人教版三年级语文下册《女娲补天》听课反思心得评课记录

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《女娲补天》听课有感  


《女娲补天》是一篇神话传说，讲述的是女娲求雨灭火、照船救人、找五彩石补天的故事。课文中处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了女娲百折不挠的形象，赞美了她为拯救人类而勇于献身的精神。我校的张帆老师为我们执教了这一课，让我们一起走入课堂。

片断一：

师：认真读第三段，看看哪些句子让你感动，用波浪线画出来，画出来后和同桌说一说，为什么让你感动？

（学生自己读课文，勾画句子，同桌互说）

师：哪些句子让你感动？

生：女娲决定冒着生命危险，把天补上。

师：她会遇到什么危险呢？

生：可能会被大火烧死。

生：可能疲劳过度致死。

生：可能会被水淹死。

师：面对这么多的危险，女娲不仅没有退缩，反而下定决心去补天，谁能读出她的决心。

生：女娲决定冒着生命危险，把天补上。（语气平淡）

师：再请个同学读读，看看你能把女娲的决心读出来吗？

生：女娲决定冒着生命危险，把天补上。

师：我听出来了，女娲的决心很大。女孩子一起读。（女生一起读）

师：男孩子读。（男生一起读）

师：全班同学一起读（全班同学一起读。）

教学反思：老师在引导学生读懂句子、深入理解句子意思后，知道女娲是冒着失去生命的危险，下定决心去补天的。在这里，老师引导学生去感悟，让学生悟出该用什么样的语气读，然后请学生朗读，对学生的朗读作出正确的评价，引导学生有感情的读这一句，从中体会女娲的决心。

片断二：

师：还有哪些地方让你感动？

生：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。

师：她忙了几天几夜，“几天几夜”说明了女娲——

生：“几天几夜”说明了女娲很忙。

生：“几天几夜”说明了女娲不顾自己。

生：“几天几夜”说明她很忙碌，忙的时间很长。

师：是啊，她白天找，夜晚找，也许一天才找到了一块石头……找得这样辛苦，这样累，她为什么没有停下来？

生：因为她不想让人类受苦。

师：是啊！谁来读一读这句话？

生：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。（几天几夜读得慢）

师：你为什么把“几天几夜”读得慢一些呢？

生：因为“几天几夜”说明了女娲的辛苦。

师：让我们一起来读出女娲的辛苦吧。

全班学生齐读。

教学反思：在这一环节“女娲找石”的教学中，老师紧抓“几天几夜”这个词，引导学生理解几天几夜词里面的意思，让学生读懂女娲找石头的艰辛。由于张老师巧妙引导，将“几天几夜”这个词印在孩子们的头脑中，形成一个个画面，较好。如果在这个地方，老师再引导学生想象一下女娲忙碌的情景，也许学生就会说，我看到女娲累的停下来捶捶背，我感觉到女娲的腿走得酸酸的，象要走不动了。这样的话，孩子们头脑中的画面可能会更清楚。

片断三：

师：还有哪些句子让你感动？

生：到山上一看，全是一些零零星星的碎块。

师：在这些零零星星的碎石块中间找，好辛苦啊！

师：辛苦之中，女娲已经找到了四种石头，还差一种纯青石，怎么办？

生：于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

师：她找啊找啊，可能去哪儿找？

生：在山上找。

生：在树下找。

生：在山角下找。

生：在水里找。

生：在石头下找。

生：在悬崖边找。

师：在找石头的过程中女娲一定很辛苦，她的脚在找的过程中会怎样？她的手在找的过程中又会怎样？请你们展开想象的翅膀，填出下面一段话。

女娲来到（        ），她找啊找啊，她的脚（       ），她的手（        ），终于在一眼清清的泉水中找到了。

生：女娲来到（泉水边），她找啊找啊，她的脚（被坚硬的石头划破了），她的手（ 被荆棘刺伤了 ），终于在一眼清清的泉水中找到了。

生：女娲来到（山边），她找啊找啊，她的脚（起泡了），她的手（ 长茧了 ），终于在一眼清清的泉水中找到了。

生：女娲来到（小河边），她找啊找啊，她的脚（被坚硬的石头磨破了），她的手（ 被划伤了 ），终于在一眼清清的泉水中找到了。

师：女娲来到山脚下，她找啊找啊，她的脚磨破了，她的手划伤了，————

生：终于在一眼清清的泉水中找到了。

师：女娲来到小河边，她找啊找啊，她的脚起泡了，她的手长茧了，————

生：终于在一眼清清的泉水中找到了。

师：谁来读一读？

生：于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。(学生有感情地读)

师：你为什么把“找啊找啊”读得比较慢?

