苏教版一年级下册语文《草原的早晨》听课感想体会评课材料

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《草原的早晨》听课后心得
今天听徐建花老师执教了一年级的《草原》这一课，把我的思绪一下子又拉到了六年前——自己带一年级时候的情景：听着孩子们奶声奶气的朗读，看他们虽不精彩但却极力投入的上课，看他们为了老师一句简单的表扬一本正经努力地读书……不禁有些感慨——这些，是现在高年级课堂所缺少的一种生动和真实！
                                一年级的孩子，初生的牛犊不怕虎，他们是率真而勇敢的，答错了也不会怕听课的老师笑话，但同时，我们也从这堂课上可以想见徐老师平时是怎样让这些孩子如沐春风地参与到课堂中来的，是怎样努力地构建这民主和谐的课堂的。每一次表扬、每一次鼓励、每一个微笑都是孩子举手勇气的来源，是他们自信心的基石，因此全班学生发言的积极性都被调动起来了。
                                低年级的课堂朗读课文、学习生字是重难点，今天，徐老师采用了多种方法突破：图文结合，教师示范朗读，学生个别读，学生齐读……恰当而巧妙。
                                对于江南水乡的学生来说，草原是相当陌生的，上课前，老师选择的歌曲、图片在不经意间就把学生带到了那辽阔的打草原上，给学生提供了真正的草原图景，丰富了学生的表象，弥补了因地域差异、经验缺乏而可能造成的学生想像的缺憾。在教学时，徐老师更是通过多媒体课件、通过歌曲创设情境、通过具体的语言描述给学生提供了自由广阔的想像空间，让学生通过倾听教师的诵读展开积极的思维活动，每个学生都可以产生建立在自己已有经验之上的独特感受，让学生感悟到草原之美，并通过自己的朗读再次把自己的感受表达出来。可以说，这样虚实结合，两次感知，层次分明，帮助学生自己用心参与，逐步构建起草原的概念，因而在教师的引导下，学生的感知是深刻的，多媒体课件的运用是恰到好处的。
                                一点思考：关于低年级的板书设计
                                    
                                低年级学课文要不要板书设计？如果要，怎样的板书才是合理的？怎样的板书才能发挥最大的效用？我觉得教师在板书时不仅是在概括课文的主要内容，更是写字的“言传身教”--给学生示范，所以我觉得板书的设计更要少而精，要用足够短的时间写，却派到足够大的用场。如：理清条理、指导复述课文，背诵课文时候，关键的一个字、一个词等。

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《草原的早晨》评课稿
     张芳
                                 
    今天欣赏了唐莉老师执教了一年级的《草原的早晨》这一课，那是一种美的享受，课文写得美，意境美，课件做得美，老师长得美，课上得更美，总之一个“美”字贯穿整个课堂。下面我就这节课谈谈自己的一些看法，不到之处敬请谅解。
一、课件运用恰到好处
    对于我们平原地区的孩子来说，草原是相当陌生的，上课前，老师选择的歌曲、图片在不经意间就把学生带到了那辽阔的打草原上，给学生提供了真正的草原图景，丰富了学生的表象，弥补了因地域差异、经验缺乏而可能造成的学生想像的缺憾。在教学时，唐老师更是通过多媒体课件、通过歌曲创设情境、通过具体的语言描述给学生提供了自由广阔的想像空间，让学生通过倾听教师的诵读展开积极的思维活动，每个学生都可以产生建立在自己已有经验之上的独特感受，让学生感悟到草原之美，并通过自己的朗读再次把自己的感受表达出来。可以说，这样虚实结合，两次感知，层次分明，帮助学生自己用心参与，逐步构建起草原的概念，因而在教师的引导下，学生的感知是深刻的，多媒体课件的运用是恰到好处的真正起到了事半功倍的效果。
  二、读中感悟，激发情趣。
      唐老师这堂课，学生的心处于被激活的状态，课堂气氛极为热烈，唐老师在教学过程中，重视了学生的读。开始让学生借助拼音大声朗读课文，初步感知课文内容。然后指名分段朗读，检查学生自读情况。最后，图文结合逐段指导感情朗读，边读边想象画面。形式多种多样，反复读，学生兴趣高涨，感悟草原的美景。低年级的课堂朗读课文、学习生字是重难点，今天，唐老师采用了多种方法突破：图文结合，教师示范朗读，学生个别读，学生齐读……恰当而巧妙。一年级的孩子，初生牛犊不怕虎，他们是率真而勇敢的，答错了也不会怕听课的老师笑话，但同时，我们也从这堂课上可以想见唐老师平时是怎样让这些孩子如沐春风地参与到课堂中来的，是怎样努力地构建这民主和谐的课堂的。每一次表扬、每一次鼓励、每一个微笑都是孩子举手勇气的来源，是他们自信心的基石，因此全班学生发言的积极性都被调动起来了。当唐老师让学生感悟想象睡醒后的草原是什么样的景象时，顿时课堂上有了羊儿的叫声，公鸡的鸣叫，马儿的欢叫，表面上显得有点乱，其实是一副活生生一个热闹的草原美景图。听着孩子们奶声奶气的朗读，看他们虽不精彩但却极力投入的上课，看他们一本正经努力地读书……不禁有些感慨——这些正是我们低年级课堂的特点，是现在高年级课堂所缺少的一种生动和真实！
  

