苏教版四年级下册语文《黄河的主人》听课感想评课记录

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《黄河的主人》听课评价
教学流程：
一导——激发兴趣
1、今天和大家学习一篇新课文，看看题目，想想该怎么读。（指名读）能不能读出气势来？（齐读）
2、你知道黄河吗？了解她吗？说说你心中的黄河吧。
3、黄河是我们的母亲河，有许多文人赞美过她，李白曾吟道：君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复还。王之涣亦赞曰：黄河远上白云间，一片孤城万仞山，然而在本篇文章的作者袁鹰眼中，黄河又是怎样的黄河呢？
二读——品味体悟
1、        创设情境，感受黄河
出示第一自然段，学生自由读，读着这样的句子，你仿佛看到什么，听到什么？
耳听为虚，眼见为实，想不想亲眼看一看黄河，感受一下它那磅礴 的气势？下面我们就来看一段录象，看完了别忘了告诉老师：这是怎样的黄河?
2、        面对这样的黄河你的心情怎样？作者袁鹰看到这样的黄河，他的内心又是怎样的呢？（相机理解“胆战心惊”）“胆战心惊”还可以换成哪些词呢？
带着自己的感受读出令人“胆战心惊”的黄河。
3、        看到这汹涌澎湃的黄河我们感到害怕，作者同样也觉得心惊胆战，然而却有人成为了她的主人，他是谁呢？（相机板书：艄公）
4、        直奔主题——感悟形象
5、        艄公是如何驾驶羊皮筏子的呢？让我们怀着好奇的心情一起来看看。（看艄公驾驶羊皮筏子的录像片。）
6、        看了录像，艄公给你留下了什么印象？知道了艄公凭什么而成为黄河的主人了吗？从文中找出一句话来概括一下。
7、        出示：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（指名读）（相机板书：勇敢 智慧 镇静 机敏）
8、        课文的哪些地方体现了艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏呢？请同学们认真研读课文2-7自然段，找出相关的语句，并作批注。
9、        汇报交流：
△ 撑篙小心而大胆
根据学生汇报相机出示：
“他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”
“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。”
仔细品读，说说自己的理解和感受，并把自己的感受通过朗读表达出来。
△ 皮筏轻小驾驭难
根据学生汇报相机出示：
“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把
它整个儿吞没。”
“这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”
“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。”
认真品读，展开想象，说说从这些词句中体会到什么？
10、        这又小又轻让人害怕又惊讶的羊皮筏子到底是什么样的呢？让我们来看看它吧，出示图片，师相机简介：一个羊皮筏子仅有二十斤，你都可以背一两个，如果让你坐上去，你敢吗？那么就让我们读读这些句子，读出羊皮筏子带给我们的震撼。
△ 乘客谈笑信艄公
根据学生汇报相机出示：
“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同在公共汽车上
浏览窗外的景色。”
11、        说话：“谈笑风生”是什么意思？乘客们又是如何“谈笑风生”的呢？展开想象，把乘客的表现用“有的……有的……有的……”的句式说一说。
12、        质疑：乘客们怎么敢在令人胆战心惊的羊皮筏子上谈笑风生，如此从容呢？
13、        现在你能理解艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏吗？这样的艄公让我们敬仰，更值得赞颂。（相机板书：敬仰 赞颂）让我们齐读最后一段，表达我们的敬仰和赞颂之情。
赏读吟诵，引导积累
14、        将自己感受深的段落或句子读或朗诵给大家听，老师给你配上音乐。
三写——升华感情
1、        学习了这篇课文，老师想到了两句话，想送给大家。
2、        出示：
钢是在烈火和急剧冷却里锻炼出来的，所以才能坚硬和什么也不怕。（奥斯特洛夫斯基）
大海越是布满暗礁，越是以险恶出名，我越觉得通过重重危难去寻求不朽是一件赏心乐事。（拉美特利）指名读，介绍作者。
3、        同学们也用精炼而富于哲理的语言将今天的感受写成自己的格言吧。
4、        指名读格言，出色的写到黑板上。
四做——迁移训练
1、        艄公凭着勇敢、智慧、镇静和机敏成为黄河的主人，你想凭着什么而成为什么的主人呢？请以“我想成为 的主人”为题目，写写自己的想法。
听课评价：
新理念下的教学过程是开放的，多元的，动态生成的过程。本篇教学设计为了体现这一理念，大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、自悟交流、说写结合、情感朗读等方法，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时，以学定教、凸显学生的主体地位等理念的渗透使设计更显开放、活泼和创新。