生：她去很多地方找过，找了很长时间。

师：体会的真好，我们一起读读这句话。

(学生再次全班读)

教学反思：这一环节“女娲找石”的教学中，老师结合书上的句子对学生进行思维的扩散，训练学生的思维能力和表达能力。在“又找啊找啊”这个词中，老师引导学生进行思考，女娲会在哪些地方找？扩展学生的思路，在小河边，在高山上，在山脚下，在大海边……当学生说出一系列的位置后，老师又及时的引导孩子们想象，女娲在这些地方找纯青石的过程中脚会怎样？手会怎样？继续扩展学生的思路，并用一定的句式帮助孩子们表达出来。这样，既训练了学生的思维能力，又训练了学生的表达能力。这一片断教学中，老师巧妙地把话变画，还将理解词语训练，抓联系，句与句群训练等穿插其中，显得扎实、有实效。

整个片段教学中，张老师都注重了对学生朗读的训练，思维的拓展，语言的发展，很好的体现了语文的工具性，同时，在教学中，又较好的体现了语文的人文性，她和学生一步步走进文本，去体味和感悟，读出了女娲不屈不挠、为人类不怕牺牲的中华民族精神。

整个课堂上，老师是简简单单地教语文，没有什么花架子，学生是扎扎实实的训练，这就是朴实的语文教学风格。今后，我也朝这个方法努力，争取每一节课都扎实的训练学生的基本功。

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关注有效课堂 ——《女娲补天》听课反思
　《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，教材选编这篇课文的意图，一是让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。今天有幸听到鲁老师执教这篇文章，给我留下了非常深刻的印象：

　　一、生字词教学扎实有效。

　　《课标》中对中年段生字词教学的要求是：养成主动识字的习惯。教学中，鲁老师首先在初读中点出生字自学的要求，引导学生自主识字。接着分类出示生词，检查学生的自学情况，对于学生通过自学已经掌握的生词，老师在课堂上能根据学生的学情做到一笔带过，讲求课堂实效。对于学生出现的错误，比如“冶炼”学生读成“治炼”，教师能及时的采取纠正措施，并及时落实该词的音和形。这里，老师的生词分类，也是用心良苦，特别是最后一行生词，非常有特点——每一个词语都是由两个同偏旁的近义字组成的。教学中，教师能通过语言引导学生观察发现词语的特点，并及时进行举一反三。但是，在学生模仿说同类型词语的过程中，出现了障碍，出现了说由一对反义字组成的词语，说由偏旁不同的字组成的词语，此时，教师便马上出示了自己事先准备好的例子。我觉得这里教师这张幻灯片的出示有点急了。如果教师在出示幻灯片之前，用说出半个词的办法引导学生说词另一半，例如师说“流”，引导学生想出“淌”，降低举例的难度，我想更加有利于学生对这一类词语特点的掌握以及积累。幸好，教师马上留给学生书写积累的时间，并及时反馈，由此可见，教师非常尊重学生是课堂的主角，关注教学的实效。

