人教版五年级语文下册第5课《古诗词三首》教学设计PPT课件、教学反思教案板书

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人教版五年级语文下册第5课《古诗词三首》教学设计PPT课件、教学反思教案板书
古诗词三首
教学目标：
　　1．识记本课7个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。
　　2．通过学习这三首诗词，进一步了解古诗词的有关知识。
　　3．借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体  
会作者的感情，感受童年生活的情趣。
　　4．想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇短文写下来。
教学难点：
　　想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。
课前准备：
　　1．了解诗人的生平。
　　2．收集有关宋词的资料。
教学时间：2课时
教学过程：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　（一）谈话导入，激发兴趣。
　　童年，是纯真、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。这些故事饱含着我们的快乐、梦想和追求。今天，我们要学习的《古诗词三首》也真实地再现了多彩的童年生活。这节课我们要学习的是《牧童》和《舟过安仁》。看看这几个孩子的身上是否有你们的影子。
　（二）初读古诗，整体感知。
　　1．用自己喜欢的方式读古诗《牧童》。要求读正确，读通顺。
　　2．指名读诗，正字音。尤其注意“铺、蓑”的读音。
　　3．反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什
么。把不理解的地方勾画出来。
　　4．指名交流，适时点拨。
　（三）再读古诗，理解诗意。
　　1．再读古诗，想想每句诗的意思，可以与人合作。
　　2．汇报：用自己的话说说每句诗的意思。
　　3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。
　　4．全班齐读此诗。
　（四）想象诗境，悟其感情。
　　1．教师有感情朗读，学生闭目想象。
　　2．学生发言，把所想到的画面说给大家听。
　　3．学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。
　　4．全班交流，教师适时点拨引导。
　　（诗人吕岩借写牧童悠然自得的生活，抒发了自己淡泊名利，追求自由自在的乡村生活的思想
感情。）
　　5．自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。
　　6．练习背诵。
（五）总结学法，自读感悟。
　　1．总结学习方法：刚才我们通过初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感
情的方法学习了《牧童》。请你用这种方法学习《舟过安仁》。
　　2．自读古诗，了解大意
　　（1）自由读诗，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。
　　（2）指明学生读，正音。（注意读准“篙、棹”）
　　（3）多种形式读诗，要求正确、流利。
　　（4）自学，看看能否弄清诗的意思，提出不明白的地方。特别提示：看图理解是好方法。
　　（5）小组交流。全班交流。教师适时点拨。
　　3．再读感悟，体会诗境
　　（1）自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
　　（2）全班交流，说说你所想象的画面。要求：内容具体，人物形象生动。
　　（3）师生共同评析。
　　4．品评诗句，悟其感情
　　诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。猜猜诗人当时是以一种怎样的心情在观察两个孩童？（喜爱）
　　5．感情朗读，熟读成诵
（六）拓展活动
　　1．课外读读写儿童的诗。
　　2．推荐背诵杨万里的其它诗。

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第二课时
（一）乐调情
　　1．用学生熟悉的曲子唱纳兰性德的《长相思》。
　　2．学生交流有关宋词的知识，教师适时小结。
　　3．板书题目，读题。（强调“乐”的读法）
　　4．介绍辛弃疾生平。
（二）读入情
　　1．自由读词，要求读准字音，读通顺，看看注释或借助字典查不懂的词。
　　2．指数名学生读，正音。（读准：醉、相、媚、锄、媪、亡赖、剥）
　　3．采用各种形式读这首诗，要求：正确、流利。
（三）品悟情
　　1．自由读词，理解词语意思，准备质疑。
　　2．全班交流，教师适时引导。
　　3．同桌合作，结合插图和注释，理解句子意思。
　　4．全班交流，各抒己见。
　　5．教师范读，学生闭目想象画面。
　　6．请学生自由谈所想象的画面。（特别提示：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？）
　　（作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼
天真的神情状貌，最有趣了！）
　　7．学生自由读，边看图边读边悟情。
（四）议深情
　　1．请学生自由谈所悟到的思想感情。
　　2．总结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与
叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景
作者不但十分的喜欢、而且非常的──热爱、向往、羡慕。让我们一起再来背一背这首词吧。
（五）布置作业
　　1．同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代文化瑰宝，而宋词则是这灿烂文化中一颗闪亮的明珠，
一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌。希望同学们利
用课余时间，读读宋词，感受我国古代文学的艺术魅力。
　　2．从本课中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。
　　3．用自己喜欢的曲子唱《清平乐·村居》给父母听。

