苏教版三年级下册语文《水上飞机》听课感想体会评课稿

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小学语文听课评课：《水上飞机》评课稿

　李老师用她那亲切的语言，为我们展示了一堂轻松的语文课，这篇课文故事性强，语言生动活泼，又没有高深的道理，它主要是让学生了解水上飞机的作用，激发学生从小爱科学的志向。李老师根据课文内容，围绕教学目标设计了一系列轻松可行的教学环节，如教学第2至5自然段时就教得很好，指导学生读，读出了小海鸥的好奇心。为了激发学生爱科学，学科学，教师设计了两次四人小组讨论，一是还有哪些水上飞机？它们各有什么作用？一是说说自己的的创意，说说自己设计的水上飞机，这是本课的亮点，教师的即时评价语激发了学生的学习兴趣。李老师重视双基训练，用“渐渐”“究竟”造句都设计得很好。
　　下面我有几点想法想和李老师探讨：
　　1、课文第一自然段讲了“小海鸥发现了一条奇怪的船”那么奇怪在哪呢？它与普通的船有什么区别？如果这里能再深入一些，学生对水上飞机就会有更深的感性认识。
　　2、教学水上飞机的作用时，可以让学生想象水上飞机是怎样参加战斗的，水上飞机是怎样输送物资的，水上飞机又是怎样去扑灭森林大火的？还可以给水上飞机取名字，这样强化了水上飞机的作用，课堂也会更加出彩。
　　总的来说，这堂课教学目标明确，层次清晰。我们说语文课要像戏剧一样有序曲，有过程，有高潮，有结尾很难，但李老师抓住这篇课文的特点，让学生发明自己的飞机使这节课达到了一个小高潮。
　　

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观于永正老师课堂实录有感

临清市尚店乡联校  马培国

     这次京华中学听于永正老师的课是第三次了。记得第一次是在聊城听于老师讲《新型玻璃》这篇课文。我把于老师的每一句话、每一个动作、板书的每一个字、每一个表情，包括学生的回答都一五一十地记下来，生怕忘了、漏了一丁点儿。第二次还是在聊城，我又是把于老师讲的《圆明园的毁灭》这篇课文的教学过程记录下来。没事时总翻翻这些记录，希望得到一些启迪。是啊，自己得到的收获真不少。于老师一手漂亮的粉笔字；于老师那极具感染力的朗读；于老师教学中的幽默风趣；于老师教学中的智慧等等，都给我留下了深刻印象。

     今天，有一次观赏了于老师执教的《水上飞机》这篇课文。与前几次听课结合起来，在我脑海中深深留下印迹的是他对学生朗读的指导。

     朗读的重要性也是于老师反复强调的：“朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情景，体会语言情感，理解语言蕴含的重要方法。是培养学生语言感受力、创造力、品评力的有效手段。”高林生老师总结的更直接简练：“书读好了，课文不用教。”

     对朗读的训练我也是不遗余力。为了读好课文，我曾让学生把所学的每篇课文都背下来；为了读好课文，我也曾把录音机带进课堂，让学生配乐朗读；为了让学生读好课文，我也曾举行过班级美文诵读比赛；为了读好课文，我也曾让学生“手舞足蹈”；为了让学生读好课文，我也曾背过十几篇课文，给学生范读……

     我是使尽了浑身解数，也有一些收获，但效果都不是很理想。课堂上到底缺少了什么？是人格魅力，是文化修养，是锲而不舍的坚持与创新。当然还有很多。是啊，发现自己的不足，是进步的第一步。就单在阅读教学的朗读指导上，我就受益颇丰。

     于老师在教学《水上飞机》指导学生朗读时，一个“喂”字可谓“画龙点睛”；一个“喂”字把学生引入情境；一个“喂”字还原了语言形象；一个“喂”字使学生理解了语言内涵；一个“喂”字使语言与语境融合。真是“点石成金”。

     在阅读教学中，于老师善于运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读去思考。而且，于老师点得恰到好处，这种能力是于老师长期探究的结果。这就是教学的艺术，教学能力的体会。于老师情境创设的这种方法，于老师这种点“鼠标”的能力值得我们好好学习。

     学生的朗读一开始也不是很理想，学生对课文的理解也不是很形象。尤其学生读“人物对话”时，更是缺乏感情。这时，于老师让一名学生到后面扮演“小海鸥”，自己扮演“水上飞机”，与学生进行分角色朗读。很快，学生进入了情境，朗读变得有声有色，课堂更加丰富精彩。

     “随风潜入夜，润物细无声。”真是太好了！的确，由语言文字还原成语言形象是非常复杂的。于老师善于把握学生情感的逐步变化，让学生一步步走近作者，与文中的人物相融合，使朗读达到：“言自口出”，“情自心表”。于老师的精彩点拨，逐层递进法，值得我们探究学习。