　　二、读为主线，边读边悟，读悟有效。

　　随着新课程的实施，“读”在语文课堂上也越来越“热”。鲁老师的这节课“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。如：按要求自由初读课文，避免了学生的漫无目的，又能使学生更快地读通、读顺课文；女娲为什么要补天？带着问题抽读，其他同学边听边思考，读中有悟。又如：教到天塌下来这一部分时，教师问：看到这样的情景，你有什么样的的感受？能读出那种可怕感觉吗？这是边悟边读。老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，抽读，自由读、默读等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用……但什么时候该用什么形式读值得揣摩。如，体会女娲补天真辛苦、真伟大时，应该让学生在默读中找出具体的词句，细心揣摩，产生体验，但在这一部分，教师毎提出一个问题就快速请学生回答，而且问题提得比较细，没有给学生留下足够的思考空间。再比如，“女娲决定冒着生命危险，把天补上”这句，老师虽然采用了齐读，但是没有读出气势，学生悟得不够，如果能在有气势的朗读中让学生体验一把女娲当时补天的的勇敢和坚定，也许会更好。　《课标》中对于第二学段的阅读要求中提到：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。教学中，教师为了让学生更深入、准确地体验情感，引导学生抓重点词句来进行朗读训练，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，学生也在交流中获得情感、升华情感。比如，学生从“黑黑的大窟窿、一道道深沟、熊熊大火”等词语感受天塌下来的可怕；从“几天几夜、找啊找啊、终于”感受女娲寻找五彩石补天的艰辛；从“五天五夜”中体验到了女娲补天过程的辛苦与伟大。这一点做得非常好。三、语言文字的训练到位，练得有效。课堂中，有多处让学生进行文字训练的活动。如：用音乐渲染气氛，想象人们在大火围困下、在洪水中挣扎中的情景，训练了学生的想象能力，提升了学生的语言表达能力。用“她到了——，但是——；她到了——，但还是—— ；她又到了—— ，还是——。”的句式来说说女娲历经千辛万苦，寻找最后一块五彩石的，感受女娲补天的艰难。这样的训练，还有第三处：女娲用尽全力把天补好了，你最想对女娲说什么呢？这样的训练，充分体现了学生在课堂中的主体地位，也给学生提供了一次与文本对话、与人物对话的平台，既训练了学生的表达，也使情感得以升华。

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《女娲补天》听课笔记和反思  
执教：刘娟   记录：诸葛

一、引题：五彩的云霞（配乐）想说什么？（红的似火，粉的似霞   五彩缤纷）

引出：女娲  

看了课题，你想些什么？（为什么补？天到底为什么了？天有没有被补好？女娲是怎么补天的？有没有补好呢？）

二、自学课文

1、自由读读课文：把课文读通顺了，读准字音；能找到答案吗？

（因为没有具体的动笔写批注的任务，因此学生就是哇哇的读，就变成齐读了）

2、学习词语

塌下   挣扎   熄灭   冶炼   

写写生字

三、想想刚才的问题。课文哪一段写了女娲补天的原因。

1、拿出笔，画出女娲为什么补天的句子。（黑黑的大窟窿  塌下一大块）

写“塌”字

2、学习句子：远远的天空塌下一大块…………深深的沟。

指导学生朗读，然后回复“天哪，太可怕了！”

3、熊熊大火：看图片  反复听到了什么？（喊救命  灭火的声音  树叶在燃烧  孩子和大人在哭泣   树叶和树枝烧焦发出的声音   拼命的逃命）

4、洪水：配音

你听到什么？（浪头  希望抱着树干  挣扎  学习“挣扎”  ）

5、齐读一段：赛读

6、没有发生这些之前，会是怎样的？（无视孩子的需求，有些孩子举手，要让她说，不让说了也要说明一下）

欢歌笑语----快乐幸福

（齐读过多，需要有层次的读）

四、女娲怎么做？

求----爱人类   心纯洁  

造船---救人们

五、结课：女娲还会为人们做什么呢？

六、练习：抄写生字

善良的女娲怎样求女神，请你展开写一写。



评价：

值得学习的地方：

1、开头配乐图片的展示，让学生有话可说，氛围热烈。学生开课伊始，能够说出来，敢于说，是奠定一节课的基调。老师善于调动学生的学习的主动性，积极性，是一堂课成功的重要环节之一。

2、整堂课的设计比较严谨：引出课题---解析课题---自学课文---学习字词---学习1-2节---作业  

3、注重了双基的落实。新课改要双基吗？答案是肯定的。基础知识是建设知识系统的一砖一瓦；基本技能是学生达成学习自动化的关键。教是为了不教。这堂课在基础知识的学习方面做的比较好，字词的学习，学生的说话能力，朗读的指导等可圈可点。让学生动笔画画重要的句子，让学生想象画面，让学生用自己的语言表达等基本技能的训练，能够提高学生的学习能力，为学生终身发展奠定基础。

4、教师的评价语言比较自然生动。能够多角度的进行评价，有的是对学习态度的评价：你真认真，找得很对。有的是对知识建构的评价：你说得很准确，老百姓是在水深火热之中。还有的是对学习兴趣的激发：大家的想象真丰富，还有吗？

