些什么？
4.为了朋友，阮恒很快地躺在草垫上，大家齐读第8自然段。体会阮恒为什么一动不动。
5.血过程中，阮恒一动也不动，一句话也不说，他多勇敢呀，可是后来他却哭了（板书：哭）九、十、十一这三段中有几个描写阮恒哭的词，找出来，画一画。
6.理解体会啜泣、呜咽、哭泣
7.把这三个词所在的句子，找出来，读一读，看看阮恒当时还有哪些动作，体会一下阮恒当时的心情。
8、阮恒越来越痛苦，医生用轻柔的声音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没发生过一样。联系上下文，好好想想，医生会对他说些什么呢？如果你是医生你会怎样安慰阮恒呢？
四、理解、朗读课文12－14自然段。
1.的确，人体向外输出适量的血液不会有生命危险，但阮恒当时并不知道这些，他以为自己会死，那他为什么还愿意这样做呢？请同学们齐读文章的最后一自然段。
2.再读读阮恒说的那句话。读了这句话，你想对阮恒说什么？
五、拓展。
1.通过这节课的学习，我们知道孤儿院的孤儿阮恒为了抢救受了重伤的伙伴毅然地献出了自己的鲜血，认识了这个真诚、无私、勇敢的小男孩，这个故事一定给大家留下了深刻的印象。你们平时为朋友做过些什么？
2.小结：同学们说的虽然是一些平常的小事，但足可以看出你们同阮恒一样都有一颗爱心。此时此刻，老师不禁想起了一首小诗：
夜行路上，他是一盏明灯。
半途逢雨，他是一件雨具。
烈日炎炎，他是一缕清风。
寒风凛凛，他是一束火炬。
他就是朋友，他就是友谊。
六、板书设计。         
18.她是我的朋友
            　　神情 动作　　　  内心活动
            　　举　放　举　　　犹豫
            　　啜泣　捂　　　　害怕　掩饰
            　　呜咽　掩盖　　　更害怕　又掩饰
            　　哭泣　咬　　　　非常害怕　竭力掩饰

admin

她是我的朋友
　
教材分析
这篇课文写的是战争时期一个孤儿叫阮恒，为了救护受了重伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。表达了阮恒为了别人，宁可牺牲自己的无私奉献的品格。
课文按事情发展的顺序可分为三段。
第一段（第一至第四自然段）讲一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血。这位小姑娘面临的严峻局面：“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去”。但“医生和护士都不具有她的血型”。医生只好求助于小姑娘的同伴，因为他们中“几名未受伤的孤儿却可以给她献血”。这对医生来说是不得已的事；对孤儿来说，是前所未有的考验。这一段具体讲了事情的起因和所面临的严峻情况。
第二段（第五至第十一自然段）讲阮恒是怎样献血的。这一段比较集中地描写了阮恒献血时复杂的心情。“颤抖”发抖。手颤抖说明阮恒情绪激动而紧张。“举—放—举”反映出他献与不献的思想斗争很激烈。当输血开始了，阮恒“突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用另一只手捂住脸”。这句话写出了阮恒当时的心情很紧张。是疼吗，不是。过了一会儿，又“呜咽”起来，“再一次试图用手掩盖他的痛苦”。同样也不是因为疼。继而变成“持续不断地低声哭泣”，而且眼睛紧闭，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。这一层进一层的变化，表明阮恒的心情非常痛苦。
第三段（第十二自然段到最后）讲阮恒献血是为了朋友。这一段先交待前面讲到的阮恒非常痛苦，非常紧张恐惧的原因：“以为自己就要死了”。这同前面叙述相照应。尽管阮恒那么痛苦，但他努力掩盖自己的痛苦，并竭力制止抽泣，并没有抽回胳膊不献血。这说明他虽然错误地以为献了血自己就会死去，但为了让“她”活下来，自己仍然坚持献血。
本文在叙述阮恒献血前和献血时的表情、动作反映出他复杂的内心情绪。要注意引导学生通过动作、表情体会阮恒的心情。预习中“想想这个小男孩是怎样献血的”以及“画出描写这个小男孩献血时神情、动作的句子”这两个问题要在预习后检查，为讲读课文做准备。
在叙述人物心情变化上，文章是在顺序有条理地描写的。利用思考练习第1题，使学生读懂课文各段内容，把握课文叙述顺序，体会表达的思想感情。
本文的重点是描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时复杂的心情。献血前将小手颤抖地举起来，又放下去，再举起来；献血时先啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用另一只手捂住脸；接着呜咽起来，并再一次试图用掩盖他的痛苦；最后那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣，眼睛紧闭，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。这些表情、动作是内心痛苦不断加剧的直接反映。
在归纳课文的主要内容时，可把段落大意连起来，使之成为一段通顺简练的话。
教学建议
讲读课文前，要引导学生借助预习要求，了解课文大致讲了什么内容，初步感知课文。预习中“想想这个小男孩是怎样献血的”以及“划出描写这个小男孩输血时神情、动作的句子”这两个问题。要在预习后检查，为讲读课文做准备。利用思考练习第1题，引导学生读懂课文各段内容，把握课文叙述顺序，体会表达的思想感情。
本课的教学着力点，应放在结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化上。教学时，可根据思考练习2括号里所提的问题，引导学生体会，阮恒为什么会这样，当心情怎样时神情才会这样，让学生联系上下文和生活实际加以认识。阮恒可贵之处在于，以为给别人献血自己就要死掉，但还是举起手来。他的感情变化是真实可信的。这一点要让学生体会。
课后思考练习3是落实“抓住课文主要内容”这一读写训练重点的题目。教学时，可在分段、归纳段落大意的基础上，把段落大意连起来，要帮助学生疏通语句，使课文主要内容成为一段通顺的比较简练的话。
本课生字中“睫”左边是“目”与眼睛有关，不要写成“日”。“垫”右上是“丸”，不要少一点。“拭”，不要多一撇。
本课建议3课时
教学目标
德育目标　 理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。
能力目标　 练习给课文分段，归纳段落大意。抓住课文主要内容。
知识目标　 学会生字词。有感情地朗读课文。
教学重点
体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时复杂的心情；
继续学习用连接段落大意的方法抓课文主要内容。
教学难点
理解课文最后一句话的含义
教法
以课后习题导读。
教学准备
小黑板。
课时安排
三课时。
教学过程