     以上几点是我听课后的几点反思。于老师的朗读指导，给我们指明了教学的方向。我们一定在教学实践中去研究交流。

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这个星期听了郑老师所讲的《水上飞机》一课，这是一篇童话故事，师在教学《水上飞机》一课时，在第七自然段中：“我还有很多兄弟。有的可以随时从海上起飞，去参加战斗；有的可以给航行中的船只输送物资；还有的能从海中汲水，去扑灭森林的大火……”师先让学生说说你读懂了什么？然后小组讨论，交流，给海上救护机的几个兄弟分别起一个名字，并说说你为什么给它起这个名字。在学生积极的讨论交流完之后，问学生“水上飞机这个大家庭，就这么几个成员吗？你是怎么知道的？还会有哪些成员呢？” 学生展开大胆想象，讲出了好些新功能的水上飞机：水上清洁机能清理海面上的垃圾；水上勘探机能探测、开采海底矿产资源；水上巡逻机能侦察敌情；水上探宝机能寻找海底宝藏……

如此，引导学生跳出课文，拓宽思路，展开想象，讲出了不少具有新功能的水上飞机。学生思维跳出了课文的束缚，思维得到了迁移和发散，学生畅所欲言，教室里传递着思想的声音，每个学生都感受到智慧的力量，体验到创造的快乐。


此时师趁机结合课后的第四题，出示了以下要求：


   想：如果让你制造水上飞机，你还想让它发挥那些作用？


   说：以“水上飞机的作用真大”为开头，介绍你的水上飞机，把名字、作用讲出来，为自己的飞机作个广告。


让学生由想到亲自去做一做，说一说，来让学生动手动脑，启发想象，实现想象，再进行创造性的说话。使“想、做、说”统一，让手脑一块干。结果学生的创造性成果让老师刮目相看，有学生利用制作了能在水中自由滑行的水上飞机，上面加了一格一格的房间；有学生制作了类似于直升机飞机的水上飞机；也有的像个半圆球，有点像飞碟的水上飞机…… 种类很多，款式也各不相同，虽然作品还是雏形，但可以看到学生无限的创造潜能。


总之，只要我们在语文教学中有意识的培养学生的创造能力，并采取切实有效的措施，学生的创新思维一定会被激活，创新能力会得到发展，就如陶行知所说的：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”


孩子的心中，是一片充满诗意的净土，有着无限的想象力，让我们为他们插上想象的翅膀，使课堂上产生以心连心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激趣奔涌吧！

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《水上飞机》听课有感


今天上午第三节课听了鲁文娟老师的一堂语文公开教学，受益匪浅。她用那亲切的语言，为我们展示了一堂轻松的语文课，这篇课文故事性强，语言生动活泼，又没有高深的道理，它主要是让学生了解水上飞机的作用，激发学生从小爱科学的志向。鲁老师根据课文内容，围绕教学目标设计了一系列轻松可行的教学环节，如教学第2至5自然段时就教得很好，指导学生读，读出了小海鸥的好奇心。为了激发学生爱科学，学科学，教师设计了两次四人小组讨论，一是还有哪些水上飞机？它们各有什么作用？一是说说自己的的创意，说说自己设计的水上飞机，这是本课的亮点，教师的即时评价语激发了学生的学习兴趣。鲁老师重视双基训练，用“究竟”换个意思相近的词语的同时再用究竟造句都设计得很好。

下面我有几点想法想和鲁老师探讨：

  1、课文第一自然段讲了“小海鸥发现了一条奇怪的船”那么奇怪在哪呢？它与普通的船有什么区别？如果这里能再深入一些，学生对水上飞机就会有更深的感性认识。

2、教学水上飞机的作用时，可以让学生想象水上飞机是怎样参加战斗的，水上飞机是怎样输送物资的，水上飞机又是怎样去扑灭森林大火的？还可以给水上飞机取名字，这样强化了水上飞机的作用，课堂也会更加出彩。

总的来说，这堂课教学目标明确，层次清晰。我们说语文课要像戏剧一样有序曲，有过程，有高潮，有结尾很难，但鲁老师抓住这篇课文的特点，让学生发明自己的飞机使这节课达到了一个小高潮。

  最后老师设计的练习科学、合理、有价值。

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《水上飞机》评课
上课一开始，屏幕上出现了一幅活灵活现的海天图，一下子将学生的注意力吸引住了，老师在屏幕上出示描写水上飞机的句子，让学生反复朗读。此时，学生与小海鸥一样，产生了一个疑问：咦，这是什么船？揭示了写小海鸥想法的一段话，要求学生带着疑问的口气读这一段话。这是老师在这堂课一开始时就出现的精彩的一个片断。老师利用课件的精巧设计与相机呈现，不仅在于提供刺激物，增强氛围，还在于语文学习需要熏陶感染，可以把学生带入一种真切、生动的情境，调动了学生学习的兴趣，激荡了学生的情绪情感，我们可以看到在整堂课中，学生始终以饱满的情绪主动地积极地参与，这正如新课标中所要求的那样：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……”在情境设置的同时，老师还以“你是小海鸥你会怎么想？”设置悬念，让学生带着疑问去读书，去探究。