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听顾姗姗老师《草原的早晨》有感
  今天欣赏了顾老师执教的一年级的《草原的早晨》这一课，那是一种美的享受，课文写得美，意境美，课件做得美，课上得更美，总之一个“美”字贯穿整个课堂。下面我就这节课谈谈自己的一些看法，不到之处敬请谅解。　　　

    对于我们平原地区的孩子来说，草原是相当陌生的。在教学时，顾老师通过书中插图和具体的语言描述给学生提供了自由广阔的想像空间，让学生通过倾听展开积极的思维活动，每个学生都可以产生建立在自己已有经验之上的独特感受，让学生感悟到草原之美，并通过自己的朗读再次把自己的感受表达出来。可以说，这样虚实结合，两次感知，层次分明，帮助学生自己用心参与，逐步构建起草原的概念，因而在教师的引导下，学生的感知是深刻的，多媒体课件的运用是恰到好处的真正起到了事半功倍的效果。　　

    顾老师这堂课，学生的心处于被激活的状态，课堂气氛好，在教学过程中，重视了学生的读。指名分段朗读，检查学生自读情况，图文结合逐段指导感情朗读，边读边想象画面。形式多种多样，反复读，学生兴趣高涨，感悟草原的美景。低年级的课堂朗读课文、学习生字是重难点，孟老师采用了多种方法突破：图文结合，学生个别读，学生齐读……恰当而巧妙。一年级的孩子，初生牛犊不怕虎，他们是率真而勇敢的，答错了也不会怕听课的老师笑话，但同时，我们也从这堂课上可以想见孟老师平时是怎样让这些孩子如沐春风地参与到课堂中来的，是怎样努力地构建这民主和谐的课堂的。每一次表扬、每一次鼓励、每一个微笑都是孩子举手勇气的来源，是他们自信心的基石，因此全班学生发言的积极性都被调动起来了。看他们虽不精彩但却极力投入的上课，看他们一本正经努力地读书……不禁有些感慨——这些正是我们低年级课堂的特点，是现在高年级课堂所缺少的一种生动和真实！　　

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评课 《草原的早晨》这是一堂气氛热烈的语文课，本来，草原对于我们这儿的学生来说是相当陌生的，往往会出现教师反复引导，学生反应冷淡的冷清局面。许老师这堂课，学生的心始终处于被激活的状态，课堂气氛热烈，我觉得这堂课有两个到位三个巧妙和两个建议：

   一、两个到位：朗读指导到位，重点句讲解到位。

许老师这堂课上的朗读不是流于形式的朗读，不是机械呆板的朗读，更不是表演作秀的朗读，这堂课上的朗读，是有效的朗读,是入情入境的朗读,学生在朗读中感悟到了草原的美,羊儿的多,牧民的勤,这在于许老师巧妙地朗读指导,比如,在这堂课中,许老师指导学生朗读“啪!啪!”响亮的鞭声打破了黎明的宁静。这句话中的“啪!啪!”时先让学生懂得这是牧民甩鞭子时发出的声音,然后让学生憋足气,做甩鞭子的动作,再让学生发出啪!啪!的声音,学生模拟得惟妙惟肖；再比如,在指导学生朗读“铺满新绿的草原醒来了”时让学生找到自己刚刚醒来时欲动不动的感觉后读出了草原早晨懵懂的感觉。还有“铺满新绿”让学生读出美，“飘动”让学生读出动感……许老师都是在学生充满朗读欲望时进行适时地指导再朗读的。

许老师在教学过程中，重点讲解的是第二自然段，这个自然段只有两句话,如果不作重点指导,学生根本读不出什么来,许老师设计了由易到难的问题：这个自然段有几句话？（生：两句）第一句话写的什么？（生：羊儿，师相机板书“羊儿”）读读第一句话你能读懂什么？（学生开始认真读，片刻后有学生举手：我知道了羊儿的多）从哪里看出来？（生：从“一只只、涌”看出来）老师相机在这两个词下面加上实心点后指导读出羊儿的多。这时，许老师没有罢手，让学生继续读读第一句话，看还能读懂什么，（一两分钟后陆续有举手：我知道了羊儿很欢乐。）许老师边板书“欢”边追问：噢，你知道了羊儿很欢乐，你是从哪里看出来的？（生：从“蹦跳”看出来的）于是许老师又在“蹦跳”下加上了实心点，要学生读出羊儿的欢。第二句话许老师采取了同样的教学方法，让学生懂得了第二句话写的是牧民的勤和乐。这样的教学不空洞、不作秀，是实实在在的教学。