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《黄河的主人》

滨海实验小学   姚海军     



课前谈话：

师：同学们好！

生：姚老师您好！

师：鲈乡小学的同学们好，下面请同学们跟我说一句话，今天，我是鲈乡小学的客人。一齐说。

生：今天，姚老师是我们鲈乡小学的客人。

师：说你们自己呢，怎么说？今天，说——

生：今天，我们是鲈乡小学的客人。（一阵笑声之后）马上意识到说错了，及时改说过来。

生：我们是鲈乡小学的学生。

师：希望你们成为鲈乡小学的主人。请你们面带微笑对姚老师说。

生：今天，我们是鲈乡小学的学生。



教学实录：

师：今天，我们学习课文（指板书）齐读——

生：《黄河的主人》

师：黄河是我们祖国的母亲河，自古以来，就有许多关于黄河的诗句。

出示诗句：黄河之水天上来，奔流到海不复回。——李白

          刘禹锡的诗句。

生：齐读。

师：听姚老师来读。

生：再跟读一遍。

师：下面，我们一起来看看袁鹰笔下的黄河是怎样的呢？

我们打开课文，一起看课文的第一节。

生：读课文的第一节。

师：你们的朗读真有气势。我请一个同学单个儿来读读。好，你来！

生：读课文第一小节。

师：男孩子读就是有气势。他在读抓住了黄河滚滚、万马奔腾、浊浪排空这些写黄河的词语。我们在书上把这些词语画下来。

生：画词语。

师：我们一起读这些写黄河的词语（生读）。

师：读了这些词，你看到了什么，听到了什么？

生：我看到了黄河汹涌的波涛。

师：我们看到了黄河的波涛，也听到了黄河波涛的轰鸣声。一起来读课文的第一节。

生：读课文第一小节。

师：面对滚滚英模河，作者心里感到怎样？

生：胆战心惊。

师：板书胆战心惊，把写作者心理的这个词也画下来。

看黑板再读一遍这个词。这个词是什么意思呢？先说说害是什么意思?

生：害怕，害怕极了。

师：战是什么意思，你说?

生：战是发抖。

师：好，我们把它的意思记在书的旁边。

生：记在书上。（同时，师再重复一边这个词的意思。）

师：感受了作者的心理，我们再来读课文的第一节。

生：齐读第一节。

师：那么谁能成为黄河的主人，他凭什么成为了黄河的主人呢？放开声音读课文的2-8小节。

生：放声读课文。（教师巡视）

师：我们班的同学很会读书，而且会用肢体语言，读好了，能轻轻地放下书，坐端正。那么谁能告诉我，谁能成为黄河的主人？

生：是艄公。

师：艄公的艄是个生字，看黑板，看老师来写一下，左边是舟字旁，右边是肖。跟我读艄公。

生：跟读二遍。

师：艄公是什么人？

生：撑船的人。

师：字典上艄的意思是船尾，艄公就是在船尾撑船、掌舵的人。那课文中的艄公划的是船吗？那他划的是什么？

生：划的是羊皮筏子。

师：羊皮筏子是什么呢？作者第一次在滚滚的黄河上见到羊皮筏子，他的内心怎么样呢？读课文的2-5节。

生：惊讶。

师：哪里感受到的？（第一句话）请你把惊讶写在旁边。

生：好奇。

师：你是从哪里知道的呢？（第二小节），你给我们读一读好吗？嗯，很好奇。你有不同的感受吗？

生：提心吊胆。

师：这书上有吗？有就把它画下来。看黑板，小结，作者第一次在滚滚的黄河上见到羊皮筏子，他的内心是——

生：好奇、惊讶、提心吊胆。

师：这就是我们读书的感受，我们有了感受，就要通过朗读把它表达出来。读课文的2-5节，先练一练。

生：练习朗读。

师：指名朗读第一节。第二节你愿意读吗？你的朗读水平很高呀，突出了小小的，那么、那么，老师帮你归纳一下，这是加重了处理。谁能用另一种方式来朗读吗？自己再试一试。指名读。听老师来读。（师范读）