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【教学片断】

　　新《课标》强调课堂教学是一个不断生成的过程，不仅要看教师“教”得如何，更要看学生“学”得怎样。一次听《清平乐村居》一课，教师采用的是“以读代讲，以疑促思”的教学思路，在指导学生品味词句中“醉”字时，真正地关注课堂的生成教学，出现了以下放飞学生思维的片断──

　　师：词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，你觉得《村居》这首词中哪些词儿值得细细地品一品？

　　生：“最喜小儿无赖”的“最”字需要品。

　　师：（微笑着颔首）说说你的理由。

　　生：我认为老两口有勤劳能干的大儿子，心灵手巧的二儿子，这两个儿子已经能帮着干活儿了，老人很高兴，但是，他们最喜欢小儿子，原因是他既调皮又可爱。

　　师：有自己的理解，不错。

　　生：俗话说，爷爷奶奶喜欢大孙子，爸爸妈妈喜欢小儿子。所以老人最喜欢小儿子。

　　师：你能引用民间俗语，有道理！

　　师：能通过朗读表现老两口最最喜爱小儿子吗？

　　生练读，师指名读。

　　师：还有哪个词儿值得品一品的？

　　生：我说是“醉里吴音相媚好”一句中的“醉”。

　　师：你怎么理解这个“醉”呢？

　　生：老人喝了些酒，醉了。

　　生：它是醉醺醺的意思。

　　师相机提示：谁醉？为什么醉？

　　生：老太太、老爷爷陶醉了，醉的是大儿子的勤劳，二儿子的手巧，小儿子的可爱。

　　生：两位老人醉的是他们的日子虽然清苦，但是非常幸福，非常安宁。

　　生：我说老两口是被周围优美的环境陶醉了。

　　师：两位老人会聊些什么呢？和同桌讨论讨论，分角色练习表演。

　　生练习表演后，上台表演。

　　师：说得真好，演得也好！这样美好的环境，这样闲适的生活，让老人自得其乐，陶醉满足。虽然他们喝了点儿米酒，但是酒不醉人人自醉。想一想，陶醉的仅仅是老两口吗？

　　生：诗人也陶醉了。因为他看到山村美丽的景色，听到老两口亲昵的对话，被他们的幸福生活所感动，他醉了。

　　师：课前都查阅过有关辛弃疾的资料了，谁能说说诗人当时的处境？

　　生：辛弃疾是一位爱国诗人，一直主张抗击金兵，可是遭到朝廷的排挤而贬职，当时隐居在江西上饶，心中有些伤感，也有些担忧。

　　师：是啊！诗人他忧国忧民，虽然遭受打击，但是心系国家和人民，见到眼前的情景，会想些什么呢？

　　生：金兵入侵，中原人民饱受战乱之苦。要是没有战争，那里的人们也能过上安宁的生活，那该多好！

　　师：你不仅读懂了这首词的意思，还读懂了诗人的心声，了不起！

　　生：回到家里，诗人忍不住写下了这首词，一遍又一遍地吟唱，他陶醉在田园风光和农家生活里。

　　师：此时此刻，老师也醉了。不仅被画面上温磐的农家生活所陶醉，而且为诗人巧妙的文笔所陶醉，更为你们精彩的发言陶醉。让我们自由诵读这首词，把老两口的沉醉、诗人的陶醉通过朗读表达出来。

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【评析】

　　听完这堂课，和许多听课者一样，我也陶醉了，为学生入情的朗读而醉，为孩子精彩的发言而醉，为教师巧妙的引导而醉，更为生成的课堂而醉。

　　古诗教学的关键在于教师关注什么。如果教师更多地关注诗义的疏通和诗句的积累，就会无暇顾及诗歌的文化底蕴；如果教师更多地关注共享，就会强调课堂的交流；如果教师更多地关注生成，就会想方设法寻求自主、探究的学习方式。

