谈谈《语文课程标准》中关于高年级学段习作教学目标的理解

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谈谈《语文课程标准》中关于高年级学段习作教学目标的理解
澄迈长安中心学校合福小学 王仕全
通过认真聆听海南省教研培训院小学教研员王琴玉老师主讲的《习作教学的实践与研究》专题讲座，我明确了小学《语文课程标准》习作教学目标：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。具体明确，文从字顺，是总目标中的关键词，我们不是要培养作家，而是要培养能准确使用祖国语言文字的中国人，所以，守住习作教学的底线，就必须扎扎实实从最基础的事情做起。
小学高年级学段习作教学目标：
1. 懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2. 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3. 能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4. 学写读书笔记和常见应用文。
5. 能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6. 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
7. 课内习作每学年 16 次左右。 40 分钟能完成不少于 400 字的习作。
现对照《语文课程标准》来交流有关习作教学目标的理解。细读上面“习作”目标的7项要求,我们不难看出，高年级的作文教学从目的、方法、内容、形式、速度等多方面提出了一个比较明确的任务。我认为小学高年级学段的习作教学目标可以从以下几个方面去理解：
一、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
“自我表达和与人交流”，就是把自己心中的话，主动地说给别人听或以书面形式表现出来。“与人交流”不但要主动向对方倾吐自己心中的话，还要学会倾听，这样才能做到更好地与
二、要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地去丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
俗话说：巧妇难为无米之炊。我们不难看出，材料是构成文章的第一要素。没有材料，其余的要素均成空谈。因此，我们指导学生写作，必须引导学生多积累材料，灵活使用材料。我们在作文教学中除了指导学生多读、多练外，还要教学生学会观察生活，获取材料，有丰富的素材，下笔就轻松多了。写作材料的获取主要途径是观察体验、调查采访、阅读书籍。有了材料，还要善于选择，材料新颖、生动文章才能生动吸引人、感动人。
三、借助范文，帮助学生掌握“写具体的方法”。
在学生积累素材的基础上，怎样指导学生把内容写具体呢？我借助范文引导学生掌握叙事、写人、写景、状物等文章写具体的一般方法。叙事的文章，主要让学生体会作者是怎样把事情发展的过程一步接一步写出来的，使事情发展变化过程具体化。写人的文章，主要是让学生懂得怎样通过人物具体的言行举止来写人物的形象，使人物形象描写具体化。状物的文章，包括描写静物、动物、植物等文章，主要让学生掌握如何抓住事物的形状、大小、颜色等，把事物的特征反映出来。此外，还可以结合文章的需要，用些修辞手法来写，如比喻、夸张、疑问等。
四、要善于激发想象，让学生吐真言，抒真情。
教学中要创造契机，张开学生想象的翅膀，激起学生浓厚的写作兴趣，燃烧学生强烈的表达的欲望，发掘学生潜在的智慧和灵气。感人心者，莫先乎情。情感是文章的灵魂,情感，无论是习作课堂教学中的，还是习作课堂教学以外的，都将融入学生的“灵魂”。学生在作文时，要让他们吐真言，抒真情，真正做到巴金所说的“把心交给读者，才能打动读者，引起读者的共鸣。因此教师要做有心人，把握机会，创设情境，经常引导学生尽情去想，放胆去写，畅所欲言，袒露心灵世界，表达自己对生活的种种看法，抒发自己喜、怒、哀、乐的真情实感，因为只有发自肺腑的才是最真的，最纯的。这样，让学生无拘无束地去写。常常会迸发出创造的火花，引发出创新的潜质。畅快地抒写自己真实的生活，真情就能释放于学生的每一篇文章之中。。这样，学生会逐渐养成善于总结的习惯，不断提高自己的写作能力。
五、学写读书笔记和常见应用文。
高年级学段的阅读量不断地增大，读书之后，把一些好词佳句或在读书之后的感想、体会动笔记录下来就是读书笔记。只有靠自己的慧眼去辨别，细心去体会才能做好读书笔记，是写读后感的前期准备。同时，也能加大积累，不断提高自己的习作水平。应用文往往是生活中常会应用到的文体，它一般会有一个固定的格式。到了五六年级，这个格式的问题应当予以强化，也就是说要学会正确使用格式，在正确的基础上来书写文本。
六、能根据表达需要，使用常用的标点符号。
对高学段的同学来说，能正确地运用标点符号应是人人具备的基本能力。根据表达的需要，使用常用的标点符号，所有这些，都是在前期语言积累、表达能力训练的基础上来进行进一步发展的。在平常的训练中常有这方面的训练，但少部分学生还是会犯错。语文教师在平时的教学之中，可以针对一些使用巧妙的标点符号，引导学生赏析，加深学生的印象，引导学生体会其中的情趣，并试着在自己的文章中准确使用标点符号。
七、鼓励学生分享习作乐趣，学习修改习作，提高习作水平。
《语文课程标准》中指出：“学习修改习作中有明显的词句。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。’’教学时我分三步走：1、选择写得较好的文章，在班里进行赏析. 2、教师引导学生互相评一评，作文中有哪些地方值得大家学习的地方？你还有什么建议？3、我们欣赏了几位同学的作文，相信对每位同学都有所启发，我们再读读自己的文章，进行精心修改。针对第三学段学生心理发展的特点，鼓励学生充分地展示、表现自己的习作以形成习作的积极性。学生只要愿意把自己的习作与别人一起分享，必然会有自己的得意之处，其中也一定蕴涵着自己的独特体验。学生自然会产生与别人分享的内在需求。在学生分享习作快乐的同时，他们之间互相注意明显用错的词句，互相修改，即在这个过程中学生学会自己修改，别人也可能帮助修改。
作文，其实是我们真实思想的负载，是我们真实情感的沉淀，是我们真实自我的释放。如果在我们的作文教学中也能够坚守那份真，那份实，那么我们的作文教学将会生机盎然.