新课程对评价的要求是做到对知识、技能、情感、态度、价值观多角度的进行评价，在这堂课中，较好的体现了这一点。

5、课堂氛围和情景的创设方面也很不错，图片、声音，这些素材俯拾皆是，但是我们日常的教学中很少运用。教师的语言，构画的情景也让孩子们进入了学习的情景。情动而词发，学生敢于说，善于说，这在一定程度上是教师构建了一个学习的场，在这个场中，学生的主体学习欲望得到发挥，课堂的教学效果好。

值得思考的方向：

1、自由体操为什么变成了整齐划一的早操-----这不仅仅是这堂课反应出的问题，在这次评课过程中，很多老师要求学生自由读课文，但是最后都变成了齐读，这是为什么？是日常训练不到位？还是学生不懂。我想，最主要的是因为老师们都忽视了一点：读书与动笔的关系。因为没有具体的动笔写批注的任务，因此学生就是哇哇的读，就变成齐读了。这是一个关乎语文教学效率的大问题呀。学习语文，首先是学生自能学习能力的培养，而我们往往忽视这些。

2、“牵牛过河”------对课文进行肢解，出现一些预设的内容---成为普遍现象。本次赛课，这样肢解文章，出现句段，让学生沿着我们设计好的思路进行学习是一个普遍现象。是否可以出示全文（文章短的话），或者出现片段（文章长）。教师在教学的过程中，学生说到哪里，我们的幻灯片就注解到哪里。这也是体现学生学习主体性的一个重要方面。

“牵牛过河”的现象，值得我们反思、

3、“热闹的赶集”-----读的形式过于单一，很少思考读的目的是什么？也就是忽视了“热闹”“ 有效”的关系。谁更重要？显然应该有效。怎样有效？这是一个三言两语不能说清楚的重要命题。

我觉得语文学习首先是个体的行为，老师的作用是把个体学习的体会提交共享，达成互相的学习和启发的过程。那么应该如何读呢？我对期中一个环节进行重新的设计：

课文：天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块…………深深的沟。

（1）教师引读：远远的天空……露出……。地被……，出现了……。山冈上燃烧着……，田野里……。许多人被……，许多人……。

齐读：天哪，太可怕了！

（2）女同学读1中的老师的引读部分，男同学读刚才大家齐读的部分，最后齐读：天哪，太可怕了！

（3）创造性的读：黑板出示：此时此刻，我们看见天（塌了），地（裂了），山冈上燃烧着（熊熊烈火），田野里到处是（洪水），人们被（围困），人们在（挣扎），看到这一切，有谁不大声的喊：天哪，（太可怕了！）

三次的读，回环反复突出一句话：天哪，太可怕了！

这是女娲看到这一切情景后发自内心的呼喊，真是一种痛苦的呼喊，这是一种善良的表现，这是女娲决心救助人类的原始动力。于是善良的女娲才会有炼石补天的故事的发生。

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《女娲补天》听课反思

《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，教材选编这篇课文的意图，一是让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。有幸听到吴丰老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。

随着新课程的实施，“读”在语文课堂上也越来越“热”。这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形，实在是一大进步，但也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。如：为读而读，朗读无目的；读悟分家，朗读少思考等。可但老师的这节课“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。如：女娲为什么要补天？带着问题自由轻声地读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题；又如：看到这山崩地裂的一幕，能说说你的感受，能读出那种可怕吗？这是感悟边读.

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《女娲补天》听课评议
有幸听了施莞莉老师执教的问题教研课《女娲补天》，受益匪浅，感受颇深。

我觉得这堂课最大的亮点是莞莉老师在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天？”“女娲是怎样补天的?”””“天补好了吗？”这三个问题展开教学，在引读、想象、体验中感受女娲这一神话人物不怕危险、勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

另外，在教学中，莞莉老师还很适当地运用了多媒体的教学辅助手段，激发学生想象，感受神话魅力。在教学“女娲为什么要补天？”这一环节时，老师采用了看图、想象、引读、齐读等方式，为学生营造了朗读的氛围，感受人们处在水深火热之中的悲惨景象，使学生的知识得到了很好的拓展。