生：齐读。

师：朗读时要处理好关键词。用圈把它圈出来。第三节，谁来读？（指名读）

师：我们来看这一节的第一句，有个啊，怎么读？试试看。

师：你来读。哎，没想到，有不同的读法吗？你来读。

生：读这一句。

师：你把啊，处理得长了一点，是由衷地感叹。读了第四声，如果我把它读成——谁说是第二声的？你来读。你也来读，知道吗？他读得比你投入，再请个同学投入地读。

师：当然，你可以读成第四声，也可以读成第二声，可以根据自己的感受来读。我们一起读一读好吗？（生齐读）

师：下文还有一些数字怎么读？自己试试看。（生试）

师：你们现在数的这个速度和数前面六个同学的速度比比看……作者是在滚滚的黄河之上数，该怎么数呢？再练练。

生：练习读。

师：你来读读。说说你为什么读得这么慢？

生：因为太小了，太远了，看不清楚。

师：来，一起来数数，要是姚老师这样的眼睛（近视），还会这么数，“一、二、三、四……”，你会这样数吗再？试试看。我们之所以这样数，是因为读下面一句。

生：读“这六个人……”（纠正湍急的读音）

师：这句话中你圈了哪几个字，读是强调一下。齐读。

师：贴着，我们同学坐在一起，是不是贴着，那是什么？

生：靠着。

师：贴着就是——

生：贴在一起，靠得太近了，是不是。齐——

师：漂是多音字，我们一起看看不同的读法。

出示多音字组词，生齐读。

再读这一句。最后一节，只有一句话，我们一起读。

生：齐读。

师：想看看羊皮筏子是什么样的吗？（想）出示图片，这就是黄河上的羊皮筏子。

用课文中的一句话来描述一下。

生：描述。

师：为什么用羊皮筏子来漂流，而不用船呢？

生：羊皮筏子是柔软的。

师：对，这就是智慧。这我们班的男同学可以拎两个的羊皮筏子，你敢上去吗？

生：敢。

师：你们都很勇敢。比姚老师勇敢，要是让我上去，我肯定连眼睛都不敢睁开。那么，黄河上的乘客们像我们这样吗？读课文的下面几个自然段。在第几节？（第六节）请你们划出写乘客的句子。指名读。把写乘客的词语圈一圈。

生：圈关键词。

师：谁告诉我？有没有其他词？

生：谈笑风生、从容、指指点点。

师：板书，齐读这些词。乘客们不害怕，他们在谈论些什么呢？你们互相谈谈看。现在姚老师也上来了，谁来跟我谈一谈？（与生谈话，你看，那高高的是什么？还有那……）

生：齐读这一节。

师：他们坐在羊皮筏子上，就如同坐在公共汽车一，这其中肯定有他们自己的努力，他们付出了什么努力呢？看看作者是如何介绍的？读课文的第七小节。

生：小心。

师：小心，他们会怎么做呢？（拉住绳子）大胆，会怎么做？（不害怕）他们最大的信心是什么？

生：艄公。

师：是，这与艄公是分不开的。读课文6-8节，画出写艄公的句子。究竟是艄公的什么让乘客如此呢？找出关键词。

生：勇敢、智慧、镇静、机敏。

师：一起读。（板书）哪些地方让你感受到了艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，把这些词分别写在相应的句子旁边。

生：操作。

师：我们来交流一下，好吗？

生：“……不粗不细的竹竿……”

师：你感受到了什么？都有。那好，我们先来看课文的第六节。齐读，体现在哪里？

生：小心、破浪前行。

师：什么是注视着水势？看到……时，应……

有这样的艄公……

再来看看课文最后一小节。

生：由师引读。

师：如履平地，你懂吗？请你告诉我？

艄公在滚滚的黄河上，手里只有一根不粗不细的竹竿，他不靠天，不靠地，凭的就是——勇敢、智慧、镇静、机敏，成为了——黄河的主人。你想对他说什么？

艄公的这种精神，我们也应把它用在学习上，成为学习的——主人、生活的——主人，谢谢鲈乡小学的主人。



    姚老师的这堂课上得很厚、实。表面看似零零碎碎，其实否，细细嚼来，却有着严密的科学性，教学设计一步步地展开，听完整堂课，总觉条理清晰、层次分明。在整个教学过程中，他时时处处注意激发学生积极思考、探求、做笔记，一步步寻求答案、获取真知，既增长了知识，又发展了能力、得到了精神的陶冶。再一个，他上课时语言生动有趣，富有感染力，在他的课堂上，学生上得轻松，学得也愉快。确实“三功”了得！（“三功”即揣摩功、点拨功、诱导功。）