　　好一个“醉”字！“谁醉？”“为什么醉？”学生一遍遍诵读过后，显然知道是老两口醉了，并想象了这样那样的理由。（注：“教参”上也认为是老两口醉了。）可是老师认为不仅如此，一句提醒“陶醉的仅仅是老两口吗”，把学生的思维激活了。在结合当时的背景介绍，查阅了诗人的资料后，孩子们知道陶醉的不仅仅是老两口，还有诗人，明白了他写词的目的，懂得了为何称他为爱国诗人，一切都是水到渠成。这时，“为什么醉”已显而易见，学生学习探究过程中高涨的热情已化为动态的生成。

　　美丽的生成离不开教师的预设。“词中哪些词儿值得细细地品一品？”这样的提问把学习的主动权交给了学生，让他们寻求自主、探究的学习方式。当学生说是“最喜”一句中的“最”字时，教师并未阻止，而是把交流的机会留给他们；学生说出“醉”字需要品味，教师顺水推舟，这样在“预设”中关注“生成”，在“生成”中结合“预设”，辩证统一地进行教学，使诗句“醉里吴音相媚好”背后的情味和意蕴得以充分地展现。没有预设的课堂不可能是高效率的课堂，而没有生成的课堂不可能是人性化的课堂。充分的预设能为生成提供宽广的平台与深厚的知识背景，即时的生成能为预设增添灵动的色彩和跳跃的节奏。教学需要预设，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。这是真正的课堂生成的生命活力和教学的终极目标所在。

　　语文课堂呼唤预设下的生成，让我们为生成的课堂喝彩。

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教学目标
　　　1．学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。
　　　2．理解词中字词的意思以及整首词的意思。
　　　3．想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
　　教学难点
　　　　理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。
　　教学过程

　　（一）介绍诗人，激发兴趣
　　　　　大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？（）今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。
　　（二）初读古诗，整体感知
　　　1．自由读古诗，读通顺，读流利。
　　　2．小组齐读古诗、互评、互相正音。
　　　　　（注意强调“蓑”字的读音和写法）
　　　3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
　　　4、学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑）
　　　　铺，铺开。
　　　　弄，逗弄。
　　　　饱饭，吃饱了饭。
　　　　蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。
　　　　卧月明：躺着观看明亮的月亮。
　　（三）再读古诗，交流学习
　　　1．再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。
　　　　　（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。）
　　　2．反馈：你读懂了什么?
　　　3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：
　　　　　青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。
　　　　　晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。
　　　　　牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。
　　　　　他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
　　　4．全班齐读此诗。
　　（四）想象画面，体会情感
　　　1．教师配乐朗读，学生闭目想象。
　　　2．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。
　　　3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。
　　　4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
　　　5．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：
　　　　（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。）
　　（五）感情朗读，背诵古诗
　　　1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
　　　2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨抑扬顿挫）
　　　3．伴乐，全班一起诵读全诗。

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教学要求：
　　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
　　　2、理解词的内容，正确地体会作者的思想感情。
　　教学过程：