总之，听完莞莉老师的课，有一种当她的学生真幸福的感觉。

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《女娲补天》评课稿

            尊敬的领导、老师们：
               上午好！
               
            此刻的我坐在这儿是十分的不安，第一个不安是因为我觉得自己的资力还不够，自己的想法、看法可能比较粗浅、空乏，让各位在这听我的既不可能详尽，又不见得正确的评课，实在抱歉；第二个不安是本人3年来一直任教的是低段，对三年级的教材从未接触过，接到任务后才匆匆浏览了一遍，所以呆会儿有讲错或讲得不妥的地方敬请各位批评、指正；还有第三个不安是，今天执教的朱老师是我的指导老师，徒弟给师傅评课那明显是在班门弄斧了，辜枉评什么课，我只把这当做一次向师傅学习的机会，谈我的感受、感触和想法。
               
            相信大家在听完朱老师的课后，对朱老师个人的性格和教学风格能猜出几分。我们漂亮、温柔的朱老师最大的特点也是优点就是拥有一副特别甜美、圆润的嗓音，这与生俱来的甜美嗓音不仅给朱老师的美丽指数增添好几分，也给朱老师的课堂带来了美丽效应。甜美、温柔的教学风格首先就为这堂成功的课赚足了一把，学生与这样没有距离感的老师一起学习是多么得放松、多么愉悦、多么享受！
               “一千个读者就有一千个哈姆雷特”这话用在听课上好象也妥当，咱们每个人听完课后也都会有自己的看法、观点，现在我就来谈谈我的感受
            朱老师在这堂课的整体设计上思路明确、难点突出，教学内容安排妥当，以体验女娲补天时的辛苦、劳累、不怕困难、不惧危险为感情基调，以学定教、顺学而导。突破了以往学生被老师牵着鼻子走的情形，学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性，课堂中出现很多亮点：
            一、读中悟、悟中导
            随着新课程的实施，“读”在语文课堂上也越来越“热”。这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形，实在是一大进步，但也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。如：为读而读，朗读无目的；读悟分家，朗读少思考等。可朱老师的这节课“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。如：朗读第二段时，老师让学生是自由读：
            女娲心里又难过又着急，她又会怎么做呢？从哪些词语中体会女娲的难过和着急？带着一个明确的问题去读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题；朗读第三、四段时，朱老师又要求学生大声读，想想读懂什么、感受到什么？后面的每次读也都有相应的要求。
            朱老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读……等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用……朱老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式用得非常准确：如，体会女娲补天真辛苦、真伟大时，让学生在默读中找出具体的词句，学生通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验；再比如，“女娲决定冒着生命危险，把天补上”这句，朱老师采用了集体读，在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和坚定。
            为了更深入、准确地体验情感，朱老师指导学生抓重点词句来做文章，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，为其今后更好地运用服务，学生也在细节中获得情感、升华情感，比如，学生从“找啊找啊、终于”看出了女娲补天多辛苦；从“五天五夜”中体验到了女娲补天过程的辛苦与伟大；但是有一点小遗憾就是，老师没有将这些重点词作为朗读指导的重要道具来使用，如果能将这几个词语再进行朗读上的重点推敲，是否效果会更好些呢？
            总之，朱老师很好得巧用了“读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都
            把握得当，行云流水。调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。
            二、问题设计具开放性、发展性
            在问题设计上，我们应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。朱老师在教学时，设置了很多开放性的问题，比如：体验女娲寻找五彩石时，提问了：在这漫长的五天五夜里，女娲在找五彩石时会遇到些什么困难呢？这是个富有弹性的，没有标准答案的问题，学生根据自身的经验和独特思维，从不同层次、不同角度作出回答。巧妙的提问，问到学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点上，培养学生多方面的素养。我们听到了有的孩子说
            有的说
            学生丰富的想像力像天上的小鸟，无拘无束，同时也落实了情感、态度、价值观。填补了文中的“空白点”，锻炼学生的想象力，有一位哲人说得好：“正是儿童承袭了人类最初的性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”
            第三大亮点是结尾之处，朱老师将文本进行了拓展，将语文的人文性发挥到高潮。这时我突然觉得我们的朱老师可真能算是个很有悟性的“导演”啊，因为从本堂课开始到这之前，我们一直是沉浸在一个非常紧张、凄凉的故事情节中，但是在朱老师的轻而易举下，我们却被“莫名其妙”地带入了“欢乐祥合”的气氛中了！细细想想，朱老师选用的音乐实在考究，那欢快、轻松的旋律中洋溢着祥合、丰收的喜悦……连我坐在那儿也能在眼前展现出一幅人们欢歌笑语、手舞足蹈的画面：那拄着拐杖的老爷爷佝偻着背，手里刁着烟，远远得忘着天边……那天真烂漫的孩子们围坐在奶奶边上，听奶奶讲着女娲补天的动人故事，奶奶眼里分明闪着泪花，可却是笑吟吟得摸摸孩子们的头……那怀抱婴儿的妇女
            哼着小曲催孩子入睡，人们唱啊，跳啊……经过灾难的洗涤之后，恢复了原先的繁荣、昌盛！这只是我们自己的想象，不是课文里的，是朱老师选用的音乐、画面带我走进了这样的情境。朱老师真是个煽情的高手，借助音乐的渲染力来发挥想象，孩子们也在这样的感染下写下动人的字句：
                                                                                 