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《黄河的主人》听课所感

听完张亚男的课，感受很深。其中最大的感受是张老师在一次次的试讲中，看到了她的成长。正如昨天在交流《平凡的世界》中谈到的一句话：战胜自我就是成功。

张老师这节课，有以下几个亮点：充分利用多媒体教学创设情境。在整节课中，从歌曲、视频，包括学生展示的图片，都为本节课学生学习黄河做好了铺垫。教师通过视觉、听觉的冲击，使学生对母亲河“黄河”有了感性认识，在此基础之上，在进行课文的学习，就容易的多了。
    探究学习，放手给学生。这节课围绕三个大问题“黄河的壮美”“羊皮筏子的惊险”“艄公的风采”让学生充分的发表自己的感受和见解。通过小组合作的形式让每个学生都能主动的参与到课堂中来，并且能抓住课文中的字词进行交流。
    小组合作和朗读有效结合。在这节课上，学生们进行小组合作，并非谈谈感受、交流想法，而是在小组合作的基础上，能够与朗读很好的进行了结合。不管是哪个小组在与大家交流的时候，都安排了朗读的内容。无论是学生谈完感受指名读、齐读，还是教师在过渡时的点拨提醒，学生读得都很有气势，体现了黄河的特点。尤其是在开始部分朗读描写黄河的有关语句时，教师通过个人读、部分学生朗读再到全体学生读，让学生在读得过程中充分体会到黄河的气势蓬勃。
    纵观整节课，教师说的不多，但学生学得多，说得多，做得多，充分调动了学生学习的积极性。

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《黄河的主人》评课
  听了辜老师、王老师、杨老师三位老师上的“同课异构课”，收益颇大。三位老师都能准确的制定本篇课文的教学目标，并能通过有效的教学手段很好的完成了教学任务，教学效果很好，课堂气氛活跃。很好的 体现了“有效课堂”。在教学中遵循了以学生了主体，教师只是个引导者，有效的点拨引导顺利的推动课堂的层层深入。且课堂手段先进课堂学习气氛轻松融洽。

一面是本人的一点建议：

辜老师的课朗读指导仍不够到位，并且有环节的设计有走过场的嫌疑。

王老师的课让我收益匪浅：朗读指导十分到位，学生每处感受都是在朗读中悟出，在感悟中又有效的训练了朗读，二者相得益彰。王老师的课堂听、说、读、写，学生的动手、动口、动脑得到了很好的体现、课堂是有效或者说是高效的。是值得学习的一节优秀的师范课。

杨老师的文化功底比较的强，课堂语言优美衔接，但有点过。有时候好象有自我表现之感。

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《黄河的主人》评课　　

江阴市晨光实验小学  陈维　　

近来，美文诵读，美文赏析成为各级语文活动的内容之一。语文教学内容包含着生动丰富的文字美，变化有致的结构美，尤其蕴含着动人心魄的人物形象美。在单老师的《黄河的主人》这一美文赏析中，的的确确彰显了“美“。 　　

1、创设情境，引导学生感受美。 　　

教学时，创设情境，学生置身丰富、逼真的气氛中，可以激起学生学习的积极性。本堂课一开始，课件就把学生带入黄河惊涛骇浪中，学生能直观地感知黄河的磅礴气势，为理解全文奠定了基础。而接下来的通过一次次诵读，引导学生走近黄河，聆听黄河，触摸黄河，体验万马奔腾的气势就水到渠成了，也为下文羊皮筏子和艄公的“出场”奠定了情感基础。　　

2 、品词析句，引导学生鉴赏美。 　　

罗丹说：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”要培养学生的审美素养，就要引导他们在品味好词语、句式和句意中去发现美、鉴赏美。　　

教学中羊皮筏子的“小”“轻”，场面的“险”，作者的惊讶，就是通过反复朗读、品味重点词语，引导学生凭借文本，走入文本，感知画面，激发学生畅谈感受，自由表达，使学生真正体会到了文章所要表达的主旨，成为学习的主体。　　

