人教版三年级语文下册《可贵的沉默》听课反思评课稿记录

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《可贵的沉默》听课感想
王侃老师执教片教研课，选择的课文是17课《可贵的沉默》。这是人教版义务教育课程标准语文实验教科书三年级下册第五组的一篇阅读课文。本篇课文的教学目的在于让学生深入领会课文内容的基础上，受到要关心父母，回报父母之爱的教育，学会关心别人。在校内磨课时，我邀请王老师到我们305班试教，一是学习年轻老师的教学理念和课堂艺术，二是退一步，以旁观者的身份观察孩子们的课堂表现以及对课文的领会。一节课下来，想说的有很多。

一、重组教材，培养能力

片断一：上课伊始，课件出示第一幅插图，学生仔细观察第一幅图画，用自己的话说说图上画的是什么情景。然后找一找文中哪几个自然段写了这幅画面的情景。

（王老师对教材进行重新处理，呈现打破文本后重组的框架，充分利用课文插图，让学生在说图中寻找文中相应段落，在无形中渗透培养学生合并自然段的能力。）

二、品读词句，感悟爱的真谛

片断二：（课件出示）我的情绪迅速地传染给了他们，他们随着我一起点起数来，“15、16、17……”越点越多，越点越兴奋，声音越来越响亮，前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他们。几乎所有的孩子都在快乐地交谈，谈的内容当然是生日聚会、生日礼物、父母祝福……（一起来）

师：你从哪些地方看出了孩子的兴奋？（越点越多，越点越兴奋，声音越来越响亮  索性  快乐地交谈 ）随机讲解

师：以前我只知道病会传染，这里是什么在传染啊？（高兴的情绪）该怎么读出孩子的欢快心情？让我们都来试一试。（自由读）

师：看着大家读的这么高兴，老师也想和大家一起来试一试，我读前面的，请大家跟着读后面的吧。（师领读）

（这一节课的朗读训练，王老师不但从朗读技巧上指导，更重要的是引导学生入情入境地进行朗读体验。通过老师的动情叙述，渲染气氛激发情感，引导学生读出思想感情，在上述句子的朗读指导中，学生抓住重点词，品味其中的热烈、兴奋、得意，并读出自己的感受，感受父母的爱，学生的朗读是有增量的。）

三、填注空白，加深感悟

（几秒的师生沉默）此时，孩子们在想些什么呢？如果你就是那个低头沉默不语的女孩子；如果你就是那个挠着头皮满脸不好意思的男孩子，你会想些什么呢？让我们来想一想，写一写吧，请你以“我”在想为开头写一段话。

（王老师在这里安排了填注空白，让孩子们静下心来沉思，主动去体验父母对我们的付出，反省自己对父母的忽略，让感受流淌于笔端，这样课堂中的沉默就有更深一层的意思了。通过这个环节的学习，孩子们能够感受到家人对他们的爱，同时知道在生活中处处都要关心父母，回报父母对自己的爱，真正感悟到了爱的真谛。）

四、当生成与预设不同时，教师要抓住契机，及时调整预案。

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听《可贵的沉默》有感



仙桃市汉江小学   高桃艳



3月18日,市教研室在实验小学举行了“学记”语文阅读教学专题研讨会，总共听了五节阅读教学课,每节课都让我受益匪浅。我也曾教过《可贵的沉默》一课，现在就胡蓉老师执教的《可贵的沉默》谈谈我的感受。

         “学记语文”在教学方法方面，积极提倡在课堂上让学生提出问题——分析问题——解决问题。胡蓉老师教学《可贵的沉默》时，采用了“问题导学”的方法。我认为她做到的以下几点值得思考与借鉴。

一、设疑导趣

学习要靠自己思索而得。要使学生愿学、乐学，首先要调动学生学习的兴趣。在该课教学时，老师首先接着播放歌曲《祝你生日快乐》的旋律质疑激趣：“听到这熟悉的旋律，你想到了什么？”然后，巧设悬念：“你们在什么情况下会提问？”这样一来，学生的学习兴趣很快被调动了起来，立刻就胡老师提出的问题各抒己见。此时，胡老师对本节课的学习提出要求，学生也满怀兴趣的投入到了对课文的学习之中。