                                                
            除此之外，朱老师设计的“作业超市”也很有新意，可能是我孤陋寡闻，我还是第一次听到这样新鲜的名词，学生应该也觉得很新鲜，原来作业也可以像去超市选物一样随自己心意，能选自己感兴趣的来做。这是多时髦的做法啊，我想这个我马上就可以在自己平常的教学工作中学用了！
            
            今天朱老师给我们带来了视觉上的养眼，听觉上的动人，情感上的共鸣，但再完美也可能有缺憾的地方，我也斗胆说说自己的观点：第一，就是在读完文中最后一段后，朱老师让学生“深情地读一读课题”，我在担心学生是不是真的考虑好了自己是带着怎样的心情去读的？究竟什么样才是“深情”呢？因为刚刚学生已经被调动了所有感官，体验了灾难过后繁荣的景象，学生应该这时更多的是怀着一种感激、感动的心情，仅仅是齐读，可能也没见得真的有了自己的感受，可否追问一下：你刚才是带着怎样的心情去读的？学生可能会说出敬佩、感激、感动等词语，将每个人的多元感受分享一下，让女娲补天的精神在孩子内心得到升华。另一处就是朱老师在让学生找出描写女娲补天时端、泼等7个动词，学生们只体会了女娲补天的艰辛，如果教师在这里恰当的做一个写法上的指导，是不是会更好？
            这只是我个人不成熟的想法，还是那句话，如有说错的请批评、指正，给我们一个很好的学习机会，今天在师傅这儿又学到挺多，谢谢！

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《女娲补天》评课稿

《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，教材选编这篇课文的意图，一是让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。今天有幸听到王

老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”读书是这样，听课也如此。咱们每个人听完课后也都会有自己的看法、观点，现在我就来谈谈我的感受：王老师在这堂课的整体设计上思路明确、难点突出，教学内容安排妥当，以体验女娲补天时的辛苦、劳累、不怕困难、不惧危险为感情基调，以学定教、顺学而导。突破了以往学生被老师牵着鼻子走的情形，学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性，课堂中出现很多亮点
语言文字的训练扎实、到位。
   课堂中，有多处让学生进行文字训练的活动。如：用“先  接着  然后  ”的句式来说说女娲补天分为几步？这样的训练，能使学生学会如何有条理的把一件事说清楚，训练了思维，同时也为学生能复述故事内容奠定了基础。再比如：说一说，写一写训练中，天终于补好了，天地间怎么样？人们怎么样？用自己想到的成语，这样的训练，充分体现了学生在课堂中的主体地位，训练了学生的表达，同时，王老师还从指导学生抓重点词句来做文章，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，为其今后更好地运用服务，学生也在细节中获得情感、升华情感，。

   另外，我们看到教师的板书设计精美，书写漂亮，体现了她个人扎实的功底。课后作业的布置，也独具匠心，学生也很感兴趣。
    今天王老师给我们带来了视觉上的养眼，听觉上的动人，情感上的共鸣，但再完美也可能有缺憾的地方，我也斗胆说说我的一点建议：课文后小伙伴吐了一个泡泡：“女娲真了不起。”这实际上是引导学生感悟故事的神奇。的确，课文写得够神的了!那么学生有没有体会到故事的神奇，由此喜欢上神话故事。如描写天塌的情景，通过一连串叠词的运用(轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真传达出人间的惨状；还有女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的运用(找—挖—放—炼—化—装—端—泼等)十分生动传神；又如课文结尾段，“现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。”看似写得随意，实则非常抒情、流畅，余味深长，值得好好朗读和积累。
以上是我个人的一点粗浅的看法和体会，不当之处，请各位老师批评指正。