admin

第一课时
　
一、导语。
同学们，你们听过许多战争时期的故事，从中学到了很多可歌可泣的人物和高尚的品质。今天，我们再来学一篇这类的课文。（板书课题）

二、解题。
1．齐读课题。
2．提问：课题中的“她”是谁？她是什么？

三、初读课文。
1．读课文。要求思考：课文写的是什么事？
2．学生自学生字词。
要求：在课文中画出带有生字的词，读准字音，理解字义，注意多音字的读法。
3．检查自学情况。（出示小黑板的汉字，注音、组词）
克 输 迫 睫 恒 垫 拭 泣 捂

y8（　　　）
咽 渴 咽
y4n（　　　）

四、精读课文。
1．默读并思考课后习题1（1），要求边读边在书上划出答案。
2．提问：回答上面的问题。
（这位小姑娘“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去”。但“医生和护士都不具有她的血型”。）
提问：“迫在眉睫”是什么意思？哪一点说明“迫在眉睫”？
（迫在眉睫：比喻事情摆在眼前，刻不容缓。从“如果不立刻抢救，小姑娘就会因为休克和流血过多而死去。而医生和护士都不具有她的血型。在这种情况下，医生只好求助于小姑娘的同伴，因为他们中几名未受伤的孤儿却可以给她输血”。）
3．这四节主要讲什么？（讲事情的起因和所面临的严峻情况。）
4．总结这四小节的学习方法。（出示小黑板）
（1）看课后问题，读书找答案。
（2）写重点词语，理解意思。
（3）找主要句子理解内容。
（4）概括这四小节的主要内容。

admin

第二课时
　
一、复习检查。
提问：（1）第一至四小节讲了什么内容？（2）前四小节的学习方法。

二、精读课文。
1．讲读第五小节。结合课后习题2（1），画出要理解的词。
（1）提问：“一阵沉默”是什么意思？（表明这几名未受伤的孤儿都在进行思考，是献还是不献。）
（2）“颤抖”是什么意思？为什么举手时“颤抖”？（颤抖，发抖。手颤抖说明阮恒情绪激动而紧张。）
（3）“举、放、举”说明什么？（反映出了他献与不献的思想斗争很激烈。）
2．讲读 5—11节。
（1）当输血开始后，阮恒的动作、表情怎样变化的？
（阮恒一动不动，一句话也不说—突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸—开始呜咽—低头哭泣，眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头—停止了哭泣。）
（2）划出表示哭的词语。（啜泣、呜咽、哭泣、）
啜泣：抽噎着哭泣。这句话写出了阮恒当时的心情很紧张。是疼吗？不是。
呜咽：低头哭泣。“再一次试图用手掩盖他的痛苦。”同样也不是因为疼。
（3）结合课后习题2（2）
提问：他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。可以看出他当时的心情怎样？（表明阮恒的心情紧张且非常痛苦）。
（4）提出课后习题：1、献血时他为什么不停地哭泣？（反映出他不是疼，而是心情紧张，继而是越来越痛苦。）
（5）概括5—11节。（讲阮恒是怎样献血的。）
　