二、质疑导思

在学生初读课文的过程中，胡老师让学生以小组为单位质疑，提出你最感兴趣的问题写在纸上。每个学生为了提出有意义的问题，都积极主动地朗读课文，努力地思索课文中故事的前因后果，品读课文的词句，正是因为有了思索，学生提出了一个又一个有价值的问题。如：孩子们为什么沉默？“极为珍贵”的东西是什么？“沉默”前后的“热闹”有什么不一样？为什么说沉默是可贵的••••••读中生疑，质疑导思，此举使教师的主导地位与学生的主体地位有机结合起来，后面的教学也收到了事半功倍的效果。

三、析疑导法

        教师在教学中要注意倾听学生的心声，诱导学生在课堂上发表不同的见解，调动学生积极性，让学生乐于参与，激发学习兴趣。如教学孩子们沉默了时，胡老师就学生提出的问题让学生展开讨论：“孩子们沉默了，他们在想什么呢？哪个词说明他们知道自己错了？”—（沉默），“孩子们沉默着，他们在想什么？”胡老师让学生说说心里话，学生的答案很多：“孩子们在自责。”“他们感到惭愧。”“他们在思索着怎样弥补错误”••••••在这样的启发引导下，学生明白了：孩子们在沉默后明白了自己要感恩父母，孝敬父母。这不仅是学生对课文内容的感悟，更是对学生进行的德育教育。继而胡老师立即又引导学生探索“沉默”前后的“热闹”的不同，让学生分组讨论，让每个学生积极参与，异中求同，最后达到解决问题的目的，领悟文章精髓。

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《可贵的沉默》听课札记



1、听歌曲《祝你生日快乐》，导入新课。

师：这是一首什么歌？听到这首歌，你想到什么？对于生日，咱们都有自己的感受和故事，这节课咱们就来学习一篇课文（板书课题）：可贵的沉默。读——

2、自习课文。

师：老师想请大家用心地来学这篇课文。看自学提示学习课文。（出示提示：①你读懂了什么？②学习生字新词。③同学间自己检查。）

生读文自习。

3、检查反馈。

逐个出示生字，点名读。出示词语，开小火车读。写字练习，最难写的老师范写，生练写。4、再读课文，了解内容。

师：生字词都学完了，现在我们再来把课文读一遍。（生读，点名读）

师：听了同学的朗读，结合自己的朗读，你读懂了什么？有什么词语不理解？交流。

5、质疑，合作讨论。

师：你有什么问题想问，以小组为单位，写下最关心、最想交流的问题。

生：交流问题。贴上黑板。

讨论出示的问题。

6、课堂拓展，书写心声。

师：想想你的爸爸妈妈是怎么关心你的？

在《烛光里的妈妈》的音乐声中书写父母对你的爱。

交流。



【优点】

1、设计自习提纲。

2、字词教学环节朴实有效。

3、初读课文要求读正确。4、组织交流读后感受。

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《可贵的沉默》评课稿

《可贵的沉默》这篇课文对孩子来说，它是一篇“爱”的教育。这篇课文的内容描述的是我们学生最真实的一面，非常贴近学生实际生活。爱有许多方面，让学生学会爱与被爱，可以说贯穿了教育的整个过程。本课最大的教学特色就是：注重情境体验，境中读悟语言。整节课下来，我感受最深的有以下几点：
   一、版块清晰，过度自然

“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”真正的好课都是简洁的，主要教学流程往往也就只有几步，而最为执教者所看重的，则是预设的每一个教学目标能否真正有效地加以落实。朱老师的课堂教学很明显地分为三大块：安静——热闹——安静，板书也一目了然地体现了这一点，让学生对全文的思路有个清晰地了解。而从一个版块进入到另一个版块，朱老师总能自然引入下一部分的内容。