　　一、介绍古代文学，导入课题。
　　　古代的文学作品，主要有诗、词、曲。在文学史上有“唐诗、宋词、元曲”的说法。大家知道它的意思吗？
　　　词，有好多种类型。一种类型，就有一个名字。如：“水调歌头”、“西江月”、“清平乐”……
　　　今天，我们学习一首明代著名的词人辛弃疾的词——《清平乐村居》。
　　二、初读全词。
　　　下面，请同学们自己认真地阅读课文。要求先把课文读正确、读流利，再想一想，作者在词中写了些什么？
　　　1、自读。
　　　2、指名朗读。
　　三、引导细读，理解词意。
　　　古代的诗、词，语言很精炼，内容却很丰富。阅读时，不能像阅读一般的文章那样，一看就懂，必须反复的阅读、思考、吟诵，才能真正理解其内容。
　　　阅读古代的诗、词，不仅要理解每一个字、词的意思，更要弄清作者所描写的情景。
　　　1、阅读1、2句。
　　　　　这首词，是写作者在农村所看到的情景。
　　　　　作者首先看到什么？他心里想了什么？（那一家人居住的房屋虽然是矮小的，但是周围的环境却是很美丽的。）
　　　2、阅读3、4句。
　　　　　接着，作者看到什么？他又想了些什么？（一对白发翁媪在自己的茅屋前，亲昵地交谈着。他们交谈些什么呢？）
　　　3、阅读下片。
　　　　　白发翁媪亲昵地交谈着。但是，他们是用方言——“吴音”交谈的，作者根本听不懂。作者又不忍打断他们的交谈，上去询问他们，只得站在远处进行观察。作者仔细地观察了周围的情景，终于明白了。
　　　　　请同学认真地阅读下片，想一想，那对白发翁媪在交谈些什么？
　　　4、回读全词。
　　　　　阅读古诗、词，还要很好地体会人物的思想感情。想一想，这对白发翁媪生活在这样的环境里，心情怎么样？（要求找出词中的“醉”字进行品味。）
　　　　　作者在农村中，看到这一情景，心里又想些什么呢？（继续品味“醉”字。）
　　四、背诵、翻译。
　　五、欣赏插图。
　　　　课本的编者根据词意，画了一幅插图。请大家认真地观察，进行欣赏，也可以对插图提出自己不同的意见。
　　六、作业。
　　　1、学习生字，背诵课文。
　　　2、书面翻译全词。
　　　3、收集有关的材料，想一想，一个伟大的词人为什么羡慕居住在农村的人呢？

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　（二）
　　一、复习，揭题。
　　　　在四年级的时候，同学们学过了一首毛主席写的词——《卜算子咏梅》。今天，我们又要学习古代著名的词人辛弃疾写的一首词：清平乐村居。（板书）
　　　　“清平乐”是古代词中的一种，它的格式是怎样的呢？大家学了课文就会知道。
　　二、自读初悟，了解主要内容。
　　　1、自读。要求读准字音，读通全词。并想一想，这首词写的谁？
　　　2、指名朗读。齐读。
　　　3、提问。学生答后，板书：白发翁媪。
　　三、引导细读，深刻理解词意。
　　　1、提问，讨论词所描写的主要情节。
　　 　　作者知道“白发翁媪”是谁吗？从哪个词语中看出来？（谁家）
　　 　　这一对“白发翁媪”在自己的茅屋前干什么？作者知道他们在交谈些什么吗？（他们用“吴音”在交谈。）
　　　2、追问，讨论理解词的主要意思。
　　　　 作者听不懂他们所交谈的内容，也没有上去进行了解。但是，作者猜到了他们所交谈的内容。大家再细细地阅读全词，想一想，这对白发翁媪交谈些什么？作者是怎么知道的？
　　 　　（从词的1、2两句中，可以知道：我们虽然住的是低矮而小的茅房，但是周围的环境是很美丽的——小溪从我们的屋旁流过，岸上草木青青。
　　　　从词的下片所写的内容，可以知道：我们还有三个勤劳而又可爱的儿子呢！
　　　　这些都是作者观察了周围的情景，猜想出来的。）
　　　3、深问，体会翁媪和作者的思想感情。
　　 　　这一对白发翁媪居住在这样自在的农村，又有勤劳可爱的儿子，心里感到怎么样？
　　 　　作者偶尔看到了白发翁媪的生活环境，他的心情又怎样？
　　四、反复诵读，背诵全词。
　　五、翻译全词。
　　　　（一天下午，天气没有中午那样炎热了。我一人走到村旁去散步。忽然，听到一阵亲昵的话语。转身一看，一对年老的夫妻正坐在他们的茅屋前，亲切地交谈着。他们说的“吴音”，我一句也听不懂。我不忍打断他们的交谈，只得站在远处看着……
　　　　我向他们的周围看了看，猜到了他们交谈的内容。他们虽然居住在低小的茅屋里，但是周围的景色是美丽的。他们的家庭是幸福的，有三个勤劳而可爱的儿子。这怎么能不使他们高兴呢？
　　　　我呆呆地望着……）
　　五、比较欣赏。
　　　　出示毛主席的词《卜算子咏梅》，引导比较，找出《清平乐》的特点。（“清平乐”有上下两片；上片每行的字数不等；上下片的韵脚是变化的。）
　　六、作业。