admin

第三课时
　
一、回忆五——十一节内容。
阮恒献血时为什么这样痛苦呢？我们来看一十二——十四节。
1．轻声读课文，找出痛苦原因。（他以为自己就要死了。）
2．当有人问他为什么愿意献血时，他说什么？齐读课文最后一句：她是我的朋友。
3．尽管前面讲阮恒那么痛苦，但他努力掩盖自己的痛苦，并竭力制止抽泣，并没有抽回胳膊不献血。这说明什么？（他虽然错误地以为献了血自己就会死去，但为了让“她”活下来，自己仍然坚持献血。这种精神十分可贵。）
4．总结这三小节内容。（讲阮恒献血是为了朋友。）

二、指导分段，概括段意。

三、归纳课文主要内容，阮恒给你留下了什么印象。

四、总结写法。
1．通过人物表情、动作体会心情。
2．人物心情描写层层深入，叙述有顺序。

五、结语。
这节课，我们通过学习这篇课文，知道战争时期的一个孤儿阮恒，为了救护受了重伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。

板书设计
她是我的朋友
如果…就…
迫在眉睫〈　　　 〉阮恒献血
医生和护士都…
啜泣　 捂　 她是
阮恒献血〈呜咽　 掩盖〉我的
哭泣　 制止　 朋友

admin

新课标提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这三方互动的“对话”中，尤其以“学生和文本的对话”为最终出发点和归宿。因为只有学生和文本真正对起话来，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感内化语言做好铺垫。教师如何引导学生和文本进行“对话”呢？我在教学《她是我的朋友》一文时，把读作为最根本的学习手段，通过让学生个别读、默读、自由读、看画面想象读等不同方式全方位地接触文本语言。让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者交流。让学生与文本和作者进行“零距离”的心灵对话。


【教学片段一】

　　教师：阮恒在献血过程中的神态、心理、动作有什么样的变化？请同学们围绕这个问题来读课文，把表现他变化的句子画出来，可以出生读，也可以默读。

　　（生自由读书，用笔在书上勾画）

　　教师：哪位同学愿意为大家读一读你勾画的句子？

　　（指名让学生读自己勾好的句子。）

　　教师：请同学们再用自己喜欢的方式读这些句子，边读边思考，针对阮恒的这些表现你有什么问题吗？

　　（学生再次读文，思考提问）

　　教师：请把你的问题提出来，让同学们和你一起思考。

　　（学生提问题 ）

　　教师：你们很会读书，也很会提问，现在就请大家带着这些问题再读课文，寻找问题的答案。

　　（学生自由学文）


【反思】
　　学生与文本的对话离不开教师的引导和点拨。在这节课上，我给学生提供了充足的读书时间，让学生充分的阅读文本。在学生大体把握文本内容的基础上，不断加以指导，使学生在感知文本的同时顺利地进入文本。“针对阮恒的这些表现你有什么问题吗？”让他们自己深入研读文本，在思想上、情感上与文本产生共鸣。


【教学片段二】

　　教师：刚才同学们读出了紧张、害怕、痛苦，你为什么要这样读？

　　（学生联系课文中的有关句子来谈）

　　教师：阮恒由啜泣，到呜咽，到最后的持续不断的哭泣，我们感觉到他的痛苦在不断加深，谁能走进他的内心世界，去感受他的心情。

　　（学生感情朗读有关文字）

　　教师：我们仿佛看到在草地上，一根针扎进了阮恒的胳膊，血正一点一点地从他的身体里抽出来，时间一分一秒的过去了，他觉得自己的血要流完了。下面请大家一边读句子，一边想象画面，读出自己的感情。

　　（学生再次练习朗读）

　　教师：阮恒矛盾、害怕，但并没有抽回自己的小手，这是为什么？再读这部分，注意阮恒的动作，再说说你感受到了什么。

　　（学生读文思考）

　　教师：读完课文，和同学交流一下自己的体会，要对自己有信心。

　　（学生交流读后感）


【反思】

　　这是一篇特别感人的文章，我将纯真的感情基调贯穿全文，让学生通过对朗读中感情基调的把握来进一步理解课文，达到对课文的深入体会和理解。因此，我通过创设情境、想象画面、默读思考，小组交流等多种手段引导学生进行个性化朗读，由浅入深，由易到难，由平淡到感人，学生对课文的认识也完成了由“感知”到“理解”直至“深入理解”的过程。