如果在教学第一部分时候稍微紧凑些，在教学第三部分的时候可能时间会更充裕些。

二、紧扣重点词句，理解感悟，指导朗读
    语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，须引导学生人其境、通其心、感其情。这节课上，朱老师多次让学生读读课文，划划句子，议一议，再来指导朗读。这样的朗读指导能让学生自己在情境中通过对重点词语的感悟，酝酿朗读心境，进行有效地感情朗读。如在学习第一部分时，朱老师在课件中描红一些重点字词，像“左顾右盼、神气十足”等，让学生说说父母知道他们的生日为他们祝贺的情形，体会他们的心情。在细细品味这些词语的基础上，学生能够感受到孩子们那份炫耀的表情，骄傲的心情。在指导朗读的过程中，与学生已有的情感体验相联系，至此，孩子的心灵已掀起狂涛巨澜，不仅理解了内容，语文教育的人文性也得到了很好的体现。又如在学习第二部分的时候，抓住“为什么没有人举手，没有人说话”、为什么“沉默”？学生“意识到什么，没意识到什么？”展开想象说话，在第三部分的时候抓住文本中的矛盾点：“既然是犯了错误为什么又觉得孩子们可爱呢？”就这样多次让学生思考，无时无刻不跟文中孩子一起经历着内心的心情变化，经历情感教育。

如果在让学生理解文本前，能让学生有更充分的时间先把文本好好读一读，不要急着讲解课文，学生碰撞出来的思想火花可能会更激烈些。另外，在理解句子的时候，如果在语境中先理解一些关键词，可能会对理解句子会更有帮助，也能体现一个从词到句的层次感。

三、图文结合，入情入境。

在学习第二部分的时候，朱老师在让学生看课文插图，用“有的…有的…有的…”进行说话训练，让学生在说话的同时感受人物内心潜在的话语，让学生对本文的主旨——可贵的沉默理解就更丰满了。朱老师还重点提醒学生注意孩子们观察图上学生的动作、神态，猜测人物的内心想法。这样图文并茂地学习，带领学生入情入境去体验、感知课文内容，值得提倡。

   这节课中的亮点还有很多，比如：学生倾听的习惯特别好，学生在四人小组讨论时候，朱老师轻轻说一句话，学生注意力请注意到老师身上了；还有班上的一些后进生在本节课上却特别能思考，发言特别积极，这和朱老师充分照顾到后进生是有一定关系的。

    总之，整堂课以读为本，以情感人，以激情去感染，用真情去打动，以“真实、朴实、落实、实在、实用、实效”的授课理念完成“教师、学生、文本”之间的对话、思考、探究的过程，完全是站在学生学习的角度设计教学目标、教学预案，这是一种对学生负责的态度，是一节实实在在的语文课。

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《可贵的沉默》评课
《可贵的沉默》是人教版义务教育课程标准语文实验教科书三年级下册第五单元的一篇阅读课文。听完林建芬老师执教以后，我发现：一篇课文，学生通过文本这一介质感悟生活、感悟人生，只有感悟到了，他才会用心去生活才会逐渐变成一个有思想、有理想的社会人。

这节课上，同学们能够感受到周围人对他们的爱，同时知道在生活的时时处处都要回报爱、付出爱，就感悟到了爱的真谛。本篇课文的教学目的在于让学生深入领会课文内容的基础上，受到要关心父母，回报父母之爱的教育，学会关心别人。

整节课的教学并没有纷繁复杂的教学环节。林老师只是抓住了两个问题去进行设计。第一个问题是“沉默的可贵之处在哪里？”第二个问题是“珍贵无比的东西（或者‘极为珍贵的东西’）是什么？”这两个问题正是学生学习的重点和难点。但是，林老师并不是像一般老师那样，把这两个问题放在课末引导学生进行思考、总结，而是，以“沉默”为线，设计了“引出‘沉默’------体会‘沉默’-----品味‘沉默’-----享受‘沉默’”几个环节。从课堂教学，我们充分感受到学生就是教师润物无声的点拨、引导之中，通过朗读、讨论，逐步深入，迂回上升地深入地感受“沉默”的可贵之处，点燃了思维和情感的火花。

这节课另一个原因就在于林老师为学生创设了轻松的学习氛围，在教学活动实际上就是师生、生生互动过程中相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。

整个教学过程中教师通过给学生以自学指导，让学生在小组内讨论解决，事半功倍。沉默中使得孩子们领悟出最为可贵的东西：不能只会接受爱，享受爸爸妈妈给我们的爱，更应该懂得关心父母，用自己的实际行动给他们带来快乐。这节课中学生感悟沉默，让学生透过文本看清自己，让学生感受父母的爱，回报父母的爱。