   二、三个巧妙：词义理解巧妙，教法选择巧妙，多媒体运用巧妙

   词义理解巧妙，体现在许老师一改过去直接要学生说出哪句话中哪个词的意思，而是自己说出那个词的意思，让学生说出是哪个词，比如：许老师问学生在第一自然段中有个词让我们知道了黎明的草原上没有一点儿声音，是哪个词？学生很快说出是“宁静”。第三自然段中“回荡”是个重点词，许老师说在这句话里有个词表示牧民的歌声久久停留在空气中，你们知道是哪个词吗？学生通过读句子找到是“宁静”。这样让学生理解词义的方法不但是低年级语文教学应该采取的，高年级词义理解也应该采取这种方法，因为现在理解词语都是把词语放在一定的语言环境中，联系语境或上下文理解，而不是死记硬背词语的意思。这就要教者课前把应该理解的词语的意思熟记于心。

   教法选择巧妙，根据不同的自然段选择了不同的教法。第一自然段是醒来时的草原，许老师选择了朗读感悟法，第二自然段是醒来后的草原，静止的草原开始动起来，是重点段，许老师采取了问答讲授法，第三自然段重点是个“一群群羊儿像朵朵白云在飘动”的比喻句，许老师利用视频让学生亲眼目睹了草原上自由自在的羊群。

这堂课中许老师多媒体的使用可谓巧妙，课开始，许老师让学生欣赏了一段优美的草原风光片，弥补了地域差异造成的缺憾，引起学生学习的兴趣。 在教学第三自然段时，许老师出示课件的同时播放腾格尔的《梦》，悠扬的音乐，美丽的图片，为学生提供了自由广阔的想像空间，仿佛把学生带到了辽阔的草原。需要指出的是，电化教学手段在传递信息方面有着诸多便利，但只有用得巧，用到位，才能真正发挥辅助教学的作用。

   三、两个建议

教师语言的修炼非常重要，一定要加强学习，充实自己的“语言库”，使说话具有简洁性、针对性、丰富性、灵活性。

教师就是演员，在课堂上，可以巧妙地使用手势、眼神、身体活动等体态语言表情达意，从而达到省时高效。

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《草原的早晨》评课



听史文婷老师执教的《草原的早晨》一课，觉得以下两点值得学习：

一、学习生字形式多样。

上课伊始，教者复习生字，并不是简单地让学生读一读，走走过场，而是针对生字的特点，有的侧重字形，如“处”跟哪个字有点像？说说它的笔顺，教师再范写；有的侧重字义，如“牧“，教师告诉学生”牧“就是手拿棍棒放牛羊，并由此引出：以打鱼为生的叫~（渔民），以种地为生的叫~（农民）。

二、教学过程重点特出。

课文三个自然段，教者没有平均使用力量，第一自然段抓住了草原的“宁静”，教学中一笔带过。第二自然段抓住了草原的“热闹”，教学中，教者可谓花足力气，进行浓墨重彩的挥洒。先让学生通过自读，初步感知草原的热闹。再通过老师范读，想象草原的热闹，（你看到了怎样的热闹，听到了怎样的热闹）并进行交流。然后通过填空让学生把草原的热闹说出来。四个排比句式的填空，在训练学生语言表达能力、想象能力的同时，学生充分感受到了草原的热闹。最后通过全班朗读把草原的热闹带到课堂上来。这一自然段的教学设计都是围绕“热闹”来做文章的。教者对教材的挖掘比较深，语言训练也很到位。第三自然段抓住了草原的“美丽”，通过课件画面的展示、老舍先生《草原》片段的描述以及歌曲《美丽的草原》的欣赏，让学生充分感受草原的美丽。

                  

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[评课]陈静的《草原的早晨》  洪柳
      本文语言优美、内容清新，写的是早晨，草原从睡梦中醒来，牧民们赶着羊群去放牧的情景，展现了草原繁荣的新气象。一上课，教师开门见山地用语言渲染草原的美丽，引导学生在朗读课文的基础上展开想像，想像草原上热闹的景象，为理解下文做好铺陈。因为草原离学生生活较遥远，因此，要想引导学生读懂课文，感受草原早晨的美丽风光和牧民们的勤劳、欢乐，确非易事。教师借助录像录音反复指导朗读，帮助学生理解重点词语，领会课文内容，从而在学生头脑中形成鲜活的画面，好像自己骑上骏马，奔驰在大草原上。整堂课恰当运用多媒体课件激发情趣，降低了文本的难度，调动了孩子的学习积极性。