3 、剖析形象，引导学生表达美。 　　

美育有形象性和感情性两大特点，它以美的形象为手段，达到培养人的崇高情感目的。教学中，教师引导学生凭借艄公的特写画面想象说话，感悟人物精神品质。还让学生结合第八小节夸一夸艄公，这样，学生与作者有了心灵的对话，内化了文本语言，既把握了文章主旨，又激发了学生表达的欲望。鼓励学生潜心会文，借助文本语言表达，或根据经验直抒胸臆，在交流中使认识不断完善。而艄公的鲜明形象也在学生心中扎根，且影响他们的思想，唤起他们学习艄公的美好愿望。　　

总之，在阅读教学中，抓住审美教育这一课题，从多方面，多角度有效地培养学生的审美素养，使学生在审美活动中阅读和理解文章，在文、情、理的交融中接受知识、学习语言，从而培养美的想象，升华美的情感，进行美的创造应该成为我们每一位语文老师的不懈追求。　

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《黄河的主人》评课稿

八步实验小学    吴羽华



今天，很有幸与大家一起听了陈古兰老师上出的《黄河的主人》一课，跟随陈老师经历了一次黄河之旅，感受很深。

《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册中的一篇含文深刻，震撼人心的优美散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驶黄河的风彩，赞扬了艄公凭着勇气、智慧、镇静、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。

一、牢牢抓住文本的中心和教学的重点

陈老师开门见山导入，让学生读题后质疑，接着让学生说自己了解的黄河，然后出示李白、王焕之描写黄河的诗句，并指导朗读，为下文做好了语言和情感上的铺垫。在此基础上，学生默读课文，找出描写黄河的词语，教师在板书时注意生字的音形意的指导记忆，后面的教学紧扣“主人”二字，并对艄公的“勇敢、智慧、镇静和机敏”的品质做了深度挖掘，牢牢抓住了文本的中心和教学的重点。

二、教师注意教给学生学习的方法

本节课的教学过程，陈老师用充满激情的、饱满的情感唤起学生的热情、激情，通过读文。通过读黄河滚滚惊涛骇浪等词语来感受黄河不可阻挡的磅礴气势。学生在老师的有效引导下，主动参与，乐于交流。陈老师在整堂课的教学中，通过读课文，找出描写黄河的词语，引导学生凭借文本，走入文本，感知画面，图文结合识字，引导学生理解词语的意思，激发学生畅谈感受，让其自由表达，让学生明白自己是通过质疑，解疑的办法归纳主要内容，从而使学生找到中心句，让学生成为学习的主体。

三、注重读是本节课的特点

通过默读，找出直接描写艄公的句子，引导学生凭借艄公的特写画面，感悟人物精神品质，内化了文本的语言，既把握了文章主旨，又激发了学生表达的欲望，鼓励学生潜心会文，借助文本语言表达，或直抒胸意，在交流中使认识不断完善。而艄公的鲜明形象也留在了学生心中，且影响着他们的思想，唤起他们学习艄公的愿望。

总之，在阅读教学中，抓住审美的教育，从多方面，多角度有效地培养了学生的审美素养，使学生在审美活动中阅读和理解文章，从而培养美的想象，升华美的情感，进行美的创造应该成为我们每一位语文教师的不懈追求。

遗憾的是，我们陈老师的朗读没有展示，这篇散文那么优美，在课堂上却没有老师的范读，学生的读是不少，但都没把黄河不可阻挡气势磅礴表达出来。

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《黄河的主人》评课

本月，我在湖塘中心小学观摩了市语文青年教师阅读教学评优课，欣赏了溧阳市外国语学校彭峰老师的《黄河的主人》这课教学，觉得以下几点值得学习：

1、重视朗读指导。

中年级朗读已然是重点。这节课，彭老师给予了注意，给予了时间。比如说：“定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！”中的“啊”，这个“啊”字怎么读？这里有个气息问题，“定睛一瞧”，逗号，停一停，吸一口气，这个“啊”就有了情感。

2、注重创设情景。

老师出示咆哮的黄河的图片，让学生体会浊浪排空，万马奔腾的气势；用情景模拟的方式，问学生：在这样的羊皮筏子上你害怕吗?换个艄公行吗？老师我来当你们的艄公行吗？这样，让学生身临其境，感受黄河的主人——艄公的勇敢与智慧、镇静与机敏。   

3、教会学生积累。这节课最后，老师让学生收集描写艄公的和描写黄河的词句，这很好。如果让学生将课文最后一段背诵下来，默写下来，会更好。