这节课，还存在着许多的不足。比如说，如何及时、有效的评价同学的回答；如何指导同学们读出感情；上课时怎样使板书更合理等等。

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《可贵的沉默》评课[张琳亚]
《可贵的沉默》这篇课文对孩子来说，它是一篇“爱”的教育。爱有许多方面，让学生学会爱与被爱，可以说贯穿了教育的整个过程。这堂课一开始就制造了一份沉默，在孩子心灵上引起了一圈圈的涟漪；课文学习过程中，再次抓住最关键的知识点进行重点学习，通过分析词句、反复朗读，让孩子的情感体验达到了一个新的高度。在指导朗读的过程中，与学生已有的情感体验相联系，至此，孩子的心灵已掀起狂涛巨澜。不仅理解了课文内容，语文教育的人文性也得到了很好的体现。
　　本课的教学特色：注重情境体验，境中读悟语言。
　　这篇课文的内容描述的是我们学生最真实的一面，非常贴近学生实际生活。因而，创设情境，让学生在情境在进行角色转移，变揣摩他人的想法为倾诉自己的感受，能更好地使学生感悟课文的意蕴，品味课文的语言，语文教育的人文性也得到了很好的体现。

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《可贵的沉默》评课稿  
周五，在全镇的教研会上，我有幸聆听了杨老师执教的《可贵的沉默》一课，受益非浅。

《可贵的沉默》一文的特点是贴近学生的生活，主要目的是想引导学生懂得要关心父母，并学会以行动回报父母对自己的爱。进而引申到回报整个社会。纵观这节课，教学目标明确，教学思路清楚，教学结构合理，重点、难点找的准；教学中，杨老师有条不紊，深入浅出，既面向了全体，又突出了个体，进而较大限度地调动了学生的积极性、主动性，充分的展示出了一名优秀教师的教学艺术。

具体来说，我觉得杨老师这节课的教学有以下两个亮点：

亮点之一：指导学生怎样提出自己的疑惑，怎样通过阅读解除别人的疑惑。

“教是为了不教,学是为了会学。”这是现代教师所应树立的理念，也是我们教育教学的最终追求。在整体感知课文的环节中，杨老师让学生带着“你读懂了什么”“把不懂的地方标出来”这两个问题自由朗读课文。看到有部分同学没能提出自己不懂的问题时，靳老师不失时机地出示了课文的一个重点段落，通过多媒体演示，指导学生怎样提出问题，并运用不同的符号在课文中做记号。在老师的启发下，学生提出了“为什么沉默是可贵的”，“极为珍贵的东西是什么东西”等一些重要问题。在杨老师的授意下，同学们以小组为单位把问题写在纸条上，交到前面，逐一贴到黑板上，然后让同学们再次读课文，对照问题，一一进行解答。

亮点之二：注重情境体验，让学生在情境中进行角色转移，变揣摩他人的想法为倾诉自己的感受，使学生在情境中读、悟语言，从而学文明理。

首先，杨老师循序渐进，指导学生入情入境表演朗读。在分角色朗读课文第一至九自然段时，杨老师提出要求，让学生进行表演朗读。第一步，明确表演朗读的要求。靳老师提出问题：“表演时要注意什么？”学生立刻回答：“动作、神态”。第二步，画出课文中描写人物语言、动作、神态的句子。第三步，排演。杨老师指导学生边读边表演边理解，如： “‘知道！’‘知道！’为什么大家一齐读？”“‘当然祝贺了！’‘祝贺了！’ 为什么读的时候语气有点急？”“为什么孩子们‘神气十足’‘左顾右盼’？”“几乎所有的孩子都在干什么？”等等，让学生通过自己的表演去体会文中人物当时的心情，使学生真正融入到课文情境中去感悟。

接着，杨老师以采访的形式引导学生回答“你为什么喜滋滋的”，再点明“你们的感觉就是课文中孩子的感觉”。随后，老师继续调查：“你们有没有知道父母生日的？你们有没有为他们祝贺生日的？”杨老师有意采访了两个没有举手的学生，“你为什么不出声呢？”当学生惭愧地说出自己的原因后，杨老师因势利导：“刚才老师问的问题，课文中的老师也问了孩子们同样的问题，却引来了一片沉默。看课文第十一至十四自然段，画出反映孩子们自责、惭愧的句子，并说说为什么？”

正是因为有了这些亮点，才使得这节课课堂气氛活跃，师生互动和谐、统一。至于教学效果，从课堂上学生的语言、动作、神态中可见一斑。一堂课下来，学生真正是有所学、有所得。

最后感谢杨老师为这节课所